吳夕龍 （江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)小學）

一、有教育理想

教育事業(yè)本來就是一項具有理想性的事業(yè)，沒有理想的教育是不存在的。從孔子到陶行知，作為我國教育家的諸多杰出代表，無不充溢著教育的理想情懷。沒有一位有影響的教育家不具有教育理想，沒有一種有影響的教育理論不是一種富有理想的教育主張。教育理想是教育活動的指南，是教育行為的向?qū)?，也是動員人們?yōu)橹Φ木窳α?。處在新時代，我們要樹立為黨育人、為國育才的教育理想，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，大力發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

事實上，從素質(zhì)教育的推行到核心素養(yǎng)的發(fā)布都是反映這種理想追求的最好表達，但在實踐過程中，我們似乎缺少了教育先賢的奮斗不息和執(zhí)著永恒，因而素質(zhì)教育與學生核心素養(yǎng)在其推進過程中或多或少地出現(xiàn)背離了其本來初衷。譬如，實施素質(zhì)教育，必須把德、智、體、美、勞等諸育有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)。而在操作層面上，智育占據(jù)的時空遠遠大于其他各育。就說德育，依然存在頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的現(xiàn)象。不是春風化雨，潤物無聲，而是機械作秀，有意制造人為景觀，讓社會和家長知道“我們在搞德育”。再如，素質(zhì)教育強調(diào)以人為對象，以人自身的發(fā)展為目的。時至今日，無論是素質(zhì)教育的推行，還是課程改革的實踐，恫嚇與灌輸?shù)慕逃绞饺源笮衅涞?，能夠帶來分?shù)和升學率上的攀升就是“王道”，盡管社會、家長、教育行政主管部門、輿論媒體對訓斥、體罰、變相體罰、語言傷害、心靈施暴、課業(yè)負擔過重，甚至因此而逃學、自殘等現(xiàn)象的曝光、警示這類處置隔三岔五出現(xiàn)，但依然恰似野火燒不盡，春風吹又生，板子該全部打在教師身上嗎？

至于核心素養(yǎng)，是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題。而“立德樹人”的教育理想需要通過課程改革和育人模式變革生動實踐來實現(xiàn)。實踐生動與否取決于教師是否懷揣教育理想，而教師的教育理想決定于考核評價。

筆者請更多的中小學校長們站在關心民族未來的制高點上，真正確立立德樹人的教育理想，急功近利與表面光鮮，而讓孩子受到不全面、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)的教育，累了教師，苦了學生。理想的教育不應該是這樣的。沒有教育理想的，應當立即確立，因為沒有理想的教育是沒有前途的教育；拋棄教育理想的，應當立即拾回，因為失去理想的教育是沒有方向的教育；教育理想模糊的，應當立即匡正，因為模糊的教育理想只能導致行動上的偏差。

二、有質(zhì)量意識

質(zhì)量是學校發(fā)展的生命線，是教師形象的閃光點。義務教育質(zhì)量事關億萬少年兒童健康成長，事關國家發(fā)展，事關民族未來。質(zhì)量提升的主陣地在課堂，課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來。教育改革只有進入課堂的層面，才真正進入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變。課堂是教育發(fā)展的核心地帶，只有抓住課堂這個核心地帶，通過課堂增效，才能實現(xiàn)課外減負。

全國兩會“雙減”毫無懸念地成為最熱門的話題之一。眾多教育內(nèi)外的代表委員們，針對政策出臺的背景以及推進過程中取得的成效、存在的問題，從不同角度提出各種建議。這既說明了“雙減”的重要性和影響力，也從另一個側(cè)面反映出：“雙減”尚未成功，同志仍需努力。多年來，雖然國家和各地政府陸續(xù)出臺一系列政策推進教育減負，但實際上孩子們的負擔還是“愈減愈重”或“明減暗增”，即使在實施課后服務的當下，在一些中小學校課后服務似乎是在校學習時間的延長，學生仍然埋頭于作業(yè)、聽講、答題、做試卷之中。

常識告訴我們，學校行政管理是提高課堂教學質(zhì)量的本質(zhì)力量。從理論層面講，課堂教學效率監(jiān)管僅是學校行政管理的外延之一，學校是立德樹人的指定場所，應當對學生終身發(fā)展負責。實際管理中，學校行政管理的重心卻落實到片面而狹隘的“質(zhì)量觀”上。因而課堂教學成了當然的“利益戰(zhàn)場”，教師和學生統(tǒng)統(tǒng)遠離“幸福生活”，為學校設定的“質(zhì)量目標”而戰(zhàn)。

就多數(shù)校長內(nèi)心而言，不但積極擁護各級教育行政主管部門的相關“減負”規(guī)定，而且期盼在教學管理中堅決執(zhí)行，嚴格執(zhí)行課表，控制學生作業(yè)量，控制學生考試次數(shù)，施行等級評價。然而一些學校素質(zhì)教育表表面面，應試教育扎扎實實，因此“成績”顯著，“名聲”大振，受到“肯定”。“反思”“不足”，正是執(zhí)行課表過“嚴”，作業(yè)控減過“硬”，考試次數(shù)過“少”。一些學?！霸略驴肌薄爸苤芫殹?，學生“成績”扶搖直上，“經(jīng)驗”可鑒，考試是激發(fā)課堂教學積極性的重要手段，“劇場效應”如此產(chǎn)生。而在這種效應中積極呼應的校長同行們，不但失去了對教育理想的堅守，更拋棄了教育教學規(guī)律的遵循。殊不知，教師教學方式的轉(zhuǎn)變才是課堂增效的“牛鼻子”，教學方式轉(zhuǎn)變了，學生的學習方式才得以改變。而誰是教師教學方式轉(zhuǎn)變的推手？不言而喻是校長。

三、有教育教學領導力

校長是學校提高教育質(zhì)量的第一責任人，應經(jīng)常深入課堂聽課、參與教研、指導教學，努力提高教育教學領導力。校長又是一所學校發(fā)展的決策者與引路人，其教育教學領導力決定著課程改革的力度與效果。

擺正位置，歷練教育教學領導力。在課程實施中，校長不但要當指揮員，而且要當戰(zhàn)斗員。一些地方規(guī)定，完全中學分管教學的校長及初中、小學校長必須承擔學科教學任務，筆者表示認同，可以讓校長實實在在進入角色磨煉，既當教練，又當運動員，為領導教育教學提供直接經(jīng)驗和現(xiàn)實依據(jù)。

實際工作中，校長們可能慨嘆：學校工作千頭萬緒，要創(chuàng)文明單位、要創(chuàng)特色學校、要創(chuàng)安全文明校園、要創(chuàng)素質(zhì)教育示范校，還要迎接相關單項或綜合性的檢查、驗收、評估，課程實施在心中占據(jù)的分量自然減輕。然而，不管怎樣陳述，擠去前沿理念的學習，擠去對課堂的實驗與探索，擠去對教師的專業(yè)成長引領，稱職的校長都談不上，何談教育家辦學？

開發(fā)并利用課程資源，彰顯教育教學領導力?！痘A教育課程改革綱要》指出，要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮各類教學設施和實踐基地的作用，廣泛利用各種社會資源及豐富的自然資源。譬如，農(nóng)村課改，不妨貼近現(xiàn)代社會實際和學生生活背景，在“農(nóng)”字上做文章，引導師生從現(xiàn)有生活經(jīng)驗出發(fā)，充分挖掘農(nóng)村廣闊天地中蘊含著的豐富課程資源。紅色資源豐富的地區(qū)或?qū)W校，可以發(fā)動教師、家長、學生尋訪并采集中國共產(chǎn)黨領導下的革命斗爭和社會主義建設的歷史遺存和人物事跡，感受革命精神，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)。

實踐表明，運用好身邊的課程資源能夠拓寬學生的學習空間，增加學習機會并在實踐中學會學習。有的校長認為，不減少現(xiàn)行課程計劃中的課時總量，沒有時間開展實踐活動；有的校長認為，有些學生課本內(nèi)容的掌握還存在問題，還談什么別的課程資源。更有的校長認為，只要學生考分高，實踐活動搞不搞無所謂，根本沒有必要讓學生去做那種費力勞神，說不準還存有安全隱憂的事?？磥?，校長得先通思想、換腦子。

優(yōu)化校本研訓，蓄養(yǎng)教育教學領導力。就農(nóng)村師資而言，其質(zhì)量較之城市稍有滯后，尚不能很好地適應新時代要求，而課程推進又要緊緊依靠廣大教師。要“充分發(fā)揮教師課堂教學改革主體作用，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改進教育教學方法，開展豐富多彩的教育教學活動，積極探索符合學科特點、時代要求和學生成長規(guī)律的教育教學模式?！狈此家幌挛覀兊慕虒W思想和行為：有的對課程改革的目標、課程結(jié)構(gòu)興許說不清楚；有的對課程標準的“標”是什么，“準”在哪里，興許知之甚少；有的甚至認為，執(zhí)行課程標準不能應對考試，教學實績（均分、及格率、優(yōu)秀率）才是頂直碰硬的等。中小學校長要積極思考并確立適合本校教師成長的研訓路徑，通過發(fā)展教師，進而發(fā)展學生、發(fā)展學校。

四、有自我反思精神

反思是對既往工作的回眸與思考，做得怎樣？還可以怎樣做？怎樣做更有效？反思不是對工作的自我否定，而是一種認知自我、發(fā)展自我的過程。

在懲戒學生問題上，校長不能出于學校“太平無事”角度去考慮，把握好“懲戒”與“體罰與變相體罰”的界限，必要時要為教師“講話”。一位學科教師懲罰一名經(jīng)常不做作業(yè)的學生，在晨讀時間讓其在教室外把作業(yè)補完，被一位家長看到后，責怪老師“不能把學生置之門外”；另一位老師下班后留一名作業(yè)頻頻出錯的學生進行三遍訂正，遭到家長的非議。凡此種種，都要站在教師立場，從教育學生需要必要的懲戒角度，主動與家長溝通，達成共識。

教學過程性把控須“課課巡”“堂堂巡”嗎？管理者堅持“課課巡”“堂堂巡”的慣性思維點，在于及時把握課堂教學常態(tài)，表明在“抓”課堂。誠然，通過課堂巡視可以了解教師工作常態(tài)，對教師教學行為進行有針對性指導，如杜絕遲進課堂、空堂、體罰與變相體罰學生、隨意調(diào)課等。但教學過程的把握是否必須是“課課巡”“堂堂巡”呢？并非如此。教學管理涉及方方面面，單“巡課”一項，班子成員分工上陣也無暇顧及。以雙軌為例，一天近百節(jié)課，走馬觀花也得耗費相當大的“管理成本”，況且還要求“記錄在案”，盡管大多“一切正?！保仨毜糜?，以備檢查。當然也有“聰明”的校長，設計出表格，不管巡堂與否，均在教師姓名后“正常”一欄下打鉤，滋生形式主義。事實上，對教學常規(guī)的執(zhí)行，絕大多數(shù)教師不會有違規(guī)行為，對有違規(guī)行為的個別教師可以采取友情提醒、個別談話，直至必要懲戒的方式進行。再者，巡視密度過高，反而影響課堂教學，教學需要安靜，學習需要心無旁騖。

教師“減負”。全國人大代表張志勇認為，要辦好人民滿意的教育，讓“雙減”工作取得更大實效，必須保障教師職業(yè)生活的尊嚴和幸福?？陀^上，提升教師職業(yè)尊嚴與幸福仍有空間，尤其在“雙減”工作力度不斷加大，一線教師教學工作量、非教學工作量有所增加的當下。

一要保障教學工作時間。時下，可以對中小學校發(fā)號施令的“婆婆”不在少數(shù)。除了當然的教育行政主管部門外，宣傳、安全、紀檢、團委、婦聯(lián)、科協(xié)、關工等部門都有文件下發(fā)，都有工作部署。上頭千條線，下面一根針，哪個“婆婆”校長都不能怠慢，下屬及教師的“忙”便成了情理之中的事。加上有的中小學為了彰顯所謂辦學個性和管理特色，一些工作成了機械疊加或盲目作秀，使下屬及教師“忙”上加“忙”。教師的精力是有限的，牽掛多了，必然會分割教育教學工作精力的投入。

二要學會取舍榮譽。對各級各類創(chuàng)建活動，校長要學會取舍，不要見什么牌子就要奪什么牌子，要根據(jù)學校實際和辦學目標，確定拿什么牌子，怎樣拿到這個牌子？特別要嚴控各類非教育行政主管部門審定批準的征文、征稿、競賽、報刊閱讀進校園，保證教師“忙”得實在，“忙”得有序，“忙”的終極目標指向?qū)W生發(fā)展。學校辦學個性和特色的打造也要注重校本，緊扣師生發(fā)展的主題，讓個性和特色引導和感染教師在教育教學的舞臺上綻放光彩。

三要尊重勞動付出。教育質(zhì)量是尊敬出來的，不是誰抓出來的。要尊重每一位教師的勞動，肯定他們的每一份付出。幾乎沒有哪個教師不追求教育教學的高質(zhì)量，每當聽到成績不盡如人意就將下屬數(shù)落得一無是處，甚至用尖刻的話來“解恨”是不必要的。千萬不要產(chǎn)生“我”是全能的，擺出恨鐵不成鋼之態(tài)勢。不妨反思在辦學決策中，是否急功近利、心浮氣躁，管理行為和活動是否服從和服務于教學工作，對教學管理是否滿足于看數(shù)據(jù)、排名次。通過平心靜氣的反思，心平氣和地喚醒他人。

四要滿足專業(yè)成長需求。學生成長依賴于教師成長，教師素質(zhì)高低決定著學生素質(zhì)目標的達成狀態(tài)。長期以來，評價機制傾向于以分數(shù)考核為主要手段，即通過學生學科考試的優(yōu)秀率、及格率、均分的高低，比照教師一學期、一學年的教學實績，其他方面也可能涉及，但只是作為考核機制的表象而已?？荚囀且环N評價手段，考試數(shù)據(jù)對師生及時把握教與學的狀況是有必要的，但要緊的還是教師專業(yè)素質(zhì)的提高，單靠教師“拼命三郎”的精神去贏得考試數(shù)據(jù)上的攀升，辛苦的是教師，折騰的是學生。

一手抓學生減負，一手抓教師減負，兩手抓，兩手都要硬。切實提升教師職業(yè)成就感、獲得感、幸福感，調(diào)動教師群體教書育人的積極性、主動性、創(chuàng)造性，教師才有活力。有活力的教師培養(yǎng)有活力的學生，有活力的學生折射有活力的學校。

學校發(fā)展的原動力在于每一個組織成員的主觀內(nèi)驅(qū)力和精神境界。正如夸美紐斯所言，“制度像鐘表的自動裝置，里面有維持自身的運轉(zhuǎn)所需的一切，沒有任何廢物，哪怕是最小的輪子、圓柱或者是齒輪，這些零件都有一定的位置，他們的轉(zhuǎn)動使人想到天的轉(zhuǎn)動和世間時間的推移?！毙ｉL要激活班子及教師工作活力就要善于激勵、調(diào)動與喚醒。