梁家欣

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）提出，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時設(shè)置了八個專題，其中專題七為“整本書閱讀與研討”，該專題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，積累語言材料，獲得閱讀整本書的經(jīng)驗，形成自己的讀書方法，提升閱讀欣賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)和思考?？梢姡c以往的單篇閱讀教學(xué)相比，整本書閱讀教學(xué)對中職學(xué)生的閱讀能力與教學(xué)形式提出了更高的要求。本文根據(jù)中職生閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合中職生的閱讀能力與特點(diǎn)，探析中職語文學(xué)術(shù)類整本書閱讀教學(xué)的適用性路徑。

一、中職學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)能力方面，中職生經(jīng)過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，對經(jīng)典文本有一定的印象和了解，但語文閱讀基礎(chǔ)仍較為薄弱，對文字的理解和運(yùn)用能力相對低；在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生的閱讀方法和技巧較為單一，以圈點(diǎn)批注的讀書方法為主，對其他閱讀方法了解較少；在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，閱讀時以感性理解、直覺思維為主，傾向于閱讀與自身生活經(jīng)驗和情境接近并能引起共鳴的文本。

二、《鄉(xiāng)土中國》的文本處理

《鄉(xiāng)土中國》一書是一本社會學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)著作，旨在研究中國社會的特性及其成因，并對中國基層社會的主要特征進(jìn)行了概括和分析。本書共十四個章節(jié)，篇幅較短、邏輯性較強(qiáng)，內(nèi)容由淺入深，能引導(dǎo)學(xué)生更好地思考中國的現(xiàn)在，思考中國的未來該如何走以及走向何方，有助于培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與參與的核心素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

區(qū)別于單篇文章，將整本書帶到課堂進(jìn)行教學(xué)更需要根據(jù)語文課課時數(shù)、學(xué)生接受水平等對文本進(jìn)行處理。語文課程在中職課程中屬于公共基礎(chǔ)課，每個班的語文周課時僅為兩節(jié)，課時量相對少，同時中職生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，故在中職語文課堂中進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)需要充分實(shí)施“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的重要抓手，較普通高中語文教學(xué)而言，要相對降低難度。基于中職生的閱讀能力與特點(diǎn)，結(jié)合其最近發(fā)展區(qū)，教師采用分模塊的方式進(jìn)行教學(xué)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)抓手，降低閱讀與把握整本書的難度。課堂上，按照該書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分為四大模塊，分別是：第一模塊為“總論鄉(xiāng)土性”，對應(yīng)章節(jié)為《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》；第二模塊為“差序格局”，對應(yīng)章節(jié)為《差序格局》《系維著私人的道德》《家族》《男女有別》；第三模塊為“禮治秩序”，對應(yīng)章節(jié)為《禮治秩序》《無訟》；第四模塊為“權(quán)力結(jié)構(gòu)”，對應(yīng)章節(jié)為《無為政治》《長老統(tǒng)治》《血緣和地緣》《名實(shí)的分離》《從欲望到需要》。

三、整本書閱讀教學(xué)策略

基于課標(biāo)的要求、中職生的學(xué)情特點(diǎn)以及語文周課時量較少的情況，課前教師給學(xué)生布置閱讀全書的作業(yè)，并選擇自己感興趣的章節(jié)撰寫閱讀筆記，結(jié)合生活實(shí)際發(fā)表看法，記錄閱讀中的疑問。學(xué)生通過課前的閱讀，對文本有初步的感知。教師根據(jù)學(xué)生課前撰寫的閱讀筆記，在課堂上設(shè)計如下教學(xué)策略。

（一）巧激學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

廖策權(quán)、梁俊在《教育心理學(xué)》一書中提出，學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在過程或者內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)術(shù)類著作邏輯性強(qiáng)，相比具有生動的故事情節(jié)和鮮明的人物形象的作品而言，閱讀教學(xué)中需要高度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和思維。如果學(xué)生沒有產(chǎn)生對該書的閱讀需要和閱讀期待，將難以激發(fā)其閱讀動機(jī)。在課前學(xué)生撰寫的讀書筆記提到“《鄉(xiāng)土中國》一書講述的是二十世紀(jì)三四十年代的中國社會，內(nèi)容離當(dāng)下生活較遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生共鳴”。因此，在精讀文本前，教師結(jié)合學(xué)生的生活和閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)閱讀情境引發(fā)學(xué)生思考，如：“在中國傳統(tǒng)社會中，為什么中國人總是信奉‘有個熟人好辦事這樣的信條，直到今天的社會中還存在大量的‘托人情，辦事易的現(xiàn)象，你想過為什么嗎？”再如：“在我們閱讀的魯迅小說《故鄉(xiāng)》《社戲》中，閏土和迅哥兒到底哪個更聰明？中年閏土變笨了嗎？《社戲》中的那群小伙伴不會識文斷字卻十八般武藝樣樣精通，為什么呢？”（張艷丹，2021）設(shè)置諸如以上兩個接近學(xué)生生活實(shí)際和閱讀經(jīng)驗的問題情景，有助于引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)其思考日常生活中現(xiàn)象的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）巧設(shè)導(dǎo)讀問題，梳理核心概念

提取和理解章節(jié)核心概念是閱讀學(xué)術(shù)類著作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置層層遞進(jìn)的導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理章節(jié)的核心概念。如在第一模塊中，教師設(shè)置了如下問題：中國的基層社會指的是什么人組成的社會？鄉(xiāng)下人的土氣是怎么來的？中國人的鄉(xiāng)土本色都有哪些典型的表現(xiàn)？鄉(xiāng)下人生活的常態(tài)和變態(tài)分別指什么？中國鄉(xiāng)下最常見的社會單位是什么？中國鄉(xiāng)下村落的特點(diǎn)是哪些？作者用了哪些概念來指稱這樣的鄉(xiāng)下社會？作者還提到了哪些社會概念？（表1）這些問題的設(shè)置巧妙地為學(xué)生提供了閱讀和理解文本的支架，問題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生抓住本模塊，也是本書的核心概念“鄉(xiāng)土社會”，從而初步走進(jìn)鄉(xiāng)土社會，培養(yǎng)文化傳承與參與的核心素養(yǎng)。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，把握內(nèi)在邏輯

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)者東尼·博贊在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它采用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互關(guān)聯(lián)或相互隸屬的層級圖清晰地表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等元素之間建立起一定的記憶鏈條（劉文根，2017）。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對問題、核心概念進(jìn)行全方位和系統(tǒng)性的描述與分析，有利于幫助大腦找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過上述導(dǎo)讀問題的設(shè)置，學(xué)生對鄉(xiāng)土社會的基本框架和特點(diǎn)有了初步的梳理和認(rèn)識，但思維仍停留在零散階段，在本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以“鄉(xiāng)土社會”這一核心概念為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)讀問題，采用提取關(guān)鍵詞的方式將鄉(xiāng)土社會的形態(tài)特點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，制作出以“鄉(xiāng)土社會”為核心概念，“土氣”“依賴土地”“聚村而居”“熟悉”為主要特性的思維導(dǎo)圖（圖1）。這一過程實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維建構(gòu)，以直觀、簡要的方式呈現(xiàn)理解本模塊的邏輯思路。這不僅有助于檢驗學(xué)生前期的學(xué)習(xí)效果，也有利于引導(dǎo)學(xué)生對文本建立起邏輯聯(lián)系，形成圖式，奠定理解全書的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)（屈偉忠，2019）。

（四）巧借表格對比，品讀論述過程

閱讀量大，品讀論述過程需要著眼章節(jié)的聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住論述主體，借用圖表，梳理《再論文字下鄉(xiāng)》中城鄉(xiāng)兩地人們對文字的需求差異（見表2），從表中能清晰總結(jié)出對文字需求的差異是生活差異造成的，引導(dǎo)學(xué)生分析《鄉(xiāng)土本色》與《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》這兩章節(jié)是論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，并通過后兩個章節(jié)進(jìn)一步補(bǔ)充論證了鄉(xiāng)土社會的特性。借助表格進(jìn)行歸納和總結(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行重組、提煉的過程，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展并提升核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，中職語文學(xué)術(shù)類整本書的閱讀教學(xué)需充分考慮中職生的學(xué)情特點(diǎn)以及中職語文課堂的課量安排，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重閱讀策略和方法的指導(dǎo)，由淺入深地設(shè)置導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)土社會，把握與分析核心概念，通過繪制表格、思維導(dǎo)圖等直觀的形式將具有較強(qiáng)邏輯性文本的思路表達(dá)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書中，獲得閱讀經(jīng)驗，探索與嘗試不同的讀書方法，從而提升閱讀欣賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 魏家堅