董瑋

摘 要 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，教育領(lǐng)域也逐漸意識(shí)到信息化對(duì)于教學(xué)和管理的重要性。語(yǔ)文學(xué)科教研管理信息化是指利用信息技術(shù)手段，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教研工作進(jìn)行管理和支持，以提高教研效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文學(xué)科 教研管理 信息化

網(wǎng)絡(luò)教研是一種新興的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”教學(xué)模式，與以往的教學(xué)研究相比，有著明顯的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教研沒(méi)有時(shí)間和空間的約束，不管是在城鎮(zhèn)或者鄉(xiāng)村，只要有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等基本設(shè)施，教師就可以進(jìn)行教學(xué)研究。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)研究的結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有傳統(tǒng)教研所不具有的教學(xué)資源豐富、便于交流互動(dòng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，為語(yǔ)文教學(xué)研究提供了一種新的途徑。

一、教研管理工作的困境和挑戰(zhàn)

1.工作定位有待明確

在某些地區(qū)，教研工作沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，影響了教研工作的開(kāi)展。一是教研組織所擔(dān)負(fù)的與教研工作相脫節(jié)的任務(wù)，使得教研工作過(guò)分注重于行政管理，而忽略了對(duì)教學(xué)工作的引導(dǎo)，致使教研工作的重點(diǎn)發(fā)生偏差；二是學(xué)校的教研工作主要集中于區(qū)域試卷命題、考試成績(jī)的提高，而忽略了對(duì)課程方案、新課改思想的落實(shí)與引導(dǎo)；三是教研工作集中于個(gè)別學(xué)校，缺少大局觀，例如，只重視對(duì)傳統(tǒng)名校的指導(dǎo)，而忽略了對(duì)區(qū)域內(nèi)薄弱學(xué)校的指導(dǎo)。

2.管理體制有待理暢

近年來(lái)，部分地區(qū)由于領(lǐng)導(dǎo)不力，對(duì)教研工作重視不夠，或因部門整合造成了教研工作的體制運(yùn)行不暢，教研工作出現(xiàn)了“被削弱”“被邊緣”的情況。在部分區(qū)域的教研系統(tǒng)中，工作的整體合力較弱，制約著其自身的作用。我國(guó)教研體系迫切需要在教研工作中形成“一盤棋”的總體計(jì)劃和推動(dòng)模式。

3.能力水平有待提高

一些地方的教研組織還存在著研究層次不高、指導(dǎo)能力不強(qiáng)、服務(wù)質(zhì)量不高等問(wèn)題。在工作任務(wù)上，對(duì)德育、體育、美育和勞動(dòng)教育等課程的教學(xué)研究沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，這已成了學(xué)校教研工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法上，許多地區(qū)采用了單純的聽(tīng)講、測(cè)驗(yàn)、復(fù)習(xí)等教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新、豐富的教學(xué)方法；同時(shí)，由于缺少對(duì)校本教研的有效引導(dǎo)，當(dāng)前學(xué)校教研工作中存在的一些問(wèn)題，如“虛化”“弱化”“形式化”，總體水平較低。長(zhǎng)久以來(lái)，教研工作更多地依賴于教師的個(gè)體體驗(yàn)，而不是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的科研，隨著教育改革的推進(jìn)，如今迫切需要將工作重點(diǎn)從對(duì)傳統(tǒng)案例的分析和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，向基于實(shí)證研究的問(wèn)題解決轉(zhuǎn)變。

二、語(yǔ)文學(xué)科教研管理信息化的意義

語(yǔ)文學(xué)科教研管理信息化的意義在于提高教研效率和質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。具體來(lái)說(shuō)，信息化可以帶來(lái)以下幾個(gè)方面的好處。

1.提高教研效率

信息化可以為教師提供更加便捷和高效的教研工具和平臺(tái)，節(jié)省教師的時(shí)間和精力，提高教研效率。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教研活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教研的快速、高效和精準(zhǔn)。

2.提高教研質(zhì)量

信息化可以為教研提供更加科學(xué)和有效的方法和工具，幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高教研質(zhì)量。教師可以利用信息化手段進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測(cè)和評(píng)估，收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和調(diào)整，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

信息化可以為教師提供更加豐富和多樣化的教育培訓(xùn)資源，幫助教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師可以通過(guò)在線培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，選擇適合自己的課程和資源，與其他教師進(jìn)行交流和合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材資源，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

4.提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

信息化可以為學(xué)生提供更加豐富和優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師可以利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)資源的制作和分享，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科教研管理信息化的意義在于提高教研效率和質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。信息化是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、語(yǔ)文學(xué)科教研管理信息化的途徑

1.構(gòu)建基于協(xié)同理論下的虛擬教研工作室

（1）關(guān)注虛擬教研工作室建設(shè)的利益相關(guān)方。虛擬教研工作室作為一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)，在面臨著越來(lái)越復(fù)雜的環(huán)境的同時(shí)，也在不斷地與外界進(jìn)行信息和能量交換，以維護(hù)自身的更新和運(yùn)作，并且通過(guò)協(xié)同效應(yīng)來(lái)維持一種動(dòng)態(tài)的平衡。教育主體、教育客體、教育中介、教育環(huán)體等各方面的利益需求決定了虛擬教研工作室的構(gòu)建取向和效果，在各利益相關(guān)者的需求得以充分地滿足時(shí)，內(nèi)外協(xié)同的內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的持續(xù)發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)和合作中尋找各方的共同利益，是建立多元利益共同體的先決條件，在協(xié)同理論的基礎(chǔ)上，高校虛擬教研工作室的內(nèi)外利益共同點(diǎn)是由多方的利益在相互的博弈和妥協(xié)中自發(fā)形成的一種有序的結(jié)構(gòu)性重組結(jié)果。在建立虛擬教研工作室時(shí)，各利益相關(guān)者必須清楚自己的職能，并要充分地顧及合作伙伴的需求，共同制定虛擬教研工作室建設(shè)目標(biāo)，以人才培養(yǎng)為序參量，重構(gòu)虛擬教研工作室的學(xué)科專業(yè)課程體系和教學(xué)研究模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人的終極目標(biāo)。（2）注重虛擬教研工作室建設(shè)的獨(dú)立性和整體性。在虛擬教研工作中，開(kāi)放和封閉是相互依存和支撐的，它們之間存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。每個(gè)序參量都是獨(dú)立于虛擬教研工作室和社會(huì)環(huán)境之中，它可以與外部的信息和能量流進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕粨Q，從而維持虛擬教研工作室內(nèi)部的相對(duì)封閉性，同時(shí)也避免外部環(huán)境的開(kāi)放性干擾自身的有序性。虛擬教研工作室的整體性是指各個(gè)序參量在微觀上按照自組織的方式進(jìn)行分工與協(xié)作，在協(xié)同效應(yīng)的作用下形成的、有一定的功能性的宏觀結(jié)構(gòu)。如果不考慮各個(gè)序參量之間的獨(dú)立性，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，那么，整個(gè)虛擬教研工作室的整體性也就不可能實(shí)現(xiàn)。為此，在建立虛擬教研工作室時(shí)，必須確定各個(gè)序參量的邊界，并以競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同的方式，使整個(gè)教研工作室得以完整地貫通起來(lái)。（3）強(qiáng)化虛擬教研工作室建設(shè)的協(xié)同實(shí)施和評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)教研工作室相比較，虛擬教研工作室更應(yīng)體現(xiàn)以提升人才培養(yǎng)能力為核心，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，來(lái)探索“智能+”新時(shí)期基層教學(xué)組織建設(shè)的新模式。由于虛擬教研工作室建設(shè)系統(tǒng)的管理流程比較繁瑣，使得虛擬教研工作室的實(shí)施主體和參與者即教師、學(xué)生、管理者以及虛擬教研工作室的建設(shè)內(nèi)容呈現(xiàn)出一種混亂的態(tài)勢(shì)，為了指導(dǎo)虛擬教研工作室組織形態(tài)的實(shí)施，必須找到適當(dāng)?shù)男騾⒘?。由于虛擬教研工作室的教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)并不要求教師和學(xué)生采用固定的方法或模式，因此，在建設(shè)過(guò)程中，合理的序參量選取直接關(guān)系到教學(xué)的成效。按照協(xié)同理論的規(guī)律，在各個(gè)序參量中，會(huì)存在著自發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作，在外部環(huán)境的作用下，最后，將有一種元素支配著這個(gè)系統(tǒng)，成為這個(gè)進(jìn)程的一個(gè)序參量，支配著整個(gè)實(shí)施過(guò)程。另外，在推進(jìn)基層教學(xué)形式和教學(xué)成效的評(píng)價(jià)導(dǎo)向上，虛擬教研工作室也具有多樣化的特征，具體包括了以下內(nèi)容：客觀評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)、形成評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)。每個(gè)評(píng)價(jià)方向都有其優(yōu)缺點(diǎn)。如果以一個(gè)方向來(lái)衡量虛擬教研工作室的效果，肯定會(huì)有先天的不足，這就要求調(diào)節(jié)和控制各種評(píng)價(jià)，使得各種評(píng)價(jià)與“熵值”之間具有多個(gè)互補(bǔ)關(guān)系，并在關(guān)鍵時(shí)刻將某個(gè)評(píng)價(jià)定向變?yōu)橐粋€(gè)序參量，進(jìn)而引導(dǎo)整個(gè)評(píng)價(jià)體系的正常運(yùn)行。

2.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教研工作環(huán)境

（1）以良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為硬體平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對(duì)教育思想、教育理論及教育內(nèi)容等都造成了沖擊，同時(shí)也催生出新的教育方式和手段，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性在學(xué)校教育中得到了充分的展現(xiàn)。學(xué)校要加大對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)力度，讓它成為老師進(jìn)行自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等教研工作的有效的平臺(tái)。（2）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與技術(shù)訓(xùn)練，夯實(shí)軟體根基。學(xué)校應(yīng)該組織教師對(duì)現(xiàn)代教育理論、信息科學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變老師們的觀念，加強(qiáng)他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并掌握以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的教研工作方式，提升老師們的信息化素質(zhì)。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展， QQ、電子郵件、論壇、博客、微信等各種網(wǎng)絡(luò)通訊手段不斷涌現(xiàn)。除了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)使用技能之外，學(xué)校還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)溝通工具的訓(xùn)練，指導(dǎo)老師們使用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，充分地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)溝通與學(xué)習(xí)，為教研開(kāi)辟出新的平臺(tái)，推動(dòng)自己的專業(yè)技能的發(fā)展。（3）建立行之有效的管理機(jī)制。教研要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一，就是要將教學(xué)研究變成一種制度，并且將這種制度變成一種行為，讓教研和專業(yè)學(xué)習(xí)變成老師職業(yè)生涯的一種重要方式。要做到這一點(diǎn)，各學(xué)校都要努力構(gòu)建制度，用制度和規(guī)定來(lái)保障老師的主動(dòng)參加。同時(shí)，與傳統(tǒng)的教研相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性使教研的管理方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。在制度制定中，要以平等對(duì)話和民主協(xié)商為核心，加強(qiáng)“引領(lǐng)”，以達(dá)到“三少三多”的目的——硬性少，靈活多；限制少，引導(dǎo)多；領(lǐng)導(dǎo)意志少，群眾意志多。在制定相關(guān)的制度時(shí)，應(yīng)該從實(shí)踐操作的可行性、學(xué)校及教師的個(gè)體承受能力等多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)此進(jìn)行全面的考量，并對(duì)各種不同的建議進(jìn)行廣泛的傾聽(tīng)，讓老師既是制度的實(shí)施者，又是制度制定的參與者。（4）以健全的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制為動(dòng)力。積極地開(kāi)展教研活動(dòng)，可以為學(xué)校的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的支持，而活動(dòng)進(jìn)行的效果和過(guò)程，在很大程度上取決于參與的主體，也就是教師。所以，在學(xué)校中，老師的主觀意愿和參與熱情將會(huì)對(duì)學(xué)校教研的效果產(chǎn)生決定作用，而老師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是學(xué)校教研有效實(shí)施的關(guān)鍵保障。評(píng)價(jià)是進(jìn)行所有管理與活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一種手段，合理而正確的評(píng)價(jià)可以對(duì)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行規(guī)范，對(duì)構(gòu)建活動(dòng)機(jī)制以及推動(dòng)活動(dòng)發(fā)展都有很大幫助?；诳茖W(xué)的評(píng)價(jià)，能夠?qū)⒔萄械慕Y(jié)果，比如優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例、論文、項(xiàng)目、校本課程等，展開(kāi)交流、發(fā)表、評(píng)獎(jiǎng)等，建立起與之相適應(yīng)的目標(biāo)與精神，建立物質(zhì)和其他激勵(lì)機(jī)制，全面激發(fā)教師的工作積極性，從而實(shí)現(xiàn)教研的最大目標(biāo)。（5）建立豐富的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)做后臺(tái)支持。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，校園網(wǎng)在許多學(xué)校中得以推廣，各類以 C/S、 B/S結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的應(yīng)用軟件也不斷涌現(xiàn)。特別是在當(dāng)前，在教學(xué)改革中，網(wǎng)絡(luò)是一種支撐體系，是一種具有極大發(fā)展?jié)撃艿恼n程資源，它與教師、學(xué)生和應(yīng)用工具是一個(gè)相互依存的有機(jī)體。學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)資源信息庫(kù)的構(gòu)建工作做好，這對(duì)老師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)完成自己的教學(xué)工作有很大的幫助，同時(shí)還可以進(jìn)行教研活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科教研管理信息化是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，可以提高教研效率和質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教研管理信息化的過(guò)程中，需要注重教師培訓(xùn)、教研合作、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的建設(shè)和完善。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教研管理的信息化，提高教研工作的效率和質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市龍崗區(qū)教師發(fā)展中心]