王任之 王立軍

摘要：為了提高教學(xué)質(zhì)量，浙江海洋大學(xué)積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)。以“船舶構(gòu)造與制圖”為例，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，建立全新的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，創(chuàng)建將創(chuàng)新教學(xué)方法、多種學(xué)習(xí)方式和信息技術(shù)相融合的新型教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步拓展為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本文總結(jié)了探索實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以期為其他工科類課程改革提供參考，并為新媒體融入校園提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通；“船舶構(gòu)造與制圖”；線上線下混合教學(xué)模式

一、引言

改善教學(xué)環(huán)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量一直是高校教師不斷努力的方向，而網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展為教學(xué)創(chuàng)新改革提供了平臺(tái)。面對(duì)線上和線下教學(xué)的利弊，高校教師通過將線上豐富的教學(xué)資源、便捷的教學(xué)方式、數(shù)字化的過程評(píng)價(jià)與線下教學(xué)高效結(jié)合，能夠取得“1+1>2”的效果。因此，如何分配線上教學(xué)與線下教學(xué)的比例成為未來發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)此，浙江海洋大學(xué)船舶與海運(yùn)學(xué)院對(duì)“船舶構(gòu)造與制圖”進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)改革實(shí)踐。

“船舶構(gòu)造與制圖”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是了解船體圖樣表達(dá)的主要內(nèi)容，掌握船圖特有的表現(xiàn)形式、繪圖技巧和閱讀船圖的方法，為將來在學(xué)習(xí)和工作中能夠用船圖來表達(dá)設(shè)計(jì)思想、進(jìn)行技術(shù)交流、指導(dǎo)造船生產(chǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，根據(jù)本課程的實(shí)際情況，授課教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)換為線上線下混合式教學(xué)模式，將超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為工具，建立以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，創(chuàng)建將創(chuàng)新教學(xué)方法、多種學(xué)習(xí)方式和信息技術(shù)相融合的新型教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步拓展為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

本文總結(jié)了對(duì)“船舶構(gòu)造與制圖”課程的實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)，分析了在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行的“船舶構(gòu)造與制圖”課程中的平時(shí)成績和期末考試成績的統(tǒng)計(jì)意義，并采用調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對(duì)于新教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，旨在為該課程的后期教學(xué)提供參考，并為工科類課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)模式

“船舶構(gòu)造與制圖”為浙江海洋大學(xué)船舶專業(yè)二年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，本次研究以傳統(tǒng)教學(xué)模式為實(shí)驗(yàn)組、線上線下混合式教學(xué)模式為對(duì)照組，進(jìn)行對(duì)比與分析。

（一）教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施路徑

本門課程主要通過“自研自探+線下課堂（教師講解、師生討論等）+輔導(dǎo)答疑+綜合訓(xùn)練+總結(jié)和反思”這五個(gè)環(huán)節(jié)展開，再根據(jù)教學(xué)目的和相關(guān)要求，采用不同的教學(xué)方法，在線學(xué)習(xí)部分主要通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成建立課程、資料上傳、師生交流、討論發(fā)布和課程復(fù)習(xí)等內(nèi)容。

1.自研自探環(huán)節(jié)

在課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)充分了解上課內(nèi)容，總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，整理遇到的問題并做好記錄，與同學(xué)進(jìn)行討論并結(jié)合之前的知識(shí)完成作業(yè)。在課后，學(xué)生完成教師布置的相關(guān)測(cè)試，得到反饋后進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，通過測(cè)試了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并整理錯(cuò)題集。

2.線下課堂環(huán)節(jié)

在課堂上，教師結(jié)合PPT、微視頻等教學(xué)資源，講解相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干問題供學(xué)生思考和回答。學(xué)生在聽完教師的講解后進(jìn)行思考和討論，并總結(jié)答案和結(jié)論。最后，教師對(duì)常見問題進(jìn)行分析總結(jié)和討論。

3.輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)

通過構(gòu)建交互式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“學(xué)習(xí)-交流-課堂群即時(shí)交流”。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到問題時(shí)，學(xué)生可以通過班級(jí)小組與教師和同學(xué)討論，也可以直接獲得教師的個(gè)性化指導(dǎo)。在此過程中，教師為學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)提供支持。

4.綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)

借助超星學(xué)習(xí)通的“任務(wù)”功能發(fā)布討論話題，討論的題目難度較高，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握本課的內(nèi)容，討論題型主要為客觀題，題型多樣，避免重復(fù)。學(xué)生可以及時(shí)得到系統(tǒng)反饋，教師根據(jù)系統(tǒng)反饋的結(jié)果，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。師生之間借助平臺(tái)可以進(jìn)行積極互動(dòng)，不僅有利于提升學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的參與感，也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。

5.總結(jié)歸納環(huán)節(jié)

“船舶構(gòu)造與制圖”課程內(nèi)容較多且難度較高，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分學(xué)生常常感到難以記憶和記牢，因此進(jìn)入惡性循環(huán)，最終選擇放棄這門課程。為了解決這個(gè)問題，教師會(huì)在每節(jié)課結(jié)束時(shí)對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并通過繪制思維導(dǎo)圖來梳理教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容也與此相關(guān)。最后，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“考試”功能，建立題庫，題目類型主要為客觀題，包括單項(xiàng)選擇題、填空題、多項(xiàng)選擇題、簡答題、判斷題等，以達(dá)到溫故知新的效果。

三、教學(xué)效果分析

根據(jù)學(xué)校要求，本課程期末考核成績由平時(shí)成績和期末成績兩部分組成，比例為3：7。為了比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，選擇了A17班船1班和A18班船1班作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對(duì)照組，而A19班船2班和A20班船1班作為線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組。

（一）平時(shí)成績比較

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，平時(shí)成績主要由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)決定，包括出勤、課堂回答問題、作業(yè)等，根據(jù)比例計(jì)算平時(shí)考核得分，滿分為100分，而線上線下混合教學(xué)模式中的平時(shí)成績包括作業(yè)、課堂互動(dòng)、章節(jié)測(cè)試、章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間、討論等多方面綜合測(cè)試。借助超星學(xué)習(xí)通，教師可以清楚地記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，避免誤差，并根據(jù)系統(tǒng)中預(yù)先設(shè)置的權(quán)重自動(dòng)生成成績，滿分為100分。本次研究對(duì)照組情況如下：2018年抽取A17船舶1班共計(jì)40人，2019年抽取A18船舶1班共計(jì)41人班級(jí)。

實(shí)驗(yàn)組情況如下：2020年抽取A19船舶2班共計(jì)36人，2021年抽取A20船舶1班共計(jì)34人。

運(yùn)用工具：spss 26.0；檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：p值。

利用計(jì)算工具計(jì)算后得出，學(xué)生期末平時(shí)成績與相關(guān)年級(jí)的p值為0.087（>0.05），數(shù)據(jù)結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生在期末平時(shí)成績沒有顯著差異，說明傳統(tǒng)教學(xué)模式組與線上線下混合式教學(xué)組學(xué)生的平時(shí)綜合表現(xiàn)相近。但通過對(duì)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的分析可以發(fā)現(xiàn)，線上線下混合式教學(xué)組學(xué)生的平均分高于傳統(tǒng)教學(xué)模式組的學(xué)生，并且標(biāo)準(zhǔn)差更小，表明成績波動(dòng)性相對(duì)穩(wěn)定。綜上所述，線上線下混合式教學(xué)模式所取得的平時(shí)成績高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）期末考試成績比較

期末考試采用線下閉卷筆試形式，主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題的綜合能力。

通過計(jì)算工具計(jì)算學(xué)生期末總評(píng)成績與相關(guān)年級(jí)的p值為0.01（<0.05），數(shù)據(jù)結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式組與線上線下混合式教學(xué)組的期末總評(píng)成績存在顯著差異，說明不同教學(xué)模式所取得的教學(xué)效果不同。對(duì)照組的期末總評(píng)平均數(shù)為69.00，標(biāo)準(zhǔn)偏差為9.285；而實(shí)驗(yàn)組的期末總評(píng)為72.81，標(biāo)準(zhǔn)偏差為8.533?；谝陨辖y(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果，可以得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績更好，即采用線上線下教學(xué)模式的組所取得的成績更為優(yōu)秀。

綜上所述，在學(xué)生平時(shí)分相近且教學(xué)內(nèi)容相近的情況下，線上線下教學(xué)所取得的成績更為優(yōu)秀，這說明線上線下教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生成績的提升更為有利，通過線上線下混合教學(xué)，學(xué)生更容易掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并能夠充分利用相關(guān)知識(shí)分析問題。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的相關(guān)評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于新教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，通過調(diào)查問卷的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行了調(diào)查與分析，經(jīng)過篩選，有效答卷為62份。

結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)線上線下教學(xué)模式表示滿意，認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，教學(xué)資源更加豐富，能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中繪制思維導(dǎo)圖，更有利于同學(xué)記憶整體知識(shí)點(diǎn)。這說明新教學(xué)模式能夠滿足高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)束語

將課程從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)模式，能夠有效突出學(xué)生的主體地位。而依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，打造在線課程“船舶構(gòu)造與制圖”，通過改革和整合教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及積極探索和實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)處理實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

作者單位：王任之 王立軍 浙江海洋大學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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