王曉麗

（河西學院外國語學院,甘肅張掖 734000）

2021年12月23日，教育部、國家鄉(xiāng)村振興局、國家語委聯(lián)合印發(fā)了《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計劃實施方案》。該方案提出，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以服務(wù)鑄牢中華民族共同體意識為主線，按照“聚焦重點、全面普及、鞏固提高”的推廣普通話工作方針[1]。

研究選取甘肅省張掖市甘州區(qū)平山湖蒙古族鄉(xiāng)，肅南縣裕固族自治縣明花鄉(xiāng)，馬蹄藏族鄉(xiāng)，康樂鎮(zhèn)的常住少數(shù)民族群眾作為研究對象。肅南裕固族自治縣是全國唯一的裕固族自治縣，地處河西走廊南部，總?cè)丝?.55萬人，由裕固、藏、蒙、漢、回等9個民族組成。甘州區(qū)平山湖蒙古族鄉(xiāng)地處合黎山北麓，是走廊平原與蒙古高原的過渡地帶，也是甘州區(qū)唯一的少數(shù)民族牧業(yè)鄉(xiāng)和蒙古族僑民居住鄉(xiāng)。散雜居著蒙古、土族、裕固族、漢族4個民族共329戶860人。調(diào)查對象屬于生活少數(shù)民族地區(qū)的不同年齡、不同學歷層次的少數(shù)民族人口。調(diào)查內(nèi)容涉及民族地區(qū)少數(shù)民族人口國家語言文字能力，使用、學習狀況。調(diào)研對象基本情況如文末表1。

表1 調(diào)研對象具體情況統(tǒng)計

一、國家通用語言文字學習的主體差異

（一）掌握程度差異

甘肅省張掖市少數(shù)民族地區(qū)處于多民族雜居地區(qū)，自古以來，各民族進行交流、融合時，語言文字起到不可替代的作用。筆者使用《張掖市少數(shù)民族地區(qū)國家通用語言文字普及度調(diào)查問卷》和《國家通用語能力量表》全面系統(tǒng)的調(diào)研了該地區(qū)少數(shù)民族群眾語言使用的實際狀況。甘肅省張掖市少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族群眾語言使用總體狀況表現(xiàn)為：漢語方言聽說能力＞國家通用語言聽說能力＞本民族語言聽說能力＞英語聽說能力”；普通話聽的能力水平＞普通話說的能力水平；漢字識讀能力＞漢字書寫能力。研究發(fā)現(xiàn)，雖然不同民族、學歷、職業(yè)、年齡、領(lǐng)域的調(diào)查對象在對普通話、規(guī)范漢字的使用上也存在一定的差異。目前，在國家鄉(xiāng)村振興背景下，國家不斷加強推普力度，少數(shù)民族地區(qū)廣大農(nóng)牧民國家通用語言文字能力呈現(xiàn)了不斷提高地態(tài)勢，少數(shù)民族群眾學習、使用國家語言文字具有全民性特點[2]。

（二）學習動機差異

如表2所示，調(diào)研對象選擇的普通話學習目的所占比例由大到小依次為：適應(yīng)時代社會發(fā)展>滿足工作需要>滿足交際需求>學習文化知識>提高個人素質(zhì)>學校（單位）要求）>個人興趣愛好=大家學所以跟著學）=增加個人收入。其中最主要的三個學習動因是“適應(yīng)時代社會發(fā)展”“滿足工作需要”和“滿足交際需求”。整體觀察，學習目的多樣化，內(nèi)在動因、外在動因所占比重均衡。語言學習者的積極情感能夠促進其語言學習的能力和水平。少數(shù)民族群眾意識到為更好地滿足工作需要，適應(yīng)時代社會發(fā)展，滿足交際需求，開始主動學習國家通用語。

表2 普通話學習的動機（多選）

（三）學習態(tài)度差異

表3數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：調(diào)研對象今后需要學習的語言依次是：國家通用語→民族語→英語→其他英語；被調(diào)查對象認為其子女今后需要學習的語言依次是：國家通用語→民族語→英語→其他英語。大部分少數(shù)民族群眾對學習國家通用語言文字的態(tài)度是積極、主動的；對后代學習國家通用語言文字期望明顯要高于對自我期望。期望國家通用語言文字使用范圍的所占比例由大到小依次為：文化教育領(lǐng)域>官方工作>大眾傳媒>公共服務(wù)>公眾交際=日常交際。其中全部被調(diào)都選擇了“文化教育領(lǐng)域”，學校等文化教育領(lǐng)域作為國家通用語言文字教育的主要場所已經(jīng)被廣大少數(shù)民族群眾所認可；在“官方工作”中使用國家通用語言文字已是必然趨勢。廣大少數(shù)民族群眾期望能夠在社會、政治、經(jīng)濟等各個方面廣泛使用國家通用語言文字。

表3 需要學習的語言排序綜合得分

二、國家通用語言文字學習的路徑選擇

民族地區(qū)廣大少數(shù)民族群眾學習國家通用語言文字的主要途徑有：學校教育，社會交往，大眾傳媒，家庭環(huán)境，培訓(xùn)班學習。學習方式的選擇不可避免地會受到居住地、性別、年齡、職業(yè)、受教育程度等社會因素的影響；研究通過國家通用語言文字學習途徑與五個社會因素（城鄉(xiāng)、性別、年齡、職業(yè)、受教育程度）交叉差異顯著性統(tǒng)計分析，來了解其相互之間的顯著性差異與相關(guān)性程度。

如表4數(shù)據(jù)所示，國家通用語言文字的學習途徑與年齡（P=0.000<0.05）、職業(yè)因素（P=0.004<0.05）、受教育程度（P=0.003<0.05）差異顯著，與居住地、性別并沒有顯著性差異。在國家通用語言文字與各因素關(guān)系強度方面，國家通用語言文字學習途徑與年齡（V=0.161）、職業(yè)因素（V=0.109）、受教育程度（V=0.115）存在一定關(guān)系，顯然年齡、職業(yè)、受教育程度和國家通用語言文字的學習途徑的相關(guān)性較強。

表4 國家通用語言文字學習途徑與社會因素交叉差異顯著性統(tǒng)計

表5 不同場景中普通話的使用情況（%）

（一）學校教育

學校教育的優(yōu)勢體現(xiàn)為：系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的國家通用語言文字能力，幫助學生樹立正確的語言文字觀念；學校教育中，教師作為學校教育的主體，在發(fā)揮教師個人示范效力的同時，還要采用科學系統(tǒng)的教學方法、組織靈活多樣的教學活動引導(dǎo)學生積極主動的學習和使用國家通用語言文字，與此同時，要注重培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，鍛煉他們適應(yīng)社會發(fā)展的能力。學習國家通用語言文字是一項長期、復(fù)雜的工作，因此，要與學校的各項教學實踐、教育活動相融合，才能充分發(fā)揮學校推廣普及國家通用語言文字主戰(zhàn)場的作用，使教師和學生成為推廣普及國家通用語言文字的核心力量。

（二）社會交往

在少數(shù)民族群眾較多的場合，普通話的使用頻率相對較低；隨著交際場合越來越正規(guī)，選用普通話進行交際的被調(diào)查者越來越多；有雙語能力的人，會自我調(diào)整主動選擇用對方使用的語言，以適應(yīng)交際需求。究其原因主要是交際場合越正規(guī)對語言水平的要求越高，人們會自覺用普通話交流，普通話的使用頻率也相應(yīng)上升。社會交往已成為廣大少數(shù)民族群眾學習國家通用語言文字的重要途徑。少數(shù)民族群眾的日常交際、處理行政事務(wù)、工作勞動、上學、婚喪嫁娶等都需要使用國家通用語言文字，因此加強國家通用語言文字的學習是不僅提升個人人力資本的現(xiàn)實需求，也是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的必然需求。（見文末表）

（三）家庭環(huán)境

家庭是語言學習者最早的語言學習場所。對少數(shù)民族大學生上小學前的語言習得情況調(diào)研我們發(fā)現(xiàn):在兒童時期，大部分民族學生處于在雙語環(huán)境中；普通話的習得情況不理想，大部分學生在這個階段主要學習的是民族語和漢語方言，

在家庭的語言學習中，要注意正確處理少數(shù)民族語言文字與國家通用語言文字學習的問題。家庭環(huán)境不僅能為少數(shù)民族語言文字學習，也可以為國家通用語言文字的學習提供良好的語言學習實踐環(huán)境。家庭雙語環(huán)境是社會教育和學校教育的有效完善和補充。踐行家校聯(lián)動機制，在學校接受教育的孩子們自己學好普通話的同時，“小手拉大手”回家后幫助自己的家長、親戚、朋友學習國家通用語言文字；與此同時，父母和家長也要鼓勵、督促孩子學好、用好國家通用語言文字，在家庭中營造良好的學習氛圍[3]。

（四）培訓(xùn)學習

語言文字培訓(xùn)可以采用將面授與遠程教學相結(jié)合的中短期授課的形式：如夜校、語言學習App、線上教學等。勞動技能培訓(xùn)+國家通用語言文字教學的方式是少數(shù)民族群眾廣泛認同的較為有效的一種學習方式，相關(guān)單位和部門在對少數(shù)民族群眾進行勞動技能培訓(xùn)時應(yīng)實時融入國家通用語言文字的教學，讓少數(shù)民族群眾技能學習與國家通用語言文字學習有機結(jié)合。

（五）大眾傳媒

大眾傳媒已然成為語言學習和使用的重要途徑。傳統(tǒng)媒體主要是廣播、電視、報紙等；新媒體有移動端、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字平臺等。由于人們自覺不自覺地接觸到國家通用語言文字媒體，媒體接觸過程中的間接接受能夠達到一定的學習效果。利用大眾傳媒學習國家語言文字，擺脫了時間和空間的限制，學習更具針對性、趣味性。