摘 要：“觀點-論證式”教學(xué)模式，即讓學(xué)生在教學(xué)情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，通過科學(xué)探究做出推斷和設(shè)想，然后親自參與進(jìn)行實驗，從而驗證猜想的探究式教學(xué)模式。“觀點-論證式”探究教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，讓其能夠主動學(xué)習(xí)、積極發(fā)問，親歷科學(xué)探究的教學(xué)過程，從而更好地理解科學(xué)概念的本質(zhì)，實現(xiàn)自主發(fā)展。文章結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，基于小學(xué)科學(xué)論證的基本方法，對“觀點-論證式”探究教學(xué)的概念與內(nèi)涵、過程與方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：“觀點-論證式”；科學(xué)；自主發(fā)展；過程；策略；探究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0001-05

一、 引言

無論是小學(xué)還是中學(xué)階段，科學(xué)都是一門很重要的學(xué)科，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探究世界的興趣。探究式教學(xué)即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞生活中的科學(xué)問題，提出觀點，論證實驗，自主整理的學(xué)習(xí)過程。而基于科學(xué)論證、注重學(xué)生思辨思維與推理能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)“觀點-論證式”探究教學(xué)，是如何促進(jìn)小學(xué)生綜合能力發(fā)展以及科學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的呢？下面，我結(jié)合一線教學(xué)實踐，針對小學(xué)科學(xué)“觀點-論證式”探究教學(xué)作以下探究。

二、 “觀點-論證式”探究教學(xué)的概念與內(nèi)涵

“觀點-論證式”教學(xué)模式，即讓學(xué)生在教學(xué)情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、通過科學(xué)探究提出猜想或者觀點，然后親自參與進(jìn)行實驗，從而驗證猜想的探究式教學(xué)模式。就小學(xué)科學(xué)課程來講，小學(xué)生初步認(rèn)識世界，對自然、社會等各個領(lǐng)域的科學(xué)知識都有著滿滿的好奇心與求知欲。為此，針對這些6～12歲的小學(xué)生組織“觀點-論證式”探究教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以辯證思維來看待世界，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和推理能力。

“觀點-論證式”探究教學(xué)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平提出猜想和觀點，然后在組織教學(xué)活動的過程中，讓學(xué)生積極參與，主動思考，從而通過課本知識的學(xué)習(xí)、實驗觀察活動的參與、素材的收集與整理等，論證自己的猜想或者觀點。其中的論證可以是集體論證，也可以是課題論證，從而在足夠的科學(xué)資料、主張及真理基礎(chǔ)上形成科學(xué)結(jié)論。

在這一探究式教學(xué)模式中，教師是課堂活動的組織者和引導(dǎo)者。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，營造愉悅和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動積極地參與到“觀點-論證式”探究教學(xué)活動當(dāng)中，主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想或者觀點，并對自我或者小組集體收集的論據(jù)進(jìn)行分類整理，深化對科學(xué)課堂教學(xué)知識的理解和把握，培養(yǎng)自我的思辨思維和邏輯思維。

三、 “觀點-論證式”探究教學(xué)的過程

（一）通過科學(xué)探究提出猜想或者觀點

“觀點-論證式”探究教學(xué)的第一步是讓學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下，經(jīng)過主動觀察、認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn)問題，對生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的成因及規(guī)律提出猜想或者觀點。提出猜想或者觀點，可以通過兩種方式：一是教師在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下直接亮出觀點，二是讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，提出自己的猜想。我們可以從以下兩個方面來看猜想或者觀點的提出：

一是以直觀、形象化的情景創(chuàng)設(shè)來提出觀點。在探究性教學(xué)活動中，教師通過營造舒適、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來。教師可以通過一步步激發(fā)學(xué)生的興趣點、好奇心和求知欲，激活學(xué)生的思維，以創(chuàng)設(shè)情景的方式直接亮出觀點。針對小學(xué)生年齡偏小、認(rèn)知能力較弱的特點和發(fā)展需求，可以將課堂教學(xué)中的科學(xué)概念、問題放入一定的情境中，如兒童故事情景、游戲情景等，激發(fā)學(xué)生的形象性思維和視聽。如將一個科學(xué)問題融入具體的場景中，以直觀、形象的場景來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生思考和理解知識。

如教學(xué)三年級上冊“壓縮空氣”一課時，教師可以用小學(xué)生以往見過的注射器來激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為本的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。同時，可以通過對過程的記錄，將看不見的空氣微粒通過畫圖的方式變得具體形象，從而以直觀、形象化的情景創(chuàng)設(shè)來提出觀點，讓學(xué)生學(xué)得輕松，讓學(xué)生原本模糊的科學(xué)概念逐漸清晰起來。

二是基于一定的觀察與實驗提出猜想或觀點?！安孪搿笔强茖W(xué)的起點。所有從無到有發(fā)展起來的“科學(xué)”，都經(jīng)歷過“猜想”這一發(fā)展階段。當(dāng)然，科學(xué)的猜想不是個人或者集體的胡思亂想，而是基于生活體驗、實踐和科學(xué)原理、客觀事實而做出的假設(shè)性的推斷或猜想。“猜想”對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要，特別是求知欲旺盛的小學(xué)生，“猜想”既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又能調(diào)動其創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，有些教師為了更順利地完成教學(xué)任務(wù)，往往略過了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想的步驟，這樣是非常不利于小學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的。為此，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、交流討論，進(jìn)而讓學(xué)生基于一定的觀察與實驗提出猜想或觀點。

如在教學(xué)四年級上冊“運動起來會怎么樣”一課時，教師可以在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)校組織的運動會，讓學(xué)生感受平靜狀態(tài)與運動狀態(tài)下不同的呼吸次數(shù)變化，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)運動后呼吸次數(shù)增加、需要更多氧氣等問題。同時，結(jié)合學(xué)校實驗室提供的教具與實驗材料，讓學(xué)生在試驗中發(fā)現(xiàn)問題，作出推斷或猜想。

（二）課堂教學(xué)中論證方案的設(shè)計與研討

“觀點-論證式”探究教學(xué)模式的第二步，是針對學(xué)生做出的猜想或者觀點組織論證。教師在教學(xué)活動開始前，要針對具體的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行論證方案的設(shè)計與研討。如小學(xué)科學(xué)教師常用實驗操作的論證方式，為更好地在課堂中組織好這一教學(xué)活動，必須在課前作好各種準(zhǔn)備，如設(shè)計實驗方案、活動方案、實驗操作過程的把控等。論證方案設(shè)計與研討關(guān)系課堂教學(xué)活動中的實驗?zāi)芊耥樌_展和實驗結(jié)果達(dá)成情況。此外，論證方案的設(shè)計與研討，還需要更多地組織學(xué)生主動參與，如小組討論、集體研討等，唯有以學(xué)生為主體來組織開展論證活動，才能讓學(xué)生圍繞猜想進(jìn)行討論與反饋。教師則可以通過小組匯報，來了解學(xué)生的想法與知識的接受程度，從而達(dá)成合理、高效的論證方案。

如在教學(xué)三年級下冊“磁力大小會變化嗎”一課時，教師可以針對學(xué)生做出的各種猜想，組織學(xué)生分組討論，使學(xué)生在主動思考與實驗活動的分工協(xié)作中，達(dá)成與猜想或觀點的論證。在小組討論的課堂教學(xué)過程中，教師要著意于引導(dǎo)各小組成員自由發(fā)揮，盡情討論，在組間交流時，則要注重引導(dǎo)小組內(nèi)總結(jié)概括，從而得出富有可行性的實驗方案。

（三）組織實驗操作與數(shù)據(jù)收集

“觀點-論證式”探究教學(xué)的第三步，是組織實驗操作與數(shù)據(jù)收集。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，一般而言，我們會根據(jù)學(xué)生的猜想，組織學(xué)生進(jìn)行分組實驗，每組四人到六人，確保每位學(xué)生都能動手操作，積極參與到實驗過程中，更好地完成實驗任務(wù)。同時，各小組要分工明確，并做好實驗數(shù)據(jù)的客觀記錄。而作為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的實驗操作，適時指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠按照實驗規(guī)范進(jìn)行操作，確保實驗結(jié)果的達(dá)成，避免實驗事故。

組織分組實驗操作是教學(xué)活動的方式，而最終還需要各個學(xué)生小組得出實驗數(shù)據(jù)，為學(xué)生課前的推斷與猜想提供依據(jù)，如實驗過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，并由此獲得的數(shù)據(jù)等。要強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)據(jù)統(tǒng)計是數(shù)據(jù)分析的重要環(huán)節(jié)，而數(shù)據(jù)統(tǒng)計則是數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，兩者對培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、概括能力和科學(xué)精神都有著非常重要的作用。

如教學(xué)五年級上冊“地球內(nèi)部運動引起的地形變化”一課時，教師可以通過一鍋沸騰的粥來模擬地球的內(nèi)部組成，將拼在一起的積木整塊地放在粥上，模擬板塊的運動。如此形象、直觀的實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生更直觀地感知火山和地震發(fā)生的成因，使學(xué)生在濃厚的探究興趣中積極參與教學(xué)活動。

（四）猜想或者觀點的論證

“觀點-論證式”探究教學(xué)的最后一步，是基于收集到的論據(jù)進(jìn)行觀點的論證，這也是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己參與的實驗所獲得的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、推理、歸納、概括，針對組內(nèi)各成員先前提出的觀點或者猜想進(jìn)行論證說明，以確定觀點或者猜想的正確與否。

在這一關(guān)鍵步驟，教師的積極引導(dǎo)、適時點撥與總結(jié)尤為重要。教師要讓學(xué)生主動參與其中，采用集體論證的方式，由小組內(nèi)交流到組間交流，再到集體的統(tǒng)一論證，從而匯總所有數(shù)據(jù)來論證觀點。

四、 “觀點-論證式”探究教學(xué)的方法

在當(dāng)代社會，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透于社會生活的各個層面，成為人們生活不可分割的一部分。小學(xué)科學(xué)學(xué)科旨在啟蒙小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展?！坝^點-論證式”探究教學(xué)，涉及培養(yǎng)學(xué)生問題意識、懷疑精神、基于論據(jù)和獨立思維能力等，要求小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出不同的觀點或猜想，然后運用所學(xué)的知識進(jìn)行分析與判斷，從而得出正確結(jié)論。那么，實施“觀點-論證式”探究教學(xué)有哪些方式與方法呢？

（一）“以人為本”，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中

作為“觀點-論證式”探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，做出推斷或者猜想尤為重要。那么怎樣才能讓學(xué)生主動質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、提出觀點呢？這就需要小學(xué)科學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)愉悅的、學(xué)生能夠積極融入其中的教學(xué)情境，讓學(xué)生集中注意力，參與到教學(xué)活動中來。

主動發(fā)現(xiàn)問題，方能更好地提出觀點、推斷或者猜想。和諧、輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生開展積極思考，而積極思考是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。通過主動、積極地思考，他們可以發(fā)現(xiàn)自我在課堂教學(xué)中需要重點關(guān)注的問題，作出自己的推斷或者提出自己的觀點。而為了進(jìn)一步論證自己的觀點，還需要老師能夠結(jié)合其生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理知識框架、完善知識體系，在設(shè)疑中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而啟動主動探索學(xué)習(xí)過程。

另外，教師在課堂教學(xué)中要注重多用一些肯定與鼓勵性的語言，如“你們真棒！”“你們真像一個小科學(xué)家！”“看來我要向大家學(xué)習(xí)了，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學(xué)問題?！钡取？隙ㄅc鼓勵性的語言能夠讓小學(xué)生有成功的優(yōu)越感，有助于進(jìn)一步激發(fā)他們的探究欲望。同時，教師還可以將學(xué)生生活中常見卻并沒有被關(guān)注的情景納入課堂教學(xué)中，以便學(xué)生有似曾相似的感覺，從而激發(fā)其探究欲望；還可以結(jié)合小學(xué)生的年齡階段特點，創(chuàng)設(shè)游戲、故事教學(xué)情景，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，吸引學(xué)生的注意力；還可以進(jìn)行趣味性的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維。

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與組織作用

在小學(xué)科學(xué)“觀點-論證式”探究教學(xué)過程中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行推斷或者猜想，到提出觀點，離不開教師的引導(dǎo)與組織。一方面，小學(xué)科學(xué)教師要明白觀點提出是建立在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上的，而觀點與科學(xué)事實是有區(qū)別的。教師要在課堂教學(xué)活動中幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分觀點與科學(xué)事實。

科學(xué)事實具有客觀性，是對事實的科學(xué)陳述，是有真假之分的。如“今天氣溫是35℃”，這句話描述了天氣的溫度，溫度是使用溫度計測量出來的天氣的客觀屬性，這就是一個事實性的描述。而學(xué)生提出的觀點，是建立在探究的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，運用自己的思維方式，對未知的自然規(guī)律、自然想象提出的論斷。觀點具有主觀性，是個人或者集體通過發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而作出的推斷或猜想。如同樣是談及氣溫，有人說“今天太熱了”，也有人可能說“今天才25℃”，但這卻不足以反駁對方，因為個人對溫度的感受是不同的，在這里“今天天氣太熱了”就是一種觀點的陳述。教師在教學(xué)活動中要傳授學(xué)生區(qū)分觀點與科學(xué)事實的方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

如在教學(xué)四年級第一單元“果實和種子”一課時，教師要可以安排“觀察并推測鳳仙花種子的傳播方式”的實驗，讓學(xué)生通過收集成熟的鳳仙花果實，用手輕輕捏它的果皮，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。在這一過程中，教師要給予學(xué)生引導(dǎo)，如針對蘋果這一常見的水果，可以引導(dǎo)學(xué)生明白“蘋果是橢圓形的、紅色的”為事實，“比橘子甜”是觀點，需要學(xué)生通過實踐進(jìn)行論證。“觀察并推測鳳仙花種子的傳播方式”的實驗中，在能發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象中，引導(dǎo)學(xué)生明白：“成熟的鳳仙花果實果皮干燥，兩側(cè)各有一條縫線，容易裂開。用手輕輕捏它的果皮，會發(fā)現(xiàn)在果皮裂開的同時，種子也被彈出去了。由此可見，鳳仙花的果實成熟后，干燥而堅硬的果皮在陽光的暴曬下，常常會自動爆裂。果皮里面的種子就會像飛出槍膛的子彈一樣，被彈射到遠(yuǎn)處?！边@些都是科學(xué)事實，而我們能夠得出的觀點是“鳳仙花是依靠自身的彈力將種子傳播出去的”。

（三）靈活創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生證據(jù)意識的培養(yǎng)

在提倡素質(zhì)教育的大背景下，針對小學(xué)科學(xué)學(xué)科，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提升實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教育改革與發(fā)展的重要方向。為此，小學(xué)科學(xué)教師要切實做到以學(xué)生為本，實現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)，如知識與能力目標(biāo)、審美目標(biāo)、情感目標(biāo)與德育目標(biāo)等，靈活創(chuàng)新運用多元化教學(xué)方式。在小學(xué)科學(xué)“觀點-論證式”探究教學(xué)活動中，要更多地關(guān)注學(xué)生證據(jù)意識的培養(yǎng)。

圍繞學(xué)生個人或者集體提出的某一觀點，教師可以進(jìn)行科學(xué)實驗的安排和教學(xué)方案的設(shè)計，從而更好地支持學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、收集證據(jù)，針對自己或者別人的質(zhì)疑進(jìn)一步論證觀點，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的溝通交流中，最終得出明確的結(jié)論。在此過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析論據(jù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)五年級上冊“認(rèn)識液體”一課時，教師可以選取水、食用油、牛奶和蜂蜜等學(xué)生生活中常見的液體，讓學(xué)生通過觀察、研究，意識到即便是最熟悉的液體，也有不為人所知的一面。在教學(xué)活動方案設(shè)計上，教師可以遵循小學(xué)生的認(rèn)知活動規(guī)律，用簡單、直觀、形象化的科學(xué)探究活動來展開整個教學(xué)過程：提出問題、做出推論或提出觀點、討論實驗方法、收集證據(jù)、交流研討、得出結(jié)論等。靈活創(chuàng)新運用多元化的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在動手實驗的過程中學(xué)會觀察，學(xué)會分析實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)，如學(xué)生從質(zhì)量、顏色、味道、透明度等方面收集證據(jù)；培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，讓學(xué)生意識到觀點的論證需要豐富的論據(jù)作支撐。這一過程無疑是落實新課程教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、批判性思維和邏輯思維的過程。

（四）重視生活實踐，培養(yǎng)科學(xué)精神

小學(xué)科學(xué)“觀點-論證式”探究教學(xué)活動的組織與實施，離不開學(xué)生在生活實踐中的發(fā)現(xiàn)。所有的科學(xué)知識都是探索的結(jié)果，同時也是重新探索的起點。學(xué)生在生活實踐中主動發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索，才能更深刻地感受科學(xué)的力量，從而領(lǐng)略科學(xué)的奇妙之處。在“觀點-論證式”探究教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更直觀地了解一些生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、開發(fā)其智力。

一方面，教師可以組織學(xué)生開展課外實踐活動，如組織學(xué)生開展課外觀察、實驗、植物栽培、動物飼養(yǎng)及自然科學(xué)知識競賽等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗探究、記錄實驗數(shù)據(jù)，并總結(jié)自己在科學(xué)研究中的心得體會。另一方面，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，并聯(lián)系小學(xué)生實際生活，拉近小學(xué)生與自然科學(xué)的距離，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使學(xué)生更好地運用科學(xué)知識，形成科學(xué)思維與科學(xué)精神。

五、 結(jié)論

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等諸多方面。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，基于證據(jù)和邏輯的科學(xué)論證活動，能夠調(diào)動學(xué)生運用多種科學(xué)思維，構(gòu)建證據(jù)與解釋之間的關(guān)系。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施“觀點-論證式”探究教學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展、適應(yīng)時代發(fā)展的能力，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，并結(jié)合課堂實際具體引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過教學(xué)活動方案設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思，學(xué)中悟。為此，小學(xué)科學(xué)教師要實施靈活多樣化的創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)愉悅、舒適、和諧的教學(xué)氛圍與情景，讓學(xué)生能夠開心快樂地參與到課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出觀點，通過動手實踐收集證據(jù)，掌握論證的過程，以更好地論證提出的觀點。同時，教師也要與時俱進(jìn)，持續(xù)提升自我的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

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課題項目：文章為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)科學(xué)‘觀點-論證式’探究教學(xué)的研究”（課題編號：XC-c/2021/54）成果之一。

作者簡介：任延妍（1981～），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。