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        “雙減”背景下小學數(shù)學教學策略研究

        2023-12-10 21:11:21王金珠
        名師在線 2023年29期
        關鍵詞:小數(shù)乘法雙減

        文/王金珠

        《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”政策)指出,學校要充分利用資源優(yōu)勢,有效實施各種課后育人活動,在校內(nèi)滿足學生多樣化學習需求。

        隨著“雙減”政策的落地,小學數(shù)學“減負增效”要求更嚴格。教師在教學時需要結合學生實際情況,重構教學流程,調(diào)整作業(yè)結構,獲得豐富的教學成果。

        一、“雙減”背景下的小學數(shù)學教學意義

        (一)提升數(shù)學課堂教學質量

        “雙減”政策打破現(xiàn)階段“保護式”教育方式,倡導教師給予學生更多的自主學習機會,豐富課堂樣態(tài),提升課堂教學質量。小學數(shù)學教師應立足“雙減”政策要求,創(chuàng)新教學方法,讓學生掌握學習主動權,將教學實踐方向由知識本位變?yōu)閷W生本位。教師基于“雙減”政策,革新教學理念,運用情境、實踐活動等為學生的數(shù)學學習提供支持與保障,有利于完善課后服務保障體系,全面提高教學水平。

        (二)優(yōu)化數(shù)學課后作業(yè)設計

        作業(yè)負擔是“雙減”政策中重點強調(diào)的內(nèi)容,也是當前數(shù)學教學改革的一個重要方向。傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)內(nèi)容以重復性作業(yè)為主,讓學生機械性地鞏固理論知識。在“雙減”背景下,小學數(shù)學教師積極革新作業(yè)設計理念,調(diào)整作業(yè)結構,創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容,不斷優(yōu)化課后作業(yè)設計,實現(xiàn)了從具體策略到教學服務水平全面推進的目標。這使學生的多樣化數(shù)學學習需求得到滿足,作業(yè)中的機械、重復性內(nèi)容不復存在,有利于真正實現(xiàn)減負增效目標。

        (三)培養(yǎng)學生自主學習習慣

        “雙減”政策提倡教師利用資源優(yōu)勢,開展多樣性育人活動,滿足學生的在校學習需求,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。基于“雙減”政策,小學數(shù)學教師要積極改變傳統(tǒng)的數(shù)學學習活動形式,讓學生在自主思考、合作實踐的過程中尋找解決數(shù)學問題的方法,幫助學生攻克學習難關,養(yǎng)成良好的自主學習習慣。“雙減”政策的教學理念要求小學教師把重心轉移到滿足小學生的需求上。因此,數(shù)學教師應針對小學生的需求來設計課后作業(yè)練習[1]。針對小學生的實際需求,教師設計多樣性課堂教學活動與課后作業(yè),能有效強化學校的育人主陣地作用,使學生形成良好的自主學習習慣。

        (四)創(chuàng)新數(shù)學課后服務活動

        課后服務旨在為學生提供綜合學習保障和學習資源支持,讓學生妥善安排課后學習時間,鞏固學習基礎。“雙減”政策要求教師不得利用課后服務時間講新課。基于“雙減”政策,教師能夠充分利用學校資源優(yōu)勢,優(yōu)化課后育人活動,引導學生自愿參加課后學習活動,增強課后服務的吸引力,為學有余力的學生拓展學習空間。教師開展豐富的科普、閱讀、興趣活動,為學生課后活動提供答疑、指導等,能創(chuàng)新小學數(shù)學課后服務活動,拓展學生的綜合性學習渠道,做強做優(yōu)學習服務工作,達到減負增效目標。

        二、“雙減”背景下的小學數(shù)學教學策略

        (一)設計游戲活動,營造輕松愉悅的課堂氛圍

        良好的課堂氛圍能調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性,提升教學效率。教師可以設計學生喜歡的游戲活動,將數(shù)學知識融入游戲環(huán)節(jié),使學生快樂學習,感受數(shù)學的價值,做到寓教于樂。在日常教學中,教師可以根據(jù)學生的思維動向及學習表現(xiàn),進行問卷調(diào)查并研究學情,在游戲設計中融入與學生興趣愛好有關的內(nèi)容,驅動學生思考數(shù)學問題,建構知識體系[2]。教師可以針對概念知識、解題方法等重難點知識內(nèi)容,設計有趣的游戲活動,利用游戲教學法,營造輕松愉悅的課堂氛圍,讓學生在歡聲笑語中學習數(shù)學知識。

        在人教版數(shù)學二年級(下冊)“克和千克”一課的教學中,教師可以將本節(jié)課與生活情境相結合,為學生創(chuàng)設游戲化教學情境,幫助學生在游戲中認識質量單位。

        1.創(chuàng)設游戲化教學情境,深化知識學習印象

        “克和千克”一課要求教師在具體的生活情境和實踐活動中引導學生體驗、感受、學習質量單位知識。教師可以出示電子秤、體重秤等道具,組織學生開展“稱量物體”游戲,分別用電子秤稱量牛奶、袋裝鹽、醬油、積木等物品,根據(jù)得到的重量示數(shù)進行分析。教師可以設置“購物”情境,要求學生扮演顧客和商家,模擬稱量、支付等行為,同時在與人交流中獲得積極的數(shù)學學習體驗,初步建構1 千克、1 克的重量觀念。教師還可以指導學生站上體重秤,以對比體重示數(shù)的方式,建構克和千克的概念。

        2.組織互動數(shù)學游戲,增強學生的學習體驗

        在互動游戲中,教師可以指導學生三人一組,分別負責稱量、記錄、比較。在游戲環(huán)節(jié),學生可自由選擇工具,對水桶、掃把、衣物、薯條等物品進行稱重,在規(guī)定時間內(nèi)完成游戲任務,將物體按照重量大小進行排序,以此激發(fā)良性競爭意識,培養(yǎng)良好的時間觀念。在互動游戲中,學生會在小組內(nèi)高效交流,根據(jù)前人稱量數(shù)據(jù)進行記錄、比較、排序,體驗克和千克在生活中的存在形式,感受到數(shù)學就在自己身邊,增強學習體驗。

        (二)優(yōu)化學習評價,培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度

        學習評價在學生的數(shù)學學習中發(fā)揮重要導向作用,能使學生保持良好的態(tài)度,并正確看待自己的階段學習情況,為后續(xù)學習作好準備。教師可以從優(yōu)化學習評價的角度入手,根據(jù)學生的實際學習情況,提出客觀點評,運用激勵性評價語言,客觀分析學生的階段性學習情況,驅動學生主動反思、學習。吳麗萍在《“雙減”政策下小學數(shù)學教學新探索》研究中指出,“雙減”背景下小學數(shù)學教學的優(yōu)化,重在培養(yǎng)學生“樂學”的態(tài)度,使他們通過積極探究數(shù)學得到更進一步的發(fā)展[3]。

        在人教版數(shù)學四年級(上冊)“平行四邊形和梯形”一課教學中,教師可以利用激勵性語言即時評價學生的課上學習,結合學生的作業(yè)完成情況,給出客觀的評改建議。

        1.提出即時評價,篤定學習方向

        教師可以從生活中的圖形入手,讓學生找出正方形、長方形,在知識遷移中,幫助學生建構平行四邊形和梯形的特點知識,鼓勵學生畫出自己喜歡的平行四邊形和梯形。

        教師可以根據(jù)學生的回答及畫出的圖形,提出以下三類即時評價,讓學生篤定圖形學習方向:(1)運用診斷性評價語言點評學生對圖形特點的闡述情況,指出不正確的描述并提出學習要求,讓學生改正錯誤;(2)運用形成性評價點評學生的基礎學習情況,要求學生在分析圖形概念的同時關注圖形結構,使學生明白圖形各部分名稱、特點;(3)運用總結性評價點評學生的階段學習情況,使學生了解自己對本課知識的掌握程度。

        2.建立評價檔案,培養(yǎng)“樂學”態(tài)度

        教師可以將學生在課堂學習中回答問題的次數(shù)記錄在評價表上,結合學生對不同圖形的認知及課后作業(yè)完成情況,寫出具體的作業(yè)評改建議,輔以激勵性的學習點評話語,讓學生了解自己對本課知識的學習情況,并能結合教師提出的具體建議,在下一階段彌補學習的不足之處。教師可以將多次記錄的評價表整理成評價檔案,收納進學生的檔案袋中,以便進行學情分析和學生反思。教師可以在期中、期末階段,向學生提供評價檔案,讓學生在分析檔案的同時,明確階段學習成果與不足,保持數(shù)學學習的信心,形成“樂學”態(tài)度。

        (三)調(diào)整作業(yè)結構,減輕學生課后作業(yè)負擔

        “雙減”政策要求教師進一步豐富作業(yè)內(nèi)容,壓減作業(yè)總量,真正減輕學生的課后作業(yè)負擔。具體而言,教師可以設計生活性作業(yè),讓學生成為知識的實踐者;可以設計層次性作業(yè),讓不同層次的學生都有所發(fā)展;可以設計開放性作業(yè),激發(fā)學生的創(chuàng)新意識[4]。教師可以根據(jù)原有作業(yè)內(nèi)容及課程目標,設計基礎性作業(yè),滿足絕大多數(shù)學生的學習需求,也要為學有余力的學生設計進階性作業(yè),科學調(diào)整作業(yè)結構,確保不同難度作業(yè)內(nèi)容配比均衡,減輕學生的課后作業(yè)負擔,讓學生通過完成作業(yè),鞏固學習基礎,提高學習能力。

        例如在人教版數(shù)學五年級(上冊)“小數(shù)乘法”一課的教學中,教師可以為學生設計“算理分析”基礎性作業(yè),讓學生鞏固小數(shù)乘法算理學習基礎,也可以為學有余力的學生設計進階性作業(yè),要求學生解決有難度的問題,提升學生的計算能力。

        1.設計基礎性作業(yè),鞏固算理基礎

        “小數(shù)乘法”基礎性作業(yè)設計如下:(1)分析小數(shù)乘法算式,研究整數(shù)乘法運算律與小數(shù)乘法運算律的關系;(2)完成三道計算題并驗算;(3)判斷不同小數(shù)乘法計算結果的正確性?;A性作業(yè)以乘法計算題為主,目的是檢驗學生對算理的理解程度,意在鞏固學生的數(shù)學學習基礎。教師還可以在基礎性作業(yè)中融入開放性問題,如“怎樣解決小數(shù)乘法題最方便?”,讓學生在復習算理的同時,思考簡便算法,發(fā)展創(chuàng)新思維。

        2.設計進階性作業(yè),提升計算能力

        進階作業(yè)相較于基礎作業(yè)難度有所提高,目的是考查學生運用所學小數(shù)乘法知識解決應用題的能力。

        教師可以在應用題中設計有關計費標準和里程數(shù)變化的問題,提出運用小數(shù)乘法計算出租車行駛一段路程費用的問題,培養(yǎng)學生的計算能力,使學有余力的學生達到小數(shù)乘法計算能力提升的目標。

        (四)開展趣味實踐,完善課后服務教育體系

        數(shù)學知識與生活的聯(lián)系十分緊密,但學生并不會自主思考數(shù)學知識在生活中的應用,因此需要教師通過實踐活動引導學生進行思考[5]。教師可以根據(jù)教學需求,開展指向綜合能力培養(yǎng)目標的趣味實踐活動,順應“雙減”政策,在課后為學生答疑,根據(jù)學生的實際情況,組織學生積極參與自己喜歡的實踐活動,真正發(fā)揮數(shù)學學科的育人價值。

        在人教版數(shù)學六年級(下冊)“數(shù)學廣角──鴿巢問題”一課教學中,教師可以帶領學生利用手工課制作不同的“鴿巢問題”模型,利用有趣的動物形象引發(fā)學生的數(shù)學思考。教師可以向學生提供多樣化的數(shù)學學習資源,在實踐中設計多種任務,滿足學生的多樣化學習需求。教師要利用學校資源優(yōu)勢,引導學生應用所學數(shù)學知識解決問題,致力于提升課后服務質量,發(fā)揮學校育人優(yōu)質資源的優(yōu)勢,完善課后服務教育體系。教師可以利用課后服務時間,組織學生進行趣味實踐,運用不同的道具代替問題中的“鴿子”,組織學生在“鴿巢問題”模型的指示下,自行研究問題解法。教師利用多種道具輔助學生自主學習,指導學生合作分析鴿巢問題,提示學生把握解決問題的關鍵,能拓展學生的學習空間,提高學生數(shù)學學習效率。

        三、結束語

        綜上所述,“雙減”背景下的小學數(shù)學教學,有利于提升課堂教學質量,優(yōu)化課后作業(yè)設計,緩解學生的作業(yè)負擔及校外培訓負擔,創(chuàng)新課后服務活動,滿足學生的多樣化學習需求。教師要明確“雙減”政策要求,在教學中設計游戲活動,優(yōu)化學習評價,為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍,培養(yǎng)學生積極樂觀的數(shù)學學習態(tài)度。與此同時,教師要調(diào)整原有的課后作業(yè)結構,開展趣味實踐活動,真正減輕學生課后作業(yè)負擔,進一步完善課后服務教育體系,能讓學生的數(shù)學學習回歸校園,達到減負增效的目標。

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