文/陳慧娟

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現課程內容，促使學生在認知主題意義的過程中建構整體認知，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。該要求凸顯了兩大重點內容，即主題意義和單元教學。其中，主題意義是英語單元教學的起始點和落腳點。所謂主題意義，是指一個特定的主題活動或話題[1]。一般而言，主題意義是可以引領學生學習與之相關的語言知識、語言技能、文化背景及社會意義等，有助于學生形成較強的社會責任感。所謂單元教學，是指在主題意義的引領下，以明確的單元教學目標為指引，以明晰的核心任務為中心，通過劃定單元課時，組織教學活動，促使學生在體驗活動的過程中實現知識技能、文化素養(yǎng)等協同發(fā)展的教學活動。初中英語教師應先梳理主題意義，再明確教學目標、設定核心任務、劃定單元課時，然后組織教學活動，有序地推動學生探究主題意義。

一、理清主題意義

眾所周知，英語教材圍繞單元主題設置了相應的單元內容。單元內容是單元主題的再現，彰顯著主題意義[2]。教師應剖析單元內容，把握核心內容，由此理清主題意義，明確單元教學方向。

例如，仁愛版初中英語八年級（下冊）Unit 5 Feeling Excited 的主題語境是“人與自我”，單元主題是“學校生活”。本單元以該主題為中心，共設置了三個話題：“You look excited.”“I'm feeling better now.”“Many things can affect our feelings.”。話題一重在引導學生描述情緒，表達情感；話題二重在引導學生與他人分享自己的感受并學會撫慰他人，提出建議；話題三重在引導學生描述影響情緒的事情和具體事物。三個話題均借助不同的語篇展現主題。以話題三為例，話題三涉及五個語篇。語篇一通過打電話的情境引出主題：描述影響情緒的事情。語篇二通過聽力語篇繼續(xù)呈現主題：描述學生在生活中經常發(fā)生的會影響情緒的場景并給予合理的處理建議。語篇三通過同學間的對話表達對朋友的鼓勵和建議，在主題情境中學會解決問題。語篇四通過多模態(tài)的非連續(xù)性文本升華主題：不同的事情如何影響到情緒。語篇五通過問題的解決揭示了如何保持健康的情緒，實現主題探究。在整個話題中，五個語篇環(huán)環(huán)相扣，通過情境載體導入主題詞匯，引入主題功能語句的學習和表達，從問題出發(fā)到問題解決，實現了語言知識的螺旋上升式學習。同時，學生在語篇學習中不斷地探究主題意義，使語篇的主題不斷得到升華。

通過如此解讀單元內容，教師可以理清單元主題意義：通過表達心情，學生可以結合自身具體情況，選用適宜的語言表達自己的心情，還可以為其他人提供安慰或建議，幫助他人建立積極的情緒，如此形成良好的情緒認知。

二、確定教學目標

在明確的單元教學目標的指引下，教師可以明確“做什么”“如何做”，促使學生體驗多樣活動，自然而然地感知主題意義。培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)是英語單元教學的中心，感知主題意義的過程正是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。英語教師應聚焦主題意義，聯系單元教學內容，緊扣英語學科核心素養(yǎng)的不同維度，確定相應的教學目標，從而有依據地組織教學，促使學生感知主題意義、發(fā)展核心素養(yǎng)。

英語學科核心素養(yǎng)表現為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。結合主題意義和單元教學內容，教師緊扣核心素養(yǎng)的不同維度，確定相應的單元教學目標。

語言能力：體驗聽、說、讀、寫、演、講等活動，習得豐富的語言知識，并靈活運用，表述自己的情緒；依據具體情況，善于撫慰他人，為他人提出可行的建議，幫助他人建立積極的情緒。

文化意識：使用多樣方式剖析不同的語篇，了解積極、消極的情緒及情感之于人的影響，學會關愛自我，關心他人，形成友善意識。

思維品質：體驗多樣活動，樂于表達自己的情緒、情感，表述自己對不同情緒的看法，介紹建立積極的情緒的方法，形成健康的心態(tài)。

學習能力：感受語言文字中傳遞的情感色彩；借助表格或思維導圖，理清語篇脈絡和結構；使用擅長的方式介紹建立積極情緒的方法。

三、設定核心任務

核心任務是英語單元教學的助力，有助于教師精心組織教學活動。學生在體驗教學活動的過程中可以使用多樣的方法解決一個個子任務或問題，一步步地獲得核心任務成果，深刻感知主題意義。英語教師應結合單元主題意義和教學目標，設定核心任務。

Feeling Excited 這一單元的主題意義提到“情緒、情感的表達”，單元教學目標也提到了“表達情緒、情感”。由此可以確定，表達情緒、情感是該單元的教學重點。因此，教師可以將本單元的核心任務設定為“表達情緒、情感”。

四、劃定單元課時

單元教學內容多、任務重，需要分解到不同的課時中。如此，學生才可以在參與課時教學的過程中集中精力探究單元內容，實現從“碎片化”到“整體化”，循序漸進地建構良好認知，由淺入深地感知主題意義，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)?；诖耍⒄Z教師應緊扣單元主題意義，整合單元教學內容，劃定具體的課時，推動單元教學順利開展。

Feeling Excited 這一單元共有六個課時。其中，第一課時重在引導學生認識不同的情緒、情感；第二課時重在引導學生描述現實生活經歷，表述不同情境下自己的情緒；第三課時重在引導學生與朋友交往，走進具體情境中了解朋友的情緒；第四課時重在引導學生分析、了解影響情緒的事物；第五課時重在引導學生根據朋友的情緒給予安撫，或提出建立積極情緒的建議；第六課時重在引導學生歸納建立積極情緒的方法，進行自我安撫。這六個課時均體現了“表達情緒”的單元核心任務，便于學生有序地感知主題意義。

五、組織教學活動

英語教師應緊抓不同的課時，聯系具體的教學內容和主題意義，組織相關的教學活動，促使學生經歷“已有認知—學習理解—實踐應用”這一過程，實現教學目標。以第四課時為例，教師可以組織如下教學活動：

（一）創(chuàng)設情境，遷移認知

已有認知是學生進行有意義建構的支撐。教學情境是英語單元教學的依托。面對熟悉的情境，學生很容易產生積極性，自覺地遷移已有認知，積極體驗課堂教學活動。英語教師應結合課時教學內容和學生生活經歷，創(chuàng)設相關的教學情境，使學生對情境產生熟悉感，自覺地遷移已有認知。

在體驗現實生活的過程中，大部分學生在不同事物的影響下生成了不同的情緒、情感，認知了影響不同情緒、情感的事物。在第四課時的課堂上，教師可以在尊重學生的前提下，引導他們講述自己遇到的糟心事。學生紛紛將注意力集中在不同的糟心事上，梳理事情的起因、經過、結果，回味自己當時的情緒。在此過程中，學生調動語言知識儲備，選用恰當的語言材料進行描述。學生的描述自然而然地創(chuàng)設了生活情境；而其他學生深受啟發(fā)，聯想自己與之類似的經歷，獲取豐富的感性材料?；诖?，教師鼓勵學生思索影響情緒的事物。學生主動分析自己和他人的糟心事，從中發(fā)現一些影響情緒的事物，踴躍表達。同時，大部分學生因此遷移了已有的生活認知和英語認知，感知了主題意義，鍛煉了語言表達能力。

（二）任務驅動，深入探究

探究是學生學習英語的重要方式。在不斷深入探究的過程中，學生會透過語篇感知主題意義，加深對主題意義的理解。所謂探究，是指學生在具體學習任務的驅動下使用分析、比較、整理、判斷等方法進行學習的方式。在學生進入英語課堂后，教師應以具體的語篇為基礎，提出相關任務，促使學生深入探究。

例如，Topic 3 Section C 是第四課時的重要內容。該內容重在引導學生談論不同事物對情緒的影響。在課堂教學過程中，教師依據語篇內容提出任務：圈畫影響情緒的事物，在表達情緒的形容詞下畫橫線。在明確的任務驅動下，大部分學生走進語篇中。在閱讀的過程中，他們遷移已有認知，邊閱讀邊思考，將注意力集中在關鍵詞上，自覺地用不同的方式圈畫。

在獲得任務成果后，學生毛遂自薦，誦讀文本，并介紹影響情緒的事物。其他學生認真傾聽，對照自己的任務成果，補充遺漏內容。在通力合作下，學生了解了影響情緒的不同事物，初步認知了語篇內容。基于此，教師引導學生再讀語篇，解決一些問題，如“自讀第一自然段，想一想當這個女孩看到滿月時，她有怎樣的感受？”“自讀第二自然段，想一想這個男人覺得大城市的環(huán)境如何？”“自讀第三自然段，想一想當陽光灑滿大地時，這個男孩有怎樣的感受？”“自讀第四自然段，想一想什么顏色能使這個女孩冷靜或驚慌？”“自讀第五自然段，想一想哪些事物使你感到驚恐或悲傷？”等。同時，教師提出任務：在自讀過程中勾畫相關內容，與小組成員交流自讀成果。

學生受具體任務的驅動，繼續(xù)體驗自讀活動，做到手腦結合，借助不同的段落了解影響情緒的事物。通過與小組成員交流，大部分學生彌補自讀不足，進一步地認知影響情緒的事物。之后，教師組織講評活動，促使學生進一步完善閱讀認知。

在整個教學過程中，學生受不同任務的驅動，一次次地體驗閱讀、交流活動，逐步地認知了語篇內容，掌握了語言知識，了解了不同事物對情緒的影響，積累了調節(jié)情緒的經驗，便于形成積極向上的心態(tài)。同時，大部分學生因不斷閱讀、交流，鍛煉了自讀能力、語言表達能力，有利于提高英語學科核心素養(yǎng)。

（三）遷移應用，強化理解

單元教學整合學與用，注重學以致用。尤其，學生通過體驗遷移應用活動，既可以加深對所學知識的理解，又可以增強思維能力和語用能力等。教師應在關注學情的同時，及時且有依據地組織相關的遷移應用活動，助力學生獲得進一步發(fā)展。

學生在不斷完成任務的過程中，儲備了語言知識，了解了影響情緒的不同事物，積累了安撫自己或他人情緒的經驗。在現實生活中，學生會遇到各種各樣的事情，產生消極的情緒。對此，教師可以學生的現實生活經歷為落腳點，精心地組織遷移應用活動。在活動中，學生與小組成員合作設想生活場景，編創(chuàng)對話。在活動中，學生設想不同的經歷，分析這些經歷引發(fā)的情緒，探尋建立積極情緒的方法，并由此進行對話。在對話的過程中，學生靈活地應用所儲備的語言知識，進一步地深化了對語言知識的理解。同時，不少學生積累了建立良好情緒的經驗，掌握了安撫自己和他人的方法，鍛煉了語用能力。

六、結束語

總而言之，有效的英語單元教學便于學生在感知主題意義的過程中掌握知識，鍛煉技能，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。初中英語教師首先應以教材中的教學單元為基礎，深入剖析，理清單元主題意義；其次，聚焦單元主題意義，聯系單元教學內容和核心素養(yǎng)的不同維度，設定明確的單元教學目標；再次，緊扣單元主題意義和教學目標，提煉核心任務，凸顯單元教學重點，依據單元教學內容之間的聯系，劃定不同的單元課時，充分體現單元主題意義；最后，依據單元主題意義、教學目標、核心任務和課時安排，結合具體的教學內容，組織情境活動、任務活動、遷移應用活動等，借此使學生在親身體驗的過程中逐步感知主題意義，同時掌握知識、鍛煉技能，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，實現單元教學目標。