孫乙琪

（重慶對外經(jīng)貿(mào)學院 重慶 401520）

隨著社會的發(fā)展和生活水平的提高，人們對精神生活的需求逐漸增加，對藝術(shù)的追求也逐年上升，而擁有千年歷史的傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)也被大眾追捧與喜愛。21 世紀以來，國內(nèi)高校也開設了諸多相關(guān)的專業(yè)，同時社會也增添了相關(guān)的職業(yè)供大眾選擇，這為喜愛戲劇、學習戲劇、從事戲劇工作的人們創(chuàng)設了良好的條件。然而縱觀當前戲劇學習與教授狀況，戲劇表演訓練仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，內(nèi)容枯燥、死板，無法跟上時代的需求，同時相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學生表演經(jīng)驗欠缺，這直接阻礙了傳統(tǒng)戲劇的傳承與發(fā)展。因此，如何打破傳統(tǒng)戲劇教學模式，讓學生通過學習獲得舞臺體驗和表演自信，是藝術(shù)教育工作者的目標和期望。筆者經(jīng)過大量的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，游戲訓練法對戲劇表演教學具有良好的助力作用。運用游戲訓練法，有利于提高戲劇表演教學的質(zhì)量和效率。

一、游戲訓練法在戲劇表演訓練中的優(yōu)勢

在戲劇表演的訓練中，運用基于游戲的訓練方法，不僅可以打破傳統(tǒng)戲劇課堂的刻板印象，還可以使其更加生動有趣，吸引學生積極參與其中。具體來講，游戲訓練法在戲劇表演中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）助力教學實踐，提高表演技巧

對于剛接觸表演訓練的學生而言，他們對戲劇表演學習具有強烈的好奇與向往，但是對該領(lǐng)域只是了解其皮毛。因此，如果教學訓練直接從專業(yè)技巧去切入，可能會導致學生理解困難，甚至在還未正式開始學習之前就產(chǎn)生了放棄的念頭。如果教師利用游戲引入課堂的學習，會讓學生循序漸進地去接觸全新的知識，同時在互動與實踐中學習到表演的技巧，讓學生在戲劇表演訓練上“開個好頭”，從而更有信心開展接下來的學習。教師則可以通過由淺入深的方式，在學生入門之后再進行深入的知識灌輸，使學生實現(xiàn)輕松的過渡。

（二）激發(fā)學生興趣，提高教學效率

將游戲融入表演訓練的課堂，相較于傳統(tǒng)的課堂，更具趣味性。課堂上不再是教師講學生聽，而是學生成為課堂的主體，在輕松愉悅的氛圍下進行知識的學習?；诖耍瑢W生在學習中不會緊繃神經(jīng)、倍感壓力，而是會保持放松的心情，在游戲的體驗當中、在角色的扮演中體悟?qū)W習和進步的快樂。此外，游戲訓練法更容易將學生帶入學習當中去，讓學生在不刻意、不苦讀的情況下輕松掌握知識，融入戲劇角色當中去。

（三）提高學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)主觀能動性

游戲訓練法在培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力以及戲劇角色融入能力之外，還能夠提升學生綜合專業(yè)素養(yǎng)。在游戲訓練中，一個有趣的課堂可以引導學生完全沉浸在學習中，并積極探索他們遇到的困難和挑戰(zhàn)。在知識量不斷積累、知識面不斷拓展的同時，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)能力、探索能力、解決問題能力等綜合素質(zhì)。

二、戲劇表演教學運用游戲訓練法的原則

在戲劇表演教學中引入游戲訓練法的主要目的是使學生快速進入學習狀態(tài)，融入學習，從而產(chǎn)生對戲劇表演的興趣并進一步增強學習的積極性和主動性。然而，游戲訓練法游戲的選擇一定是要與戲劇表演相關(guān)的、不枯燥的、能夠吸引學生興趣的，因此在游戲的選擇上要注意以下四項原則。

（一）趣味性原則

在傳統(tǒng)的戲劇表演教學課堂中，主要采用以教師為主體的教學模式，通過反復的理論講述以及單一的訓練來達到知識掌握的目的。然而，隨著社會的發(fā)展和娛樂形式的增多，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足社會發(fā)展的需求且無法調(diào)動學生的學習積極性。因此，教師要將充滿趣味性的游戲訓練法融入教學當中，教師在選擇游戲題材時，要兼顧游戲的輕松愉悅性，運用以學生為主體的教學模式，讓學生在表演訓練中更輕松、更容易融入課堂當中去。與此同時，教師也要注意調(diào)動課堂氛圍，合理分配戲劇表演學習與游戲的比重，讓學生在體驗游戲的同時能夠?qū)W到扎實的專業(yè)知識。充滿趣味性的課堂，能夠讓學生更有信心、更有動力投入到接下來的學習當中去。

（二）激勵性原則

一個優(yōu)質(zhì)的課堂，一定具有合理且健全的激勵措施，因為合理的激勵措施不僅能提高學生的積極性，還能夠刺激學生樹立目標，朝著更好的方向發(fā)展。因此，教師在戲劇表演訓練課堂中，在結(jié)合游戲訓練方法的同時，應密切關(guān)注進步較大、學習態(tài)度認真等的學生，及時給予肯定。同時，可以設置學生感興趣的獎項，給他們更多前進的動力。

（三）遞進性原則

無論是游戲的體驗還是知識的學習，都需要循序漸進、由淺入深。因此在戲劇表演訓練當中，教師在游戲的設置上也要注意游戲的遞進性設置，首先要避免重復去施行一個游戲，也要避免游戲的過難或過易，如果游戲過易，會讓學生喪失興趣，影響學習效果；如果游戲過難，則會讓學生產(chǎn)生懼怕心理，拒絕參與到游戲當中來。因此，在設置游戲環(huán)節(jié)的過程中，教師應充分考慮學生的學習狀況、心理狀況和接受能力等綜合因素。例如，在學習的初始階段，教師可以設置諸如聽音樂自由發(fā)揮、模擬生活情景等簡單的游戲；在中后期的學習中，則可以讓學生圍繞所給的主題自主創(chuàng)作，讓學生充分利用所學知識參與到游戲當中來。

（四）合理性原則

在戲劇表演中運用游戲訓練法時，教師要注意游戲選擇的趣味性和合理性。首先，要考慮到游戲的文化內(nèi)涵，游戲的主題應當是積極向上的，避免選擇低俗、毫無營養(yǎng)、片面的游戲內(nèi)容。其次要確保游戲內(nèi)容能夠很好地與課堂所學內(nèi)容結(jié)合起來，從而滿足教學的需求。最后要注意游戲中角色的設置，游戲訓練法的主要目的在于學生通過趣味化的方式掌握戲劇表演知識，因此在角色設置上要與戲劇角色相對應，從而讓學生在游戲體驗中把控角色表演的重點技能，并適應到角色當中去。

三、戲劇表演訓練中游戲訓練法運用策略

將游戲訓練法融入戲劇表演訓練的實施過程中，一定要避免形式主義，需要教師切實地根據(jù)學生的具體情況進行合理運用。同時，在課堂上應用游戲訓練法時，應該把戲劇表演的技巧與知識的掌握放在首要的位置，任何游戲的設置都要以知識的學習為根本出發(fā)點，一定要避免主次的顛倒。在具體的應用過程中，可從以下五個方向出發(fā)。

（一）靈活設計游戲內(nèi)容，鍛煉學生應變能力

游戲訓練法在戲劇表演中的應用，目的不是為了娛樂，而是為了讓學生掌握戲劇表演知識與技巧，從而獲得專業(yè)能力，同時克服對表演的恐懼，從容積極地投入到角色的表演當中去。在游戲的設置中，教師應兼顧靈活性和目的性，從學習的目的出發(fā)，根據(jù)課程內(nèi)容不斷調(diào)整，在戲劇表演中對學生進行松弛、節(jié)奏、想象、感受、感覺等多方面的訓練。例如在松弛訓練中，其主要的目的是讓學生在表演中保持放松的情緒，從而全身心地投入到表演當中去。在松弛訓練游戲訓練法的融入過程中，可以讓學生分成10 人一組并圍成一圈，第一個學生發(fā)出聲音且配合動作表演，第二個學生立即模仿并創(chuàng)作新的動作，在這樣以此類推中，動作和聲音越來越多，游戲充滿趣味性。在這樣一個傳遞的過程中，不僅能夠增加同學之間的情感連接，訓練學生的記憶力、表現(xiàn)力，還可以使學生迅速放松緊張的情緒，進入到表演狀態(tài)，達到學習的目的。

（二）分清游戲與表演，有效提升表演水平

游戲訓練法是學生學習戲劇表演的一個良好的輔助工具，但是游戲與表演卻有較大的不同之處。在戲劇表演中，必須嚴格遵循角色的定位特征，個人的發(fā)揮空間需要在一定的有限范圍內(nèi)完成。在表演過程中，要遵循作品的發(fā)展規(guī)律，符合人物的特點，同時還要注意節(jié)奏和情節(jié)的控制。而游戲表現(xiàn)則更寬松，沒有太多的限制，學生只需要在不影響主題和方向且符合內(nèi)容規(guī)則的前提下可展開訓練。因此，教師在游戲訓練法教學過程中，要明確告知學生游戲訓練法與戲劇表演的不同之處，讓學生在游戲中把戲劇表演的技巧和方法掌握牢固，在真正的戲劇表演中要及時地轉(zhuǎn)換心境。與此同時，教師在學生進行游戲訓練之后，要及時給予評價，指出學生表演的優(yōu)勢與劣勢，鼓勵學生精益求精，同時給予專業(yè)的指導，讓學生明白在真正的舞臺戲劇表演中需要呈現(xiàn)的狀態(tài)。經(jīng)過一系列的訓練，學生們不僅可以區(qū)分游戲訓練和真實的戲劇表演，還可以通過反復訓練來提高他們的戲劇表演能力。

（三）結(jié)合日常生活，創(chuàng)造訓練場景

任何藝術(shù)的表現(xiàn)形式，都是源自生活，而經(jīng)典的、被廣為傳播的藝術(shù)，也都能在生活中找到蛛絲馬跡。所以說，在戲劇表演過程中，也不能脫離現(xiàn)實的生活，要從生活中去找靈感、找素材，在游戲訓練的設置中，也要結(jié)合現(xiàn)實生活，從生活中去找游戲素材。在素材的建設與尋找過程中，不僅教師要從生活出發(fā)，同時也要要求學生去細心觀察生活，在生活的細枝末節(jié)中，去發(fā)現(xiàn)活生生的藝術(shù)。例如教師可以為學生布置課后的作業(yè)，讓學生去觀察身邊的人，街邊小販、家庭成員、陌生人、公眾人物等都可以成為觀察的對象，觀察之后開設一節(jié)模仿課堂，讓學生從神態(tài)、動作、語言、心理變化等多方面進行模仿。在模仿設置上，可以進行PK 的模式，最終決出最優(yōu)秀的前三位，并給予獎勵，這樣能使學生在觀察過程中更具動力。

（四）有效結(jié)合游戲與表演，掌握戲劇表演技巧

戲劇表演與現(xiàn)代影視表演相比，現(xiàn)代影視表演具有具體的場景搭建，演員能夠很好地將自身帶入具體的場景中，然而舞臺戲劇表演的表演場景以虛構(gòu)為主，對戲劇演員在表演技巧上有著更高的要求，需要學生具有想象力、創(chuàng)造力以及臨場的反應能力。例如《雷雨》舞臺戲劇表演中，故事情節(jié)設定的季節(jié)是夏天，這就需要學生表演出因天氣炎熱而產(chǎn)生的燥熱和易怒情緒。對于初次接觸戲劇表演的學生而言，這方面能力需要大量的練習與實踐才能獲得。因此，這就需要教師將游戲訓練與表演實踐結(jié)合，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握戲劇表演技巧和舞臺戲劇表演的核心知識內(nèi)容。例如，教師設定表演任務主題，分組要求學生去進行故事情節(jié)、人物等的設定，明確要求學生要將游戲與表演相結(jié)合。在具體地操作實踐后，學生會在創(chuàng)作的過程中探索戲劇表演的精髓，同時掌握戲劇表演的核心要素以及整體、細節(jié)、節(jié)奏等表演技巧。

（五）合理設置游戲環(huán)節(jié)，把握教學最佳時機

游戲訓練法在戲劇表演中的應用，一定是錦上添花的，通過一種更輕松、更容易理解的方法，使學生在戲劇表演學習中更有效率，對知識有更強的掌握。因此，教師要重視游戲訓練法的運用，從以下兩個方面合理設置游戲環(huán)節(jié)，把握教學最佳時機。首先，在游戲劇情設計的時機上，教師要根據(jù)課堂的節(jié)奏、學生的狀態(tài)、學習內(nèi)容的難易程度將游戲訓練適當?shù)厝谌肫渲?。游戲設置不多不少，避免因為游戲太多讓學生難以扎實掌握專業(yè)知識，同時也避免因為游戲太少導致的課堂趣味性低，學生喪失學習興趣。其次，要抓住學生成長關(guān)鍵期；大量調(diào)查研究表明，學生在經(jīng)過一定時間的專業(yè)學習之后，自身會產(chǎn)生一套評判標準，對自身的表演水平、專業(yè)能力進行較為主觀的評價。也就是說，學生會認定自己的風格與路線，并認為自身只能走這一條發(fā)展路線。這樣的自身評價模式，會限制學生的發(fā)展，同時會降低學生的戲劇表演的可塑性，而學生的自我評價體系構(gòu)建的過程也是學生進一步提升的關(guān)鍵期，因此教師要在這個關(guān)鍵時期的戲劇教學過程中融入游戲訓練法，鼓勵學生通過不同的角色和戲劇風格來發(fā)掘自己的潛力，從而走出自我評價框架的束縛。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，戲劇表演教學需要不斷創(chuàng)新，以適應時代的發(fā)展需要，同時使學習過程更輕松、更高效、更容易被學生接受。在戲劇表演教學中合理地融入游戲訓練法，能夠讓學生對戲劇表演更有興趣和熱情。此外，游戲訓練法還可以鍛煉學生的自學能力。通過不斷深入地實踐和學習，可以全面提高他們的專業(yè)能力、表演技能、心理素養(yǎng)，最終實現(xiàn)戲劇表演綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中要積極地將游戲訓練法導入到教學當中來，為創(chuàng)造多元化戲劇表演課堂、培養(yǎng)優(yōu)秀戲劇表演人才貢獻力量。