■鄭州市第二高級中學(xué) 李園園

英語閱讀課通常存在一些共性問題：教師更多關(guān)注學(xué)生對單詞、短語、句式、段落的理解和背誦， 忽視了學(xué)生的真正參與， 缺少對文本的深度剖析和創(chuàng)新運用。這種教學(xué)模式無法真正發(fā)揮英語閱讀課的育人價值。

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠主動將新舊知識加以關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)到更高的思維層次。 北京師范大學(xué)教授郭華認(rèn)為， 深度學(xué)習(xí)指的是在教師引領(lǐng)下， 學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的主動學(xué)習(xí)過程。 深度學(xué)習(xí)不僅僅是培養(yǎng)高階思維， 更是落實立德樹人根本任務(wù)的需要， 它可以培養(yǎng)全面發(fā)展的、具體的人。 因此，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中有著重要的意義， 我們可以從三個方面去實現(xiàn)。

一、 基于大觀念單元整體教學(xué)設(shè)計，科學(xué)準(zhǔn)確地確立課時目標(biāo)

傳統(tǒng)英語教學(xué)采用“一課一備”，缺乏整體教學(xué)觀念。 新課程要求教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)科大概念，圍繞特定主題對教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀和整合，結(jié)合學(xué)生需求， 搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各文本次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，從而使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。 在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中， 教師需要整體把握教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的真實水平，幫助學(xué)生在與知識的互動中獲得發(fā)展，明確內(nèi)容的優(yōu)先次序， 讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中把握學(xué)科本質(zhì)，形成學(xué)科整體觀念。

二、踐行科學(xué)學(xué)習(xí)活動觀，靈活有效地開展課堂教學(xué)

英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動觀和新型的“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式。 教師應(yīng)設(shè)計出具有綜合性和實踐性的課堂活動，依據(jù)課標(biāo)，緊扣教材，結(jié)合學(xué)情，從學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)，將不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機融合，活動環(huán)環(huán)相扣，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。 無論是讀前預(yù)測、讀中深度閱讀與思考、讀后的感受與行動，還是自主學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、分組討論展示等，都要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)真正主動地發(fā)生。

教師可以讓學(xué)生對文本中觸動較深之處進(jìn)行分享，以此來充分調(diào)動他們的積極性，讓課堂有意想不到的生成。 這樣的閱讀課踐行了英語學(xué)習(xí)活動觀，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力得到鍛煉，思維品質(zhì)和文化意識也得到培養(yǎng)。

三、持續(xù)開展多元學(xué)習(xí)評價，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能再度激活課堂，形成深度學(xué)習(xí)的良性循環(huán)， 實現(xiàn)學(xué)生的會學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)。 教師進(jìn)行評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀等要素，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 持續(xù)開展多元學(xué)習(xí)評價，有利于突出學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。