■滎陽市第一初級中學(xué) 王景麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、 加強(qiáng)課程內(nèi)容整合、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”等課程理念。

在此理念的觀照下，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人目標(biāo)，語文教師要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力與寫作水平，從而增強(qiáng)課堂實(shí)效。

一、從閱讀中汲取寫作經(jīng)驗(yàn)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對于文本的理解，還要關(guān)注閱讀如何更好地通向?qū)懽?，讓閱讀為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。 同樣，在寫作教學(xué)中，教師也要通過訓(xùn)練提高學(xué)生對文本的解析、遷移能力。

教材中所選的文章往往既有一定的可讀性，又對寫作有良好的指導(dǎo)性。 教師要用好教材，對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，打造高質(zhì)量的語文課堂。 如《馬說》中，韓愈說“世有伯樂，而后有千里馬。 千里馬常有，而伯樂不常有”。 韓愈家道中落，科舉數(shù)年才考中進(jìn)士。 但唐朝又設(shè)置 “博學(xué)鴻詞科”，只有通過這門考試，才能真正踏上仕途。 韓愈又連考三次均失敗，他給當(dāng)朝宰相上書，希望得到重用，卻都被冷落。 因此，《馬說》 其實(shí)是作者當(dāng)時(shí)空有報(bào)國之志、卻無報(bào)國之門的長嘆。

教師可以拋出問題：“如果你是千里馬，生存條件不佳時(shí)，該怎么辦？ ”“在沒有伯樂的時(shí)候， 怎樣才能發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值？ ”

學(xué)生以此話題進(jìn)行了小練筆，有的觀點(diǎn)非常精彩：“在信息時(shí)代，我們不會把自己的命運(yùn)全權(quán)交給伯樂。 每個人都有機(jī)會為自己發(fā)聲，展示自己的才華，比如李子柒等通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，這是時(shí)代的進(jìn)步。 ”如此結(jié)合生活實(shí)踐挖掘經(jīng)典文章的新價(jià)值，從而為順利展開寫作奠定基礎(chǔ)。 可見，讀寫結(jié)合的語文課堂豐富而高效。

二、全面提升學(xué)生的讀寫能力

教師要及時(shí)傳授學(xué)生正確的閱讀和寫作方法，關(guān)注學(xué)生的個性化成長。 在課堂教學(xué)時(shí)，教師要教會學(xué)生精讀、略讀、比較閱讀等不同的閱讀方法，讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的閱讀成果。 之后，教師通過設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好和生活體驗(yàn)進(jìn)行練筆，將文本中豐富的寫作方法和多元化的寫作思路應(yīng)用于個人的寫作中， 培養(yǎng)學(xué)生多讀、多思、多動筆的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受深沉的父愛，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作技巧，比如前后照應(yīng)、以小見大、“特寫鏡頭”（父親翻過站臺買橘子的描寫）等。 教師引導(dǎo)到位，學(xué)生練習(xí)到位，才能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，真正提高語文能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動的開展，需要教師積極優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方案，注重閱讀和寫作的緊密結(jié)合。 在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式， 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作與閱讀能力的雙向提高，使語文課堂更加高效。