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        寫作指導(dǎo):認知、體知、悟知的統(tǒng)一
        ——方白云老師寫作指導(dǎo)課例評析

        2023-12-10 03:33:00汲安慶
        初中生世界 2023年40期
        關(guān)鍵詞:寫作知識細節(jié)生活化

        ■汲安慶

        寫作指導(dǎo),如果沒有寫作知識的系統(tǒng)滲透,沒有針對學(xué)生寫作思維的引領(lǐng),指導(dǎo)的力量著實無法發(fā)生。至于說讓學(xué)生分類背上一些范文以套作,更是滋長了學(xué)生投機取巧的心理,于無聲處還扼殺了他們潛在的寫作理性、靈性與興趣,談不上有效指導(dǎo)。

        方白云老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課的可貴之處就在于:教師立足單元寫作主題、目標,引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析經(jīng)典文本,師生間展開頗有深度的對話,較好地實現(xiàn)了認知、體知、悟知的統(tǒng)一,讓指導(dǎo)的力量一下子煥發(fā)出來。

        一、認知:注意專題化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化的統(tǒng)一

        學(xué)習(xí)是主體認知結(jié)構(gòu)不斷重組、優(yōu)化生成的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)便于學(xué)習(xí)主體同化或順應(yīng),甚至產(chǎn)生同頻共振時,有效學(xué)習(xí)便會發(fā)生。但是,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)或教師認知的結(jié)構(gòu)并不一定適合學(xué)生學(xué)習(xí),所以揭秘學(xué)習(xí)內(nèi)容中促使學(xué)習(xí)發(fā)生的那個最理想的“智慧結(jié)構(gòu)”,謀求“最大學(xué)習(xí)效率的途徑”,便成了很多優(yōu)秀教師的選擇。

        方老師聚焦“細節(jié)描寫”,展開了如下思考:什么是細節(jié)?為什么要抓住細節(jié)?細節(jié)從哪里抓取?細節(jié)可以怎樣運用?一定要寫細節(jié)嗎?她將這些思考融入教學(xué)環(huán)節(jié),整體上形成了一條非常精致而清晰的課脈。局部上,方老師也很注意思維的嚴密性:細節(jié)描寫有哪些分類?細節(jié)描寫有哪些魅力?……每個問題的探討,都體現(xiàn)了要素的關(guān)系,思維的景深。即使在細節(jié)上,方老師也沒有放棄思維的磨礪,如肖像描寫和神態(tài)描寫的區(qū)別,評價標準從“較為真實”到“較為細致真實”再到“細致而真實”,無不體現(xiàn)了其思維的細膩和縝密。

        上升到教育策略層面,方老師就是在追求寫作知識的“智慧結(jié)構(gòu)”。一是追求認知的專題化。本次的訓(xùn)練專題就是“抓住細節(jié)”,也是教學(xué)的課眼。沒有專題,或?qū)n}太多,寫作指導(dǎo)都很難系統(tǒng)、深入。二是追求認知的結(jié)構(gòu)化。從整體到局部再到細節(jié),均有縝密的思維鏈貫穿其中,這使得她的課“本立而道生”,整體上看很干凈。三是規(guī)律化,即注意對概念內(nèi)涵、觀點的辨識,對相關(guān)規(guī)律的總結(jié),在辨析異同、由個到類的過程中形成規(guī)律性的認知。

        不過,認知還可放置在更大的結(jié)構(gòu)圖譜中進行。比如,七(下)的寫作訓(xùn)練主題順序是“寫出人物的精神→學(xué)習(xí)抒情→抓住細節(jié)→怎樣選材→文從字順→語言簡明”,這樣的邏輯結(jié)構(gòu)是否適合建構(gòu)系統(tǒng)的寫作學(xué)知識?將“選材”放置在“抒情”和“抓住細節(jié)”后面,是否違反了寫作認知的邏輯?還有,細節(jié)描寫的訓(xùn)練如何與前后的寫作知識發(fā)生聯(lián)系?這些,都應(yīng)有自覺的呼應(yīng)與強化。

        二、體知:關(guān)注情境化、生活化、移情化的統(tǒng)一

        認知到的東西不一定能體知到,但是體知到的東西一定會有助于認知的深化,這正是體知的價值。如何體知呢?朱自清先生的觀點是從語匯、字句、篇章、聲調(diào)切入,進行玩繹,不然“所獲得的思想必是浮光掠影”。他側(cè)重的是閱讀教學(xué),寫作指導(dǎo)亦然。要想讓學(xué)生體知到寫作之知、寫作之智,必須結(jié)合具體的活動、案例,緊扣對具體詞句的品味進行。

        這方面,方老師有自覺的追求,且呈現(xiàn)出鮮明的特點。一是體知的情境化。播放電視劇《王牌部隊》中肖春生排雷場景的視頻,雖然提供的是一個間接情境,但是因為具象逼真,所以學(xué)生的代入感很強,實際上起到了情境化的作用。二是體知的生活化,即讓所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系,強化代入感。比如,在總結(jié)“得當(dāng)?shù)募毠?jié)描寫可以讓同一類人擁有不同的個性,增加區(qū)分度”后,方老師說,“咱們班有48 位母親,相信每一個同學(xué)呈現(xiàn)出來的媽媽,都各有千秋”,便顯示了生活化的指向,使寫作教學(xué)一下子有了生命的溫度。三是體知的移情化,即有意識地將自我與他人生命融合,引發(fā)生命的共境、共情或共理。這在方老師引導(dǎo)學(xué)生體知細節(jié)與形象、細節(jié)與情境、細節(jié)與情思關(guān)系的過程中,體現(xiàn)得較為明顯。學(xué)生言說的個性化,更是確證了體知移情化的魅力。

        不過,教師還可以再放手一些,讓學(xué)生聯(lián)系所讀過的文本,自我寫作的成功經(jīng)歷,彼此分享,觸發(fā)思維,這樣體知的力道應(yīng)會更強烈。此外,對細節(jié)“真實、典型、生動”三大特點的體知,也應(yīng)有所突出。

        三、悟知:謀求感性與理性、自我與他人的相乘

        認知、體知最終是為悟知服務(wù)的,即化知成智,生成屬于“我”的體驗、想象和思考,并積極訴諸言語表現(xiàn)與創(chuàng)造。這才是語文教育的至境。要素主義教育理論強調(diào)“真正的教育就是智慧的訓(xùn)練”,沒有悟知,就談不上化用和創(chuàng)造。

        整體上看,方老師的教學(xué)既體現(xiàn)了認知、體知與悟知的融合,又體現(xiàn)了思維不斷演進的軌跡,并突出了悟知的統(tǒng)攝作用——提供課文中的細節(jié)樣例,讓學(xué)生寫下自己的發(fā)現(xiàn);提供評價量表,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué),將之前的某一篇寫人敘事的文章進行升格。這使她的寫作指導(dǎo)較好地實現(xiàn)了感性與理性的相乘,熟悉與陌生的相乘,自我與他人的相乘,顯得樸實而清新,靈動而深刻。她在引導(dǎo)學(xué)生體知心理描寫的內(nèi)涵時,將夢境與幻覺納入心理描寫的范疇,還注意區(qū)分心理描寫的直接與間接,直白與含蓄,這份細膩、靈動與深刻,尤其令人難忘,相信學(xué)生也會有認知、體知被刷新的充盈與欣悅。

        當(dāng)然,寫作指導(dǎo)僅注意認知、體知、悟知的統(tǒng)一還遠遠不夠。高尚的言語表現(xiàn)動機的引領(lǐng),偉大的言語信念與抱負的樹立,“照著說與接著說”的使命自覺,從體驗、想象、思考等多維度進行言語創(chuàng)新的沉浸與執(zhí)著,都是需要在平時的教學(xué)中加以牧養(yǎng)與激勵的。這讓我們對方老師后續(xù)的寫作教學(xué)探索滿懷期待。

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