■袁愛國

暑假里的中華書局書店有些熱鬧，書店一角正在上一節(jié)特殊的科學(xué)探究課。一群兒童頭戴偵探帽，身穿黑披風(fēng)，鼻子上還架著哈利·波特的眼鏡框，他們圍著一位年輕老師正在討論科學(xué)問題，一個個講起來頭頭是道，興致盎然。桌子中間擺放著兩本書：《神奇圖書館》與《科學(xué)偵探事件簿》。這樣的學(xué)習(xí)場景引發(fā)我們思考：學(xué)習(xí)進(jìn)階何以可能？

學(xué)習(xí)進(jìn)階首先要有拾級而上的學(xué)習(xí)任務(wù)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明晰了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的各項標(biāo)準(zhǔn)。我們需要在單元學(xué)習(xí)、課時學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。正如書店里的科學(xué)探究課，一群兒童探究“讓液體即使在冷凍室內(nèi)也能保持液態(tài)”的奧秘，他們不僅需要了解物質(zhì)的三種狀態(tài)，還要結(jié)合生活場景探究“液態(tài)”的奧秘。顯然，這樣的探究課需要進(jìn)行系列化課程學(xué)習(xí)，學(xué)生才會一步步走向深度思考。

學(xué)習(xí)進(jìn)階還需要在情境化學(xué)習(xí)中得以實現(xiàn)。書店的這節(jié)科學(xué)探究課設(shè)置了充滿趣味的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)不同的科學(xué)知識編寫公共劇情，同時引入角色游戲，讓學(xué)生以科學(xué)偵探身份探究謎底。這種沉浸式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者聚精會神，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

學(xué)習(xí)進(jìn)階并非坦途，完成艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要“腳手架”支持，這樣才能向高處攀登。這節(jié)科學(xué)探究課面向的學(xué)習(xí)對象是六七歲的兒童，他們并沒有接受較為系統(tǒng)的科學(xué)知識學(xué)習(xí)，但是在老師的幫助下，腦洞大開，有效投入科學(xué)問題的討論中，并能表達(dá)自己的創(chuàng)見。我們需要將“腳手架”嵌入教與學(xué)的交互過程中，根據(jù)教學(xué)的重點與難點，針對不同學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠緣架而上，釋疑解惑，乃至“腳手架”撤離后，知識框架初步形成，實踐能力已經(jīng)內(nèi)化。

學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程也是伴隨學(xué)習(xí)評價與反思的過程。這節(jié)科學(xué)探究課上，教師不斷激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，通過口頭表揚(yáng)以及發(fā)放能力卡等評價手段，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動力。過程性評價能夠考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度以及核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，我們需要根據(jù)各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生開展自我評價和相互評價，重視增值評價，關(guān)注學(xué)生個體進(jìn)步幅度，這樣才能面向全體，促進(jìn)每一個學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的實現(xiàn)呼喚教師專業(yè)本領(lǐng)的升級?！半p減”政策的深入實施，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念，在教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)性、教學(xué)對話的靈活性、教學(xué)評價的激勵性等方面持續(xù)探究，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階成為可能。