章 晨

（南京師范大學附屬揚子中學）

2023 年高考已經落下帷幕，在歸納總結2023年高考英語卷應用文時，筆者發(fā)現：新課標Ⅰ卷和Ⅱ卷，以及北京卷采用的都是建議信。新課標Ⅰ卷和Ⅱ卷是向外教提建議，北京卷是向好友Jim提建議。筆者在批改學生這兩個應用文習作時發(fā)現，很多學生得分不高，有一部分原因是學生分不清向外教和好友提建議的不同，只會生硬地套背誦的模板句式，致使表達不夠得體。

高考寫作評價標準（應用文）提到，評分時，應注意內容要點、應用詞匯和語法結構的豐富性和得體性及上下文的連貫性。但是在教學觀摩和學生習作批改中筆者發(fā)現，一線教師在批改學生應用文時，比較關注詞匯、語法和上下文連貫，但是對于學生應用文的得體性則關注比較少；學生自己也對應用文的得體性關注不多，或者模糊不清。學生應用文的不得體性是制約學生得分的一大關鍵原因。學生應用文的不得體性集中表現在：1.不分體裁，生硬地套作文模板句式；2.不分寫作對象，語體、語言風格、落款不恰當；3.語篇結構有誤，隱性要點缺失等。

因此本文將利用同一話題下的兩篇應用文對比講評，展示應當如何指導學生更加有效得體地進行表達，提升應用文得分，同時也提升學生實際生活中的語用能力，從而實現有效地與他人的溝通和合作，提升學生的綜合能力。

一、新課標對于應用文得體性的要求

《普通高中英語課程標準》在語用知識方面，要求學生通過書面形式進行交際時，能根據交際對象的身份、事由、正式與非正式程度，選擇得體的語言形式進行有效的跨文化溝通。而應用文這種基于真實交際語境的寫作就要求學生能夠根據交際場合的正式程度、行事程序以及交際參與人的身份，選擇合適的語言表達形式展開交流，體現對交際對象應有的尊重和禮貌，確保交際得體有效。應用文的得體性則是評判應用文的標準之一。

二、案例描述

在習作練習時，筆者先讓學生根據以下題目寫了一篇應用文。

例1：

緊接著筆者決定利用對比教學法，結合例1和例2（見下）的作文題，開設一堂應用文得體性指導課。

例2：

（一）對比感悟，會審題

審題是應用文寫作的第一環(huán)節(jié)，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。審題的好壞直接影響應用文寫作的成敗。在本節(jié)課中，教師利用對比教學法，指導學生從三方面進行審題——體裁、對象和內容。

上課伊始，筆者除了展示了學生習作的題目，同時還展示了例2 的應用文題目。

1.審體裁

體裁是動態(tài)的交際行為，是特定群體為了實現特定的交際目的而采用約定俗成的語篇結構圖式，該結構圖式制約語篇的內容和語言風格，但隨著交際情境的變化而變化（陳莉萍，2017）。同一體裁的應用文大體上有著相同的圖式結構，而不同的體裁又限制了文章的結構、語體、語氣和語言風格。只有準確把握應用文體裁之后，才能確定應用文在語篇結構、詞匯句型和表達風格上的不同。

因此筆者讓學生進行對比審題，確定例題體裁。（見表1）

表1 審題：體裁對比

（設計意圖：在例1 的習作中，很多學生采取的都是信件的格式。通過兩個例題的對比，學生就能發(fā)現例1 是征稿函文，例2 是約稿信件。體裁的不同也就決定二者首先在文章結構方面就大相徑庭，不能胡亂的硬套同一種模板——例1該用征稿函格式；而例2 則需要用信件格式。學生的體裁意識的缺失是他們失分的一大點，通過這種對比，更能培養(yǎng)學生的體裁意識，豐富和提高學生的體裁知識和能力。）

2.審對象

確定完體裁之后，下一步就需要審應用文的對象，即參與人的身份。這邊說的對象，指的是參與應用文的兩方——應用文的起草者和閱讀者。參與人身份的不同將會直接制約應用文的語體和語氣。但是我們同時也應該注意，參與人的身份同時受到體裁的制約。

學生通過審題確定兩個例題的對象——起草者和閱讀者。（見表2）

表2 審題：起草者和閱讀者

（設計意圖：通過對比兩個應用文，學生可以發(fā)現例1 是一封正式的征稿函，因此應用文起草者為校報主編李華，閱讀者是全校學生；而例2是一封私人信件，因此應用文是李華以個人名義起草，閱讀者是她的好友Thomas。兩個應用文的受眾毋庸置疑是不同的；起草者雖都是李華，但因為體裁的不同，一個是個人，一個是主編，兩個參與人的身份則完全不同，這就對后面的寫作產生了巨大的影響。而這個往往是學生在寫作過程中忽視的，導致他們的作文語言的選擇和語體的選擇不恰當。這一對比梳理能夠為后面學生語體和語氣的選擇進行鋪墊。）

3.審內容

內容，即應用文的情境。情境至少包含了時間、地點、場合、事由等等。只有把握好了內容，才能把握應用文的方向，才不會偏題，才能在下一步定好要點。沒有了這個情境，也就沒有了應用文。切不可眼高手低，只關注題干中1.2.3 等內容要點，而不去關心設定情境。

筆者要求學生根據題目，對比填寫兩個例題的情境和內容（見表3）。

表3 審題：對比情境和內容

（設計意圖：學生在寫應用文時，還有一個很大的問題就是只寫題干中用1.2.3 標注出來的要點，忽略題干中給出的情境，導致整個文章讀下來不知其所以然。帶領學生梳理兩個例題的情境與內容，對接下來的要點的確定是至關重要的。如果不進行內容的審題，則會產生隱性要點的缺失，導致應用文整體表達不恰當。）

（二）根據審題，定文章

在審完體裁、對象、內容之后，對于這兩篇應用文的不同，學生的心中已經有了初步的印象，這時候就可以在細處——語體、落款、要點上指導學生繼續(xù)探索。

1.通過體裁、對象，定語體、落款

敲定了體裁之后，就可以大致鎖定兩篇應用文的結構。但是，除了文章結構、內容之外，一篇應用文是否得體，也要看文章整體的語體和落款等。

語體指的是寫作或者說話的方式，是特定的人在特定的語境里為了特定的目的而使用的語言方式（陳光偉，2018）。通過體裁和對象的審定，才能選擇恰當的語體風格。另外應用文的落款也是一個影響得體交際的重要方面。很多學生沒有落款意識，認為文章是誰寫的就落款是誰就行了。其實不然，不同的落款表達的正式程度和效力是不同的，如果不注意落款，那么整個文章不僅得體性有損，甚至有可能整個文章都達不到想要的交際目的。

筆者要求學生根據前面表格的體裁和對象，對比兩個例題的語體和落款。（見表4）

表4 審題：語體和落款

（設計意圖：在學生習作中，筆者發(fā)現學生的語體意識極度薄弱，學困生往往在應用文中使用較多的非正式語體，而另一些學生盲目地選擇華麗的辭藻、復雜的句式。這都是缺乏語體意識的表現，也是導致應用文不得體的一大重要因素。同時大部分學生幾乎都只會使用私人落款，而不會使用組織、團體落款。通過從前面的體裁和對象（起草者、閱讀者）入手，再進行兩篇應用文的對比，學生能夠很明確地看出這兩個應用文的語體和落款的差別，進而明白自己習作的問題。）

2.通過內容，定要點

通過前面對于兩篇應用文的內容和情境的探討，提問學生“除了題干中要求的1/2/3 要點外，還有什么是必須寫在文中的？為什么？”通過探討并結合兩篇應用文的內容和情境，學生總結出在應用文中還有兩個隱性的要點——寫作意圖和期待。（見表5）

表5 審題：寫作意圖和期待

(設計意圖：很多學生在習作中往往只涉及中文題干中用1.2.3 羅列出來的顯性要點。而每一篇應用文都有其獨特的情境，這也就決定了它們不同的寫作意圖和期待。寫作意圖即交際意圖，沒有交際意圖，文章接收方則會一頭霧水，不明所以。而不同的寫作意圖則產生不同的寫作期待。如果沒有結尾的寫作期待這個隱性要點，文章表達則不得體，不符合我們交際規(guī)則。只有將顯性要點和隱性要點結合才能使得應用文形成一個整體。通過前面對情境和內容的審定，學生自然而然就能推斷出隱性要點。)

（三）通過習作，避誤區(qū)

經過兩篇應用文的對比探索，學生對于應用文的得體性有了一定的了解。這時候展示學生的習作（下圖），讓他們評價在得體性方面存在的誤區(qū)。再讓他們互評同桌的習作和自評自己的習作。

學生習作：

（設計意圖：前面的對比探索讓學生對于應用文的得體性有了理論上的對比認知，同時也對這兩篇應用文的差異也有了較為深入的了解。這時候再展現例1 習作讓他們自己去評價，他們就會發(fā)現自己在寫作過程中在前面提到的體裁、語體、落款、要點等方面的不足；而發(fā)現自己應用文不足既是對于本節(jié)課前面授課內容的實際應用，也加深了他們對于應用文得體性及其重要性的認知。）

（四）對比范文，出總結

在課程結束的時刻，向學生展示兩篇應用文的范文，齊聲朗讀范文，并利用這兩篇范文對如何提高應用文的得體性進行總結——先審題：審體裁、審對象、審內容；再定文章：定語體、定落款、定要點。

參考范文 1

Dear students,

Teens Today,the English newspaper of our school,is to open a column“Technology and Humanity”this semester,and collect contributions from all the students.

The content should be in line with the theme and positive.Additionally,the pursuit of original works is our requirement.Manuscripts shall be sent to the mailbox of the English newspaper.

Students whose articles are published will be given extra points in the final comprehensive assessment of the semester.

All students are welcome to contribute.

Teens Today

參考范文 2

Dear Thomas,

How are you doing? I’m writing to ask you to write an article for our school’s English magazine.

The column“My Life in China”is very popular in our school.It carries English articles written by students and teachers from different parts of the world.Would you like to write an article for the column to share your wonderful life in China? You can write anything so long as it is relevant to the topic.What’s more,about 400 words would be fine.If it’s convenient,would you please e-mail your article to me by February 20?

I’m looking forward to hearing from you soon.

Yours,

Li Hua

（設計意圖：通過朗讀，可以對兩篇風格迥異的文章進行直觀的對比，學生可以清楚地感受到即使是同一話題下的應用文差異也是很大的；而這種差異性最終也就體現在了應用文的得體性上。所以學生要想突破應用文得分的瓶頸，就需要在應用文的得體性上多下功夫。同時利用這兩篇范文，在本節(jié)課的結尾也能進行很好的總結，幫助學生形成如何提升應用文得體性的寫作圖式。）

四、結語

本節(jié)應用文講評課從學生習作的問題出發(fā)，再利用兩篇同一話題的應用文進行對比探索，幫助學生解決“應用文得體性”這一難題，突破應用文得分瓶頸。通過本節(jié)課的學習，學生學會在應用文寫作時，先根據題干要求進行審題，要審體裁、審對象、審內容，然后再定文章，要定語體、落款和要點，這兩大步六小步缺一不可，才能保證應用文寫作的得體性。而在正式的寫作過程中，還需要教師指導學生關注內容、語言、結構、連貫性等。將這些要點結合起來，才能奪得應用文寫作的高分。

應用文的寫作看似比較簡單，其實也需要教師和學生傾注大量的心血。應用文的寫作不僅是高考的要求，它對于學生的日常生活也是不可或缺的。它的熟練并恰當地運用對于提升學生的綜合素養(yǎng)有很大的幫助。在英語學習過程中，還需要教師和學生通過學習和使用來逐漸習得并內化，也希望本文對于一線教師和學生的應用文寫作有所啟發(fā)。