李 娟

（山東省濟南第一中學）

英語學習活動觀的內(nèi)涵及實踐價值

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《新課標》）創(chuàng)造性地提出了“英語學習活動觀”的概念。它是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析、解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部，2018）。自《新課標》頒布以來，新課程理念得到了廣大英語教師的認可，但英語教學碎片化、表層化和標簽化的問題仍然比較突出，教師忽視了對學生批判性思維和正確價值觀的培養(yǎng)（王薔 2018）。英語學習活動觀的核心思想是：在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新。這為解決當前閱讀教學的痼疾提供了具體可行的方案。

本文以《Mother of ten thousand babies》為例，通過深入研讀文本，以主題意義為統(tǒng)領，實踐英語學習活動觀，將內(nèi)容、文化、思維有機融合，幫助學生構建結(jié)構化知識、著力提升思維品質(zhì)，注重活動的關聯(lián)、進階、內(nèi)化、聯(lián)系學生實際，聚焦分析評價、致力遷移創(chuàng)新，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的提升。

主題語境：人與社會

語篇類型：人物傳記

文本分析

【what】指向主題意義和主要內(nèi)容

本單元的主題是 “道德與美德”，隸屬于“人與社會”主題語境的子主題“對社會有突出貢獻的人物”。文本通過介紹被尊稱為“萬嬰之母”的林巧稚醫(yī)生，促進學生了解和學習林醫(yī)生的感人事跡和高貴品德，引導學生思考自己的重要人生選擇。

【why】指向?qū)懽饕鈭D

本板塊的主題是“學習做出人生抉擇”(How to make life choices)。從聽說板塊的道德困境，過渡到這一板塊的人生抉擇問題,文本的線索圍繞的是本單元的核心人物——林巧稚。選擇林巧稚的生平作為閱讀部分的題材，主要是基于她的人生經(jīng)歷能引發(fā)學生對人生選擇的深度思考。在求學、職業(yè)發(fā)展道路上，林巧稚曾面對的道德困境和人生選擇，與當前每個即將面對社會生活的年輕人能產(chǎn)生共情，以她的人生抉擇為鏡，學生能夠感受到她身上的仁愛、自強、勤奮、執(zhí)著、敬業(yè)、慷慨，對職業(yè)的高度的責任感，對國家的赤子之心和對婦女兒童廣博的愛心。這些美好品質(zhì)啟發(fā)年輕人反思自我，思考如何面對人生抉擇，認真做好人生規(guī)劃，全力以赴地面對人生的困境和挑戰(zhàn)。林巧稚的故事對于當代女性也有借鑒意義，能夠激勵她們堅定理想和初心，理解生活的價值和意義，努力抓住機遇，把握自己的人生。另外，關于林巧稚犧牲個人生活一心追求事業(yè)這一選擇，應注意保持客觀中立的態(tài)度，尊重不同的想法和態(tài)度，引導學生全面、客觀、理性地看待問題，進而對于道德和人性有更加深入的思考。

【how】指向文體結(jié)構

本文是一篇名人傳記。文本涵蓋了人物傳記的要素。文本以林巧稚醫(yī)生在不同時期所面臨的“選擇”為主線，以此說明林巧稚醫(yī)生的醫(yī)德、醫(yī)風、高尚的人格品質(zhì)。全文共六段，是典型的“general—specific—general”的篇章結(jié)構。文章以時間為線索，緊緊圍繞林巧稚做出的一系列選擇展開。文章第一段引用林巧稚醫(yī)生的一席話，進而引出統(tǒng)領全文的兩條線索— an amazing woman 和a life of hard choices。第二段和第三段主要介紹林巧稚早期的求學和工作經(jīng)歷。第四段則重點介紹林巧稚在戰(zhàn)亂期間選擇舍己為人，堅持治病救人。第五段介紹新中國成立以后，林巧稚醫(yī)生雖然身兼多職，但是依然心系病人，堅持為廣大婦女兒童診治的事跡。第六段回歸標題，緊扣主題，闡述“萬嬰之母”一稱的由來，凸顯林巧稚醫(yī)生崇高的醫(yī)德和奉獻精神。

文本采用quote 關聯(lián)主要人物的事跡，quote部分話語真實，具有說服力和感染力，正面展現(xiàn)了林巧稚的高貴品質(zhì)和精神；文本運用時間軸來明確行文邏輯；建議通過解讀段落的內(nèi)部結(jié)構來推理、判斷文本的深層含義；通過列舉支撐觀點的具體信息來提升梳理、分析、概括信息的邏輯思維能力。

學情分析

本課例的授課對象是高一學生，通過半個學期的學習已有一定的語言能力和知識儲備，對語篇的學習有了初步的認知。學生具備概括文本內(nèi)容的能力，初步具備審辨性思維。

存在問題

高一學生在文體辨識、語篇結(jié)構整合和語言輸出三個方面較為薄弱，需要教師加強指導以促進知識的結(jié)構化。

解決措施

教師通過持續(xù)默讀、問題鏈導引、可視化圖形組織器來引導學生熟悉文本特征、提取關鍵信息，幫助學生形成結(jié)構化知識，從扶到放，授之以漁。

課時教學目標

By the end of class,the students will be able to：

Learn and understand the life experiences of Lin Qiaozhi and the choices she made;

Analyze the qualities of Lin Qiaozhi,the structure features of a biography and language features,especially direct quote;

Evaluate and apply Lin’s life choices and virtues to guide their own life choices.

(一)學習理解類活動

學習活動一：學習理解類活動主要包括：感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。

1.回扣單元主題創(chuàng)設情境，激活學生主題思維

Activity One Free talk

Q: What are some life dilemmas and what are your choices?

Possible version: University study,jobs and marriage partners.Because they can determine our future.But I think the most important choices are moral choices—how we live our lives and treat others,which may not change our life,but they will determine how we are remembered by others,the degree of respect and love we get,even have the clean consciences and live with ourselves.

The teacher will invite students to talk about some life choices to guide them to the very topic,arouse the students’ interest in the very topic,activate their background schema and pave the way for further reading.

教師在課堂伊始，依托跟單元話題有關聯(lián)的free talk 引入話題。通過free talk 激活學生經(jīng)歷的人生選擇，引導學生聯(lián)系自身實際，對于文本主題進行合理預測，通過開放式的預熱活動，引出話題，形成閱讀期待。通過接近學生最近發(fā)展區(qū)的話題情境創(chuàng)設，有助激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維。在介紹人生選擇時，教師通過聯(lián)系自我進行示范，進而鼓勵學生用單元大概念——life choices 談論主題，促進真實的交際的發(fā)生。教師的導和學生的答都緊緊圍繞本單元的大概念展開，話題貼近生活實際，從而提升學生的思維的深度和廣度。

2.巧利用文本標題、圖片、文本首段，合理預測文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生“看”的能力

Look and predict

Students skim the title,introductory part and two illustrations of the passage to predict what will be discussed and T invite Ss to think :

Q1: What will the passage cover? And how much do you know about her?

Q2: What makes Dr.Lin Mother of ten thousand babies?

T invites Ss to make appropriate prediction and justify their prediction in the text that follows.

在文本解讀前，教師先呈現(xiàn)主人公的圖片、文本題目和首段，引導學生觀察圖片并預測文本內(nèi)容以及對題目進行邏輯上的深度思考，培養(yǎng)學生“看”的能力，通過非文字信息與文本標題相結(jié)合，引導學生在讀中驗證自己的預測是否正確。除了引導學生在看中感受新知、提取關鍵信息外，在文本解讀前，教師也鼓勵學生以KWL 問答的方式，How much do you know about her?由已知、知多少，引發(fā)想知，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生搭建語言交際的平臺。通過結(jié)合圖片、文本題目和第一段驅(qū)動學生對文本進行略讀，培養(yǎng)學生進行合理的預測，最后的問題設置懸念，通過下文的閱讀去印證閱讀預測，使課堂實施形成閉環(huán)。

3.以讀—思—言為模型挖掘文本結(jié)構，提升學生思維品質(zhì)

Step three Read and find out

Activity Two Read for genre of the text

Ss scan the passage and try to find out the genre of the text—narration,a biography,to be accurate.Then the teacher will guide the students to have a bird view of the elements in a biography.

Q1: Which genre of writing is it?

Q2: What do you want to know about her?

Activity three Read for structure

The students are supposed to elicit the outline of Lin’s life story.Then the students are expected to identify the main idea for each part.The graph can provide visual reinforcement of the text.Then the students will reach a conclusion that Dr Lin’s life is full of hard life choices,which echoes the last sentence of the first paragraph.

學生通過語篇體裁特征和文本結(jié)構的梳理，對人物傳記的篇章結(jié)構梳理采用ABCDE 模式，熟悉自傳體的基本要素和體裁特征，提煉出結(jié)構化的知識，通過對文本結(jié)構性的把握，為下文挖掘人物個性和品質(zhì)搭建結(jié)構性的支架。教師引導學生聚焦自傳體文本的特點，將零散信息結(jié)構化，啟發(fā)學生概括文本中的自傳體要素。在教師點撥下，學生能發(fā)現(xiàn)文本含有Admiration—Background—Characteristics—Deeds—Evaluation要素。

(二)應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等。在學習理解類活動的基礎上，學生在教師的幫助下，基于所形成的知識結(jié)構開展描述、闡釋、分析、判斷、應用等聚焦交流與表達的實踐活動，內(nèi)化語言和文化，促進語言運用的自動化，進而通過分析與判斷活動。探究語言背后深層次的文化現(xiàn)象和寓意，獲得文化體驗，實現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化。（王薔;錢小芳;吳昊2021）

1.1 大聲朗讀和持續(xù)默讀相融合，提升學生的學習能力

活動中，教師鼓勵學生跟讀模仿文本首段中含有quote 且寓意深遠的主人公的引言，從引言中感受人物的人生目標。接著，從what，why，how三個維度啟發(fā)學生產(chǎn)生單元主題意義下的文本問題鏈，啟發(fā)學生深入分析文本中的主人公的特點，總結(jié)文本中的兩條線索：an amazing woman 和 a life of hard choices 。本部分設計中，學生的自主學習能力得到提升，學生學會了把握文本解讀的策略，進一步分析和探究文本的特點及語用策略，并得以熟悉quotes 寫作策略，這樣的設計為輸出環(huán)節(jié)提供了思維和策略上的腳手架，力求以讀促思，以讀促寫。

1.2 以序列化的問題鏈設計將零散信息結(jié)構化

Activity Four Read for specific information

T gives out the activity sheet and asks the students to skim through the passage to answer the following questions:

Q1: How did she make her life choices?

Q2: Why did she make her life choices?

該活動環(huán)節(jié)通過序列化的問題鏈設計，圍繞著how 和why 兩個子概念將林醫(yī)生的人生軌跡進行串聯(lián)，彰顯了文本的邏輯主線，搭建了主題和語言的腳手架，有助于學生輸出環(huán)節(jié)進行遷移，為語言輸出做鋪墊。序列化的問題鏈設計激活學生的發(fā)散思維，為輸出環(huán)節(jié)做話題和思維準備，學生的概括性思維與創(chuàng)造性思維等多種思維得以提升。

1.3 以開放性問題設計和品讀語言，提煉語篇主題，促使深度閱讀發(fā)生

Activity Five Read and conclude

Then,the teacher raises the question chains to guide the students to master the reading strategy of drawing conclusions.

Q1: What was the main principle that guided Dr.Lin through the choices in her life?

Q2: What kind of quality do you think Dr.Lin possessed? Can you find the supporting details?

SAD 人物分析圖

通過可視化組織圖，深度加工語言意義，引發(fā)對主題語境的深度探究，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，文本解讀環(huán)節(jié)內(nèi)含有draw conclusions 的學習策略的培養(yǎng)，通過呈現(xiàn)思維導圖，加強了學生對目標詞匯的理解和賞析，實現(xiàn)文本內(nèi)容和形式的整合；SAD 人物分析結(jié)構圖的運用加強了學生對于人物分析的側(cè)重點的把握，使人物形象更加立體化。

（三）遷移創(chuàng)新類

學習活動三：聚焦主題，創(chuàng)設新境，實現(xiàn)概念生成

遷移創(chuàng)新類活動為推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動，使學生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題。

Activity Six Read for further thinking

Step FourAssignment

Here the students are supposed to reconstruct the previously acquired information and extend it into their writing.

1.實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，激發(fā)學生自主探究，創(chuàng)新思維

教師要創(chuàng)設知識遷移與應用的真實場景，并在適當?shù)淖穯柡妥晕移饰鲋幸龑W生主動建構新知，并適當留白，從而使有意義的閱讀真正發(fā)生。在讀后環(huán)節(jié)，教師設計有助于提升學生遷移創(chuàng)新類課堂活動，鼓勵學生基于文本，談林巧稚的人生選擇對自身的影響，也鼓勵學生高于文本，發(fā)散談論自己的人生選擇的相關話題;該活動設計旨在提高學生的高階思維能力，回扣單元主題和文本標題，形成閱讀閉環(huán)，學生形成與文本深度對話，對作者的寫作目的和文本的主題意義有深入的探究，內(nèi)化所學，聯(lián)系自我，實現(xiàn)了由文本到自我，創(chuàng)造性的表達個人觀點，實現(xiàn)深度學習。在深度學習的基礎上，教師要圍繞單元主題，引導學生以讀促寫活動中，促進思維的提升和進階發(fā)展。同時，教師的適時反饋與跟進式評估也是一種深度學習，可以幫助他們適時地調(diào)整策略，教師應充分運用學生互評、小組評、師生互評等多種方式進行持續(xù)、多元的評價，以達到“教、學、評”的一致性。

2.采用及時評價，提升學生評價能力

Self-assessment

I have learnt to:

□I have a better understanding of what Dr.Lin’s life choices are.

□I have known how Dr.Lin made her choices and results.

□I have learned about the principles and virtues of Dr.Lin.

□I can employ direct speech quotes to portray a person.

Performance: □perfect □good □not bad

I need to spend more time on______________________________.

在Further thinking 之后，教師鼓勵學生根據(jù)評價量規(guī)用英語逐項對課堂活動進行評價。評價者在自我評價的過程中，實現(xiàn)對本節(jié)課的思維梳理，學生的語言能力得以提升。

評價量規(guī)的運用，實現(xiàn)了教、學、評的一體化，真正實現(xiàn)以評定教、以評促教。課外作業(yè)通過分層次設計，旨在培養(yǎng)學生自主探究和自主學習的能力。中低層次的作業(yè)呼應了本單元的寫作主題，體現(xiàn)了主題語境視閾下的單元整體教學的特征。

教學反思

本課例基于單元主題，結(jié)合學生的學情，踐行英語學習活動觀的理念,合理設置課時教學目標，并基于教學目標設計了五個層次的教學活動，創(chuàng)設單元主題情境，激活已有圖式；關注體裁特征，梳理文本結(jié)構;初讀獲取事實性信息，內(nèi)化信息（read the lines）；深度解讀文本，挖掘深層內(nèi)涵(read between the lines)；培養(yǎng)審辨思維，鼓勵個性化表達(read beyond the lines)，學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動進階式呈現(xiàn)?；顒又g，遵循著讀—思—言的教學模型，層層遞進，體現(xiàn)了綜合性、關聯(lián)性和實踐性的特點。最后的作業(yè)設計既基于文本，也高于文本，分層的作業(yè)設計體現(xiàn)個體差異性。課例最后的評價量規(guī)對標課例目標，做到可評、可測，符合教學評一體化的理念。本課例在踐行英語活動觀，運用可視化思維手段培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)方面做了有益的探索和嘗試。

結(jié)語

英語學習活動觀的理念為解決英語閱讀教學碎片化、表層化和模式化問題提供了新的解決方案，對于轉(zhuǎn)變英語教師教學理念與教學方式、促進英語學科核心素養(yǎng)落地、推動英語課程改革向縱深發(fā)展具有引領作用。在新課標背景下如何踐行英語學習活動觀，以單元主題語境為主線，通過思維可視化工具設計學思、學用、學創(chuàng)相結(jié)合的閱讀學習活動，如何引導學生實現(xiàn)語言學習與意義建構的“雙贏”，加深對單元主題意義的深度理解，如何幫助學生形成正確的價值觀念和情感態(tài)度，進而實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新，對一線教師提出了新的挑戰(zhàn)?；谟⒄Z活動觀的可視化英語閱讀整體教學設計為解決傳統(tǒng)教學存在碎片化、淺表化、模式化問題提供了新的解決方案。教師亟待更新課程理念和實踐范式，把踐行英語活動觀，加強高中英語閱讀課堂的思維可視化，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)植入到基于主題意義探究的學習活動中，為學生搭建文本結(jié)構和重構的單元整體教學的框架，促進英語學科素養(yǎng)的落地生根。