沈紹波

(福建省南平市教師進(jìn)修學(xué)院)

高三階段,題目的綜合性及難度加大,基于知識(shí)記憶的淺層復(fù)習(xí)容易造成知識(shí)的碎片化、理解的膚淺化、思維的呆板化。深度復(fù)習(xí)指在深度理解知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生批判性地將眾多知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系整合,形成內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化、化學(xué)觀念結(jié)構(gòu)化,并能夠?qū)⑵溥w移到新的情境中,解決高考復(fù)雜問(wèn)題?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)(以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn))指出:“能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型,建立解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的思維框架”。對(duì)復(fù)習(xí)課亦然,高三復(fù)習(xí)課型有很多種,如復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、習(xí)題課等,建構(gòu)課例模型,促進(jìn)深度復(fù)習(xí),對(duì)提高高三復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)度和有效性有很大的意義。因此本文提出一些建議期待和老師們交流討論。

1.復(fù)習(xí)課的模型建構(gòu)

復(fù)習(xí)課可以分為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課、新情境復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課等。一輪復(fù)習(xí)中需要將新教材挖深挖透,精耕細(xì)作,掌握必備知識(shí)。必備知識(shí)是學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),也是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的工具。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜,相似、易混淆的問(wèn)題也多,學(xué)生對(duì)于機(jī)械記憶的知識(shí)容易遺忘,且面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境不能靈活應(yīng)用,故復(fù)習(xí)時(shí)不能照本宣科,純粹“填鴨式”復(fù)習(xí),知識(shí)應(yīng)該是經(jīng)過(guò)理解加工、結(jié)構(gòu)化的知識(shí),將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題,將問(wèn)題設(shè)置于真實(shí)的情境之中,適應(yīng)情境化命題的趨勢(shì)。這樣的知識(shí)才是“活”的知識(shí),形成的課堂才是“活”的課堂。

1.1 基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課

基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課即最常規(guī)、廣大教師應(yīng)用最多的復(fù)習(xí)課,目的是夯實(shí)基礎(chǔ),扎實(shí)復(fù)習(xí)好教材最核心知識(shí),為后期復(fù)習(xí)打好地基,從熟練掌握到融會(huì)貫通,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,使核心知識(shí)結(jié)構(gòu)化。基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課在實(shí)踐中通常是教師講,學(xué)生聽(tīng)、記筆記,這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極主動(dòng)性,復(fù)習(xí)氛圍沉悶,無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況,從而無(wú)法調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。故筆者認(rèn)為前期學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)情況的了解必不可少,講解完后一定要有練習(xí)當(dāng)堂鞏固成果,課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n,梳理知識(shí)使點(diǎn)脈絡(luò)清晰,有拓展延伸,對(duì)典型例題講解要有深度,講透講精,重視思維能力的培養(yǎng),提高課堂效率。必要時(shí)在課前課后用小測(cè)檢驗(yàn),特別要注意的是預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的落實(shí),可通過(guò)小組長(zhǎng)、課代表進(jìn)行監(jiān)督管理,獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒。基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課思維模型如圖1。

圖1 基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課模型圖

1.2 新情境復(fù)習(xí)課

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”《中國(guó)高考報(bào)告(2023)》中指出:“無(wú)情境,不成題”。新情境復(fù)習(xí)課是目前較主流的一種復(fù)習(xí)課型,項(xiàng)目式復(fù)習(xí),主題式復(fù)習(xí)都屬于這類復(fù)習(xí)課型。該課型強(qiáng)調(diào)從真實(shí)情境入手,教師設(shè)置一系列挑戰(zhàn)性任務(wù),拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考,在這個(gè)過(guò)程中重構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)邏輯推理、批判性和創(chuàng)造性思維等關(guān)鍵能力,解決新情境下的復(fù)雜問(wèn)題。所以,情境的選擇和呈現(xiàn)非常重要。張寧認(rèn)為:“為了保證任務(wù)具有帶入感,盡量真實(shí)呈現(xiàn);為保證任務(wù)具有連續(xù)性,盡量滿足“一境到底”;為保證任務(wù)具有挑戰(zhàn)性,情境素材不能過(guò)度加工;為保證任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,情境素材呈現(xiàn)需符合邏輯”。同時(shí)開(kāi)展情境教學(xué)對(duì)老師的能力要求較高,教師需要廣泛閱讀信息,找出適合的情境串聯(lián)起必備知識(shí),需要課前做大量的資料準(zhǔn)備。也可以“教材新用”,把教材中的內(nèi)容特別是微項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行重組,以適合高三復(fù)習(xí)需要。如魯科版教材(2019年版)高中化學(xué)必修1中的微項(xiàng)目“探秘膨松劑”,高一涉及的知識(shí)點(diǎn)主要是碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì),在高三復(fù)習(xí)中便可以把“鹽類的水解”融入進(jìn)去,分析碳酸鈉和碳酸氫鈉的堿性強(qiáng)弱。新情境復(fù)習(xí)課模型如圖2。

圖2 新情境復(fù)習(xí)課模型圖

1.3 專題復(fù)習(xí)課

專題復(fù)習(xí)課通常應(yīng)用于二輪復(fù)習(xí)中。二輪復(fù)習(xí)是鞏固一輪復(fù)習(xí)成果,對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行提煉,完善知識(shí)體系,形成立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò),同時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解題能力,掌握解題技巧,形成應(yīng)試能力。備課組應(yīng)加大教師集體備課的力度,研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》等,及時(shí)把握高考動(dòng)向、考查方式、考查難度和命題特點(diǎn)等。同時(shí)要研究學(xué)生,包括學(xué)生的知識(shí)薄弱項(xiàng)、學(xué)生的心態(tài)等。復(fù)習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題情境,不可機(jī)械重復(fù)一輪復(fù)習(xí)的思路,可以通過(guò)思維導(dǎo)圖等策略使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,重視思維形成過(guò)程和方法指導(dǎo),不可一味死記硬背,直接給出答案。練習(xí)要分類,可以以模塊知識(shí)、高考題型、高考熱點(diǎn)等為線索全力突破。預(yù)測(cè)高考走向,注意答題能力和考試規(guī)范性的指導(dǎo)。還可以是微專題復(fù)習(xí),微專題短小精悍,可以精準(zhǔn)明確地針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí),專題訓(xùn)練不需要面面俱到,可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況突出重點(diǎn),補(bǔ)缺補(bǔ)漏,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)問(wèn)題反復(fù)練、易混問(wèn)題對(duì)照練、易錯(cuò)問(wèn)題糾正練,真正做到有效復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)課模型如圖3。

圖3 專題復(fù)習(xí)課模型圖

2.試卷講評(píng)課的模型建構(gòu)

試卷講評(píng)課在高三復(fù)習(xí)各個(gè)階段都非常重要,如何提高講評(píng)課的效率是老師們一直思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為課前一定要發(fā)放答題卡,讓學(xué)生自行糾錯(cuò),把錯(cuò)題錄入“錯(cuò)題本”,并用紅筆糾錯(cuò)訂正,且重復(fù)練習(xí)。除此之外,教師也應(yīng)該有“錯(cuò)題本”,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題了然于胸,后續(xù)復(fù)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的校本作業(yè)。課前五分鐘可以對(duì)班級(jí)平均分等考試情況進(jìn)行通報(bào),對(duì)成績(jī)好的個(gè)人、小組表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),分析得分率較低的題目的情況,適時(shí)展示典型答題卡。講題要講審題、講思路、講方法、講技巧、講規(guī)范。另外要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:一是要有目的性,不能就題論題,應(yīng)該明確要向?qū)W生講清楚“哪類題”而不是“哪道題”;二是要有針對(duì)性,避免泛泛講解,抓不住重點(diǎn),明白要解決的具體知識(shí)點(diǎn)和方法;三是要有創(chuàng)新性,避免“教師一直講”的模式,可以按知識(shí)點(diǎn)講,可以按題型講,也可以按錯(cuò)誤率高低的順序講;四是要有節(jié)奏感,要有適當(dāng)留白的時(shí)間,除了講還要有練習(xí),跟蹤補(bǔ)償,二次變式訓(xùn)練。變式訓(xùn)練后要有評(píng)價(jià),包括同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià);五是要有啟發(fā)性,教師提問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生積極思考,堅(jiān)決避免教師全部包辦。試卷講評(píng)復(fù)習(xí)課模型如圖4。

圖4 試卷講評(píng)課模型圖

3.習(xí)題課的模型建構(gòu)

3.1 習(xí)題鑒賞課

《中國(guó)高考報(bào)告(2023)》中指出:“高考試題考查的關(guān)鍵能力包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語(yǔ)言組織與表達(dá)等”。習(xí)題鑒賞課正是為了培養(yǎng)學(xué)生這些關(guān)鍵能力而設(shè)置的。習(xí)題鑒賞課重在“品”,所以一節(jié)課題目要“少”而“精”,題目精選且有代表性,教師需要引導(dǎo)學(xué)生慢慢審題,找出關(guān)鍵詞進(jìn)行分析推理,審題要注意前后瞻顧,要有全局觀。指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)重視化學(xué)用語(yǔ)規(guī)范性表達(dá),如陌生化學(xué)(離子)方程式的書(shū)寫(xiě),從“點(diǎn)、線、面”看圖、表格數(shù)據(jù)的處理,計(jì)算演算時(shí)書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔等方面。特別要注意的是教師要和學(xué)生講清楚考點(diǎn)分布、題目背景、考查的能力要求、?？嫉乃悸泛蛣?chuàng)新變化等,達(dá)到“精講一題,通一類題”的目的。而變式訓(xùn)練必不可少,教師精選或親自原創(chuàng)改編和例題相近的題目進(jìn)行練習(xí),以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。習(xí)題鑒賞課模型如圖5。

3.2 習(xí)題訓(xùn)練課

習(xí)題訓(xùn)練課重點(diǎn)在于學(xué)生的訓(xùn)練和教師輔助講解,是在習(xí)題鑒賞課后為了鞏固成果設(shè)置的。筆者認(rèn)為要注意幾個(gè)問(wèn)題:一是要有主題,即這節(jié)課重點(diǎn)解決什么具體問(wèn)題,而不是盲目的一節(jié)課做幾個(gè)題目而已,主題可以是知識(shí)模塊,也可以是方法訓(xùn)練,還可以是各類專題;二是精選習(xí)題。要從茫茫題海中找到典型試題,可以是原創(chuàng)題、高考真題、各地精選模擬題等,思考選的題目是否能考查必備核心知識(shí),是否體現(xiàn)了常見(jiàn)高考命題思路,是否能考查學(xué)生的能力,難度是否合適等。要定時(shí)定量,一節(jié)課做題時(shí)間不超過(guò)20分鐘,要體現(xiàn)層次感和選擇性;三是突出方法指導(dǎo)。教師點(diǎn)撥時(shí)通過(guò)“一題多變”和“多題歸一”相結(jié)合,體現(xiàn)方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練,帶領(lǐng)學(xué)生跳出“題海”;四是力爭(zhēng)實(shí)效。對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)償訓(xùn)練,力爭(zhēng)不拖延,問(wèn)題盡量當(dāng)堂解決。習(xí)題訓(xùn)練課模型如圖6。

圖6 習(xí)題訓(xùn)練課模型圖

4.關(guān)于促進(jìn)深度復(fù)習(xí)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課例模型的反思

4.1 突出深度復(fù)習(xí)的理念

高三深度復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解,促進(jìn)思維高階發(fā)展,從而解決問(wèn)題。教師們?cè)谶\(yùn)用各類復(fù)習(xí)課例模型時(shí)都要緊緊圍繞這一要求進(jìn)行,教師們要多思考以下問(wèn)題:對(duì)新高考了解了嗎?方向是否正確?難度把握是否準(zhǔn)確?對(duì)學(xué)生了解了嗎?學(xué)生還有哪些遺漏點(diǎn),應(yīng)如何補(bǔ)救?對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力用了哪些教學(xué)策略?設(shè)置的問(wèn)題合適嗎等?？傊?教師選擇的方式策略都必須能激發(fā)學(xué)生積極思考,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新,培養(yǎng)高階思維,把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于復(fù)雜問(wèn)題情境,并能解決新情境下的復(fù)雜問(wèn)題。

4.2 突出學(xué)生的主體地位

高考的主體是學(xué)生,故所有復(fù)習(xí)課的前提都需要充分了解學(xué)生,充分突出學(xué)生的主體地位。教師們可以通過(guò)歷次考試閱卷把握學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題通常有:畏難情緒、審題不清、計(jì)算能力較差,文字表述不準(zhǔn)確,信息獲取和加工能力不足、數(shù)據(jù)和圖表分析能力差等。我們還可以依據(jù)學(xué)生考后自我反思和開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。上課時(shí)教師要始終把學(xué)生放在第一位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,切不可只有簡(jiǎn)單地老師講學(xué)生聽(tīng),課堂中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),沒(méi)有思維碰撞和交流,這樣掌握的知識(shí)勢(shì)必容易遺忘,學(xué)生的思維必定呆板,便無(wú)法適應(yīng)新高考試題靈活性、探究性和創(chuàng)新性。

4.3 突出教、學(xué)、評(píng)一體化