徐迎梅　王愛(ài)華

教學(xué)目標(biāo)：

1.緊扣“六要素”說(shuō)清整件事情，知曉把事情寫(xiě)清楚的要點(diǎn)。

2.圍繞關(guān)鍵詞，感悟老麻雀的無(wú)畏勇敢，了解把事情寫(xiě)生動(dòng)的秘訣。

3.運(yùn)用把事情寫(xiě)生動(dòng)的方法進(jìn)行小練筆，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融通。

課時(shí)安排：第1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經(jīng)歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽(tīng)說(shuō)的。我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活，四年級(jí)將舉行“生活萬(wàn)花筒”寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，獲獎(jiǎng)同學(xué)的作品將在學(xué)校公眾號(hào)上推送。

為了幫助大家寫(xiě)好這篇作文，我們將開(kāi)啟第五單元——習(xí)作單元的學(xué)習(xí)，在這個(gè)單元，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)怎樣把事情寫(xiě)清楚、寫(xiě)生動(dòng)。這節(jié)課，就讓我們跟隨屠格涅夫走進(jìn)《麻雀》這篇課文，學(xué)習(xí)怎樣把一件事寫(xiě)清楚、寫(xiě)生動(dòng)。

任務(wù)一：知曉寫(xiě)清楚的要素

一、學(xué)習(xí)生字詞，找出主要人物

1.出示學(xué)習(xí)要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.檢查自學(xué)情況：出示詞語(yǔ)，指名讀，提醒易錯(cuò)字詞。

嗅了嗅? ?牙齒? ?龐大? ?愣住

巢里? ?呆呆地? ?無(wú)可奈何

幼兒

身軀? ?掩護(hù)? ?搏斗? ?力量

3.了解主要人物：這三組詞，每一組都與誰(shuí)有關(guān)呢？說(shuō)明白這件事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。

二、借助關(guān)鍵句，梳理文章脈絡(luò)

1.出示學(xué)習(xí)要求：故事是從哪兩個(gè)人物先開(kāi)始的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第1～4自然段，找出直接描寫(xiě)獵狗和小麻雀之間聯(lián)系的一句話。

2.全班交流補(bǔ)充：這里的“嗅”是什么意思？獵狗口鼻共用，正在聞小麻雀的氣息，它想干什么？

3.概括事情起因：你能給長(zhǎng)句瘦身，概括事情的起因嗎？（獵狗想吃小麻雀）現(xiàn)在，你知道給長(zhǎng)句瘦身的方法了嗎？（關(guān)鍵人物+關(guān)鍵動(dòng)作）

4.概括經(jīng)過(guò)、結(jié)果：默讀課文的第5～7自然段，找出主要角色之間聯(lián)系的句子，概括事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

5.指名交流，補(bǔ)充表格。

6.師小結(jié)：事情的經(jīng)過(guò)是老麻雀拯救小麻雀，結(jié)果是老麻雀嚇退了獵狗。

三、概說(shuō)整件事，理清寫(xiě)作要素

1.概說(shuō)事件：現(xiàn)在誰(shuí)能用上一些連接詞，把它們之間發(fā)生的事說(shuō)清楚？

2.師點(diǎn)評(píng)：說(shuō)得連貫、清楚，如果加上時(shí)間、地點(diǎn)，表達(dá)就更完整、明確了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

3.理清要素：現(xiàn)在，你明白把一件事寫(xiě)清楚要做到什么了嗎？

4.師小結(jié)：一起來(lái)讀讀“交流平臺(tái)”上的這兩句話，（出示：“寫(xiě)一件事，要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚”“時(shí)間、地點(diǎn)、人物要交代明白”）它是把事情寫(xiě)清楚的小錦囊。掌握這個(gè)小錦囊，能助力我們參加“生活萬(wàn)花筒”寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)哦。

（點(diǎn)評(píng)：教師先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在詞語(yǔ)的積累與梳理中，把握不同詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的文本角色，為深入理解文本奠定了基礎(chǔ)；再教給學(xué)生概說(shuō)事情起因的方法，并要求學(xué)生學(xué)以致用，概說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)身；最后引導(dǎo)學(xué)生緊扣六要素把課文寫(xiě)的一件事說(shuō)清楚，學(xué)生在概說(shuō)事情、整體感知中，進(jìn)一步明確要寫(xiě)清楚一件事，六個(gè)要素一個(gè)也不能少，有效落實(shí)了本單元語(yǔ)文要素。）

任務(wù)二：感受寫(xiě)生動(dòng)的奧秘

一、聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，洞悉觀察角度

1.巧妙過(guò)渡激趣：初讀課文，我們掌握了把事情寫(xiě)清楚的要素；再讀課文，我們將了解把事情寫(xiě)生動(dòng)的秘訣。這篇課文中，最打動(dòng)你的是哪部分內(nèi)容？（老麻雀拯救小麻雀的場(chǎng)景最扣人心弦）下面，我們就來(lái)探究作者是如何將這部分內(nèi)容寫(xiě)生動(dòng)的。

2.梳理重點(diǎn)語(yǔ)句：課文中描寫(xiě)老麻雀的語(yǔ)句在哪些自然段？

3.出示學(xué)習(xí)要求：老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別讀一讀第4、5自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：作者是從哪些不同的角度進(jìn)行細(xì)致觀察的？

4.搭建思維支架：為了幫助大家更好地思考與發(fā)現(xiàn)，我將這兩段文字做了一個(gè)重新排列，同學(xué)們快速地讀讀每一行、每一列，同桌交流你的發(fā)現(xiàn)。

5.洞悉觀察角度：豎著看，第一列寫(xiě)的都是——看到的動(dòng)作，第二列寫(xiě)的是——聽(tīng)到的聲音，第三列寫(xiě)的是——由看到的、聽(tīng)到的而想到的。橫著看，一個(gè)句子，可以只寫(xiě)看到的或者聽(tīng)到的，也可以將看到的、聽(tīng)到的和想到的結(jié)合起來(lái)寫(xiě)。由此可見(jiàn)，要參加“生活萬(wàn)花筒”寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，一定要留心生活中發(fā)生的事情，調(diào)動(dòng)多種感官（眼、耳、心）進(jìn)行細(xì)致觀察。

二、感悟麻雀無(wú)畏，知曉表達(dá)方法

1.出示要求：默讀課文第4、5

自然段，想想作者是如何將老麻雀的無(wú)畏寫(xiě)生動(dòng)的？

2.全班交流：結(jié)合圈畫(huà)的詞語(yǔ)談感受。

預(yù)設(shè)一：突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗的面前。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老麻雀在一瞬間“一飛一落”的兩個(gè)動(dòng)作、比喻的修辭，感受老麻雀的英勇無(wú)畏，并指導(dǎo)朗讀。

預(yù)設(shè)二：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

（1）關(guān)注“挓挲”，感悟無(wú)畏。

①猜猜意思：“挓挲”是什么意思？

②觀察畫(huà)面：結(jié)合這幅畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的張開(kāi)。

③動(dòng)作演示：同學(xué)們，我們一起來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，感受老麻雀全身羽毛張開(kāi)的力量。

④走進(jìn)內(nèi)心：我想問(wèn)問(wèn)這只老麻雀，你挓挲起全身的羽毛想干什么？（危險(xiǎn)當(dāng)頭，老麻雀挓挲起全身的羽毛，想為孩子筑起生命的屏障。）

⑤展開(kāi)想象：人有怒發(fā)沖冠，鳥(niǎo)有挓挲羽毛，現(xiàn)在我們也來(lái)用上比喻的修辭進(jìn)行生動(dòng)的想象。你看老麻雀根根豎起的羽毛，充滿了力量，就像……，就像……。（利箭、刀片、針、刺）一只老麻雀而已，但此時(shí)此刻，它挓挲起全身的羽毛，就像一個(gè)……，就像一個(gè)……。（帶刺的刺猬，凜然不可侵犯；勇猛的戰(zhàn)士，隨時(shí)準(zhǔn)備作戰(zhàn)。）

（2）緊扣“絕望”，讀懂無(wú)畏。

①聯(lián)系上下文理解：“絕望”從字面理解就是看不到希望，老麻雀真的絕望了嗎？

②走進(jìn)內(nèi)心理解：如果此時(shí)麻雀能說(shuō)話，它會(huì)尖叫什么？（從老麻雀的尖叫聲中，我們聽(tīng)到了它英勇的吶喊“誰(shuí)傷害我的孩子，我就跟它拼了”，我們感受到了即使希望渺茫，它還心存希望，作好了殊死搏斗的準(zhǔn)備。）

③指導(dǎo)有感情朗讀：女生一齊讀好第2句話。

預(yù)設(shè)三：它準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗，可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。

引導(dǎo)學(xué)生從看到的動(dòng)作——渾身發(fā)抖，聽(tīng)到的聲音——嘶啞的聲音，感受老麻雀面對(duì)龐大的獵狗時(shí)非常害怕緊張。但是，它還在竭盡全力地尖叫，希望獵狗能離小麻雀遠(yuǎn)一些。

預(yù)設(shè)四：在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物?。】墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎](méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生理解“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量。（這種強(qiáng)大的力量是作為母親的一種本能反應(yīng)，看到孩子有危險(xiǎn)，產(chǎn)生的一種奮不顧身的果敢力量。）

3.師小結(jié)：現(xiàn)在同學(xué)們明白了第4、5自然段是怎么寫(xiě)出老麻雀的無(wú)畏的嗎？（把看到的、聽(tīng)到的、想到的融合起來(lái)表達(dá)）參加“生活萬(wàn)花筒”寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，運(yùn)用這個(gè)小錦囊，一定能把事情寫(xiě)生動(dòng)，讓人有身臨其境之感。

4.帶著感情朗誦：讓我們一齊朗讀第4、5自然段，向英勇的老麻雀致敬。

（點(diǎn)評(píng)：教者先運(yùn)用表格梳理描寫(xiě)老麻雀的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感知作者從不同的角度進(jìn)行細(xì)致觀察與描寫(xiě)的方法。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)第4、5自然段中最能表現(xiàn)老麻雀無(wú)畏的詞語(yǔ)談感受，學(xué)生聚焦一瞬間的幾個(gè)動(dòng)作、比喻的修辭、生動(dòng)的想象進(jìn)行深度交流，感知作者將看到的、聽(tīng)到的、想到的緊密融合在一起，把老麻雀的英勇無(wú)畏寫(xiě)細(xì)致的方法。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老麻雀“挓挲的動(dòng)作”“絕望的尖叫”進(jìn)行想象補(bǔ)白，將文本內(nèi)涵引向深處的同時(shí)，提升了學(xué)生在課文語(yǔ)境中遷移運(yùn)用的能力。）

任務(wù)三：進(jìn)行有針對(duì)性的練筆

一、分享學(xué)習(xí)收獲

現(xiàn)在你知道如何把事情寫(xiě)生動(dòng)了嗎？（我們要從多個(gè)角度細(xì)致觀察，不僅可以寫(xiě)看到、聽(tīng)到的，還可以把想到的寫(xiě)下來(lái)，這樣才能將事情寫(xiě)生動(dòng)。）

二、實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用

平時(shí)的寫(xiě)作中，同學(xué)們?nèi)菀缀鲆暤氖窍氲降膬?nèi)容，更容易忽視的是把想到和看到的、聽(tīng)到的結(jié)合在一起寫(xiě)。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們仿照課文描寫(xiě)“老麻雀無(wú)畏”的方法，來(lái)寫(xiě)寫(xiě)“小麻雀的無(wú)助”。

三、全班交流評(píng)星

先看這位同學(xué)的寫(xiě)話，請(qǐng)你讀一讀。誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？（這位同學(xué)語(yǔ)句通順，結(jié)合看到的、聽(tīng)到的，進(jìn)行了生動(dòng)的想象，讓我們?nèi)缗R其境、如聞其聲、如感其心。）對(duì)照評(píng)星標(biāo)準(zhǔn)，給自己一個(gè)評(píng)價(jià)。

四、課堂總結(jié)

這節(jié)課，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)和感受到“老麻雀的無(wú)畏”，下節(jié)課我們?cè)賹W(xué)習(xí)課文如何寫(xiě)“獵狗的攻擊與退縮”。相信同學(xué)們通過(guò)本單元課文的學(xué)習(xí)，一定能掌握把事情寫(xiě)清楚、把細(xì)節(jié)寫(xiě)生動(dòng)的秘訣，輕松參加“生活萬(wàn)花筒 ”征文大賽。

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于運(yùn)用，因此，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地了解文本的表現(xiàn)手法，挖掘和利用文本的寫(xiě)作資源，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)法遷移。通過(guò)任務(wù)一和任務(wù)二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解本文“按順序，寫(xiě)清楚”“多角度，寫(xiě)生動(dòng)”的表現(xiàn)手法，任務(wù)三“進(jìn)行有針對(duì)性的練筆”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)寫(xiě)“小麻雀的無(wú)助”，既體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)意識(shí)，又促使學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

著名教育家葉圣陶先生提出“教是為了不教”“學(xué)是為了再學(xué)”的教育理論，本課的教學(xué)中，教者打通閱讀與寫(xiě)作之間的壁壘，通過(guò)讀寫(xiě)融通，引導(dǎo)學(xué)生在“游泳”中學(xué)會(huì)“游泳”。很顯然，讀寫(xiě)融通，是習(xí)作單元指向素養(yǎng)的不教之教。）

（作者單位：江蘇如皋師范學(xué)校第三附屬小學(xué)/江蘇南通市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 張 茹