徐俊

“紅色經(jīng)典”怎么教？革命文化主題課文一直是語文教材的重點，也是教學的難點。這個難點存在兩個不同階段的“難處”：2022年之前的統(tǒng)編教材階段、2022年版課標頒布后的階段?，F(xiàn)行教材中41篇革命文化主題課文，選文數(shù)量比2001年版課標以來的各版本教材大幅增加。年級分布橫跨1～6年級的41篇革命文化主題課文（包括六年級下冊“綜合性學習”中的文本），因時代背景、文本語言、題材體裁及學段差異等基于文本本身的問題，成為語文教與學尤其是學生學習中的難點。2022年版課標頒布以來，原本的“難處”再加上核心素養(yǎng)、學習任務群等新概念新要求，革命文化主題課文的教學難度進一步增加。然而，作為課標明確了的義務教育階段語文課程三大主題內(nèi)容之一的革命文化，其在體現(xiàn)國家意志及立德樹人中發(fā)揮的關(guān)鍵作用不容忽視。

要化解革命文化主題課文教學的難點，須對癥下藥。一是理順革命文化主題課文在教材中的編排特點，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的語文實踐活動；二是厘清核心素養(yǎng)在革命文化主題課文教學中的進階路徑，跳出文本視角看課程內(nèi)容，化解文本本身造成的困難；三是從任務群視域構(gòu)建教學策略，化解課標新概念帶來的困難，實現(xiàn)語文教學過程中核心素養(yǎng)的整體推進，進階式實現(xiàn)學生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成。

一、革命文化主題課文在教材中的編排特點

1.多維表達與立體呈現(xiàn)

以2022年版課標觀照現(xiàn)行統(tǒng)編本教材，革命文化主題的教材內(nèi)容呈現(xiàn)出精神內(nèi)涵立體和表達載體多維的特點。

（1）精神內(nèi)涵的立體。

革命文化的內(nèi)涵包括什么？2022年版課標明確指出包含了“理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)”。這是從精神信仰、家國情懷、個人修養(yǎng)、行為品格等維度立體呈現(xiàn)的。就統(tǒng)編本教材而言，每篇選文各有側(cè)重，但又是多維一體的。如，《為人民服務》既承載理想信念，也表達無私奉獻；《為中華之崛起而讀書》既表達愛國情懷，也體現(xiàn)理想信念；《朱德的扁擔》《一個粗瓷大碗》不僅僅表現(xiàn)艱苦奮斗，更表現(xiàn)為偉人和先烈高尚的行為品格；《黃繼光》《狼牙山五壯士》《董存瑞舍身炸暗堡》《我的戰(zhàn)友邱少云》重點表達英雄的無畏；《開國大典》《七律·長征》《延安，我把你追尋》著重抒發(fā)對祖國的熱愛，對革命的樂觀，對革命圣地的眷戀。41篇革命文化主題的文本，便是立足于革命文化立體的精神內(nèi)涵展現(xiàn)的典型可感的外延。

（2）表達載體的多維。

現(xiàn)行教材作為課程內(nèi)容的文本載體，關(guān)于革命文化內(nèi)涵的表述是立體豐滿的，革命文化內(nèi)涵在課程和教材中的表達維度則是多維的。教材中，有反映老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物的“傳記、故事等作品”，有“反映黨領(lǐng)導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，有關(guān)革命傳統(tǒng)人物、事件、節(jié)日、紀念日活動等方面的作品，闡發(fā)革命精神的作品，革命圣地、革命舊址和革命文物等”。 這是就文本載體的題材而言的。就其體裁而言，故事類的如《小英雄雨來（節(jié)選）》《金色的魚鉤》《不懂就要問》等，寫實類的有《十六年前的回憶》《梅蘭芳蓄須》《難忘的潑水節(jié)》等，抒情類的有《七律·長征》《延安，我把你追尋》

《雷鋒叔叔，你在哪里》等，懷思的有《圓明園的毀滅》，說理的有《為人民服務》。

2.單元主題與主題單元

相較前一版課程標準，2022年版課標遵循學段特征和學生學習認知規(guī)律，在課程目標和載體形式兩個維度進行了分學段的表述，讓核心素養(yǎng)的形成有了更清晰的循序漸進的階梯。這使一線教師能借此讀懂統(tǒng)編本教材在不同學段和年級對相關(guān)課程內(nèi)容編排的內(nèi)在進階性邏輯關(guān)系。教材中，革命文化主題的課程內(nèi)容也是遵循學段特征和學生學習認知規(guī)律進行整體規(guī)劃的，匹配不同學段的單元主題穿插編排或以主題單元的形式集中編排。

（1）匹配式編排。

從選文和編排來看，第一、二兩個學段的教材充分考慮了學生的認知規(guī)律及文本和學生之間的距離，基本采取與單元主題、語文要素匹配的方式編排革命文化主題課文，將選文分散到不同的單元。除了二年級上冊、四年級上冊有兩個主題單元外，其余選文基本分散編排在不同單元。這樣的編排方式，主要是為了在不同語文要素的學習實踐中，引導學生“初步感受偉大革命人物的美好品質(zhì)”。（選文編排見表1）

主題課文

（2）集中式編排。

第三學段的教材中，革命文化主題的課文基本以整單元集中編排的方式出現(xiàn)。這不僅匹配學生語文素養(yǎng)整體的提升，也為學生大體勾勒出國家“屈辱—斗爭—建設”的發(fā)展歷程，構(gòu)建起浸潤式的理解、傳承革命文化的學習場景，激發(fā)學生的愛國情懷。（選文編排見表2）

主題課文

不管是分散還是集中，不同學段選用的革命文化主題課文的體裁是有考量的，基本呈現(xiàn)出由淺到深、由易至難、循序漸進的設計層次。第一學段的選文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言生動。如《朱德的扁擔》，在簡潔平實的語言中初步滲透了革命文化教育；《雷鋒叔叔，你在哪里》朗朗上口，便于學生學習體悟。第二、三學段課文的體裁、風格更加豐富，如回憶錄式的《十六年前的回憶》，演講稿式的《為人民服務》，格律詩式的《七律·長征》。從題材和體裁兩個維度來看，第二、三學段的課文涉及的范圍都有所擴大，難度明顯提升。

3.助學系統(tǒng)與實踐延伸

相較其他教學內(nèi)容，革命文化主題課文因與學生時空距離較遠，教材在編排的時候設置了更多的助力系統(tǒng)——教材助學系統(tǒng)和延伸性實踐任務，以更有效地“走近”革命文化，在全方位的語文活動浸潤中發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

（1）助學系統(tǒng)全方位匹配。

教材助學系統(tǒng)主要包含練習系統(tǒng)和相關(guān)信息系統(tǒng)。革命文化主題的課文，尤其是以主題單元編排的部分，練習系統(tǒng)較其他單元更加周全、立體。除了單元導語、批注式“泡泡語”、課后題、略讀提示等，語文園地中的“日積月累”“快樂讀書吧”等板塊，也都編排設計了革命文化主題的相關(guān)詩詞、名言、警句，推薦了紅色經(jīng)典閱讀書目。

教材中的信息系統(tǒng)，如插圖、注釋、閱讀鏈接等，都較其他主題的單元有了更詳盡的補充，拉近了學生與課文之間的距離，為革命文化主題課文的學習提供了有力支撐，有效助力學生了解人物，認識形象，感受精神，獲得更深刻的感染和熏陶，不僅提升了學習效果，更拓展了學習視野。（革命文化主題課文課后閱讀鏈接見表3）

（2）語文實踐開放性延伸。

除了教材內(nèi)的助學系統(tǒng)，統(tǒng)編本教材還將革命文化主題的學習延伸到課外語文實踐活動中。比如，制作英雄名冊、祭掃烈士陵園、參觀革命紀念館、重溫經(jīng)典革命影視作品、采訪英雄、尋訪前輩等。這些都是開放式的語文實踐活動，激發(fā)了學生主動探究的興趣，引導學生在實踐中感受革命文化。

二、革命文化主題課文教學

中核心素養(yǎng)進階路徑的內(nèi)在邏輯

革命文化主題課文的教學不能就文本教文本。從兒童文學欣賞（學習）的視角來看，學生學習革命文化主題課文的基本規(guī)律是“透過語言的品味而感知形象，經(jīng)由形象的分析而體驗思想情感，最后通過思想情感的領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)對社會生活內(nèi)涵和藝術(shù)手法的把握”（教材編寫委員會《兒童文學》，開明出版社1996年版）。參閱2022年版課標不難發(fā)現(xiàn)，其正是循著“感知—體驗（感悟）—領(lǐng)悟”心理邏輯，從課程性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容等幾個方面，以系統(tǒng)的視角，明確了語文課程的育人功能、目標體系、學習情境，闡明了核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯和進階路徑。作為語文課程重要內(nèi)容的革命文化主題內(nèi)容及其教學，亦應圍繞語文課程的育人功能、目標體系、學習情境等，遵循核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，促進學生核心素養(yǎng)的進階發(fā)展。（進階路徑如圖1所示）

1.第一學段：“初步懂得”和“崇敬之情”

作為義務教育初始階段的第一學段，在核心素養(yǎng)發(fā)展邏輯體系內(nèi)是處在“初步”這一階梯的。就革命文化主題的課程內(nèi)容而言，課程標準“學段要求”部分指出，“初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰(zhàn)、艱苦奮斗得來的，激發(fā)對革命領(lǐng)袖、革命家、英雄人物的崇敬之情”。

“初步懂得”和“崇敬之情”，不是憑空而來的，而是伴隨著學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展實現(xiàn)的。作為民族、國家特色鮮明的文化，這種文化自信首先來自對“革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士”的“敬仰之情和向他們學習的愿望”。這種文化自信的啟蒙則基于學生在喜聞樂見的語文實踐活動（語言運用）中體驗到的喜歡、愿望、樂趣、美好。這是第一學段的“學段要求”“學習任務群”等部分出現(xiàn)頻率最高的詞匯。

如果說“喜聞樂見”的語言運用是文化自信的實踐基礎(chǔ)，對文本語言和延伸資源的“感受了解”則是文化自信的思維支撐。學生學習革命文化主題課程內(nèi)容“初步”階段的思維能力，表現(xiàn)在課程標準和助學系統(tǒng)中的主要詞匯則是感受、體會、了解、發(fā)現(xiàn)等低階思維范疇的詞匯。如第一學段的“學段要求”“學習任務群”部分，僅“感受”一詞就先后出現(xiàn)了12次。

在語文課程培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)中，審美創(chuàng)造是表現(xiàn)性素養(yǎng)，其水平進階表現(xiàn)為感受、理解、欣賞、評價?！俺醪健彪A段，學生學習革命文化主題課程中的審美創(chuàng)造，則是基于文本學習的體驗遷移，關(guān)注生活資源，感受革命精神和革命傳統(tǒng)。

2.第二學段：“感悟情懷”和“樸素情感”

課程標準“學段要求”在第二學段指出，“注重感悟國家通用語言文字的文化內(nèi)涵……感悟革命英雄、模范人物的愛國主義情懷和高尚品質(zhì)……培養(yǎng)對中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國的樸素情感……”。較之第一學段的“感受”，“感悟”是更高層次的文化體驗；較之第一學段的“崇敬之情”，“樸素情感”是更深層次的情感狀態(tài)；與文化體驗和情感狀態(tài)的進階相匹配的，則是語文活動過程中培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的進階。

若說第一學段的“初步懂得”和“崇敬之情”是處在“感性直覺階段”的文化體驗，那么“感悟情懷”和“樸素情感”則進入了“統(tǒng)覺參與階段”（教材編寫委員會《兒童文學》，開明出版社1996年版）的文化體驗。對愛國主義情懷，對黨和國家的情感，民族自豪感，是文化自信的自覺表達。這種文化自信，首先源自對文本的文化內(nèi)涵的“感悟”和結(jié)合“過去經(jīng)驗”對新內(nèi)容的“認識”；其語文實踐的基礎(chǔ)則包含了復述、交流、誦讀、分享等形式在內(nèi)的富有趣味、豐富多彩的活動；豐富多彩的語文運用背后，學生學習過程中的思維能力已經(jīng)“晉級”到了中級水平的“應用”階段；其審美創(chuàng)造則相應進入到了嘗試運用各種信息、各種資源、多種媒介進行審美表達——講故事，談感受，“組織有趣味的語文實踐活動……運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探索所得”。

3.第三學段：“英雄氣概”和“偉大精神”

課程標準在“學段要求”的第三學段指出，“感受先賢志士的人格魅力，感悟老一輩無產(chǎn)階級革命家的英雄氣概、優(yōu)良作風和高尚品質(zhì)，體會捍衛(wèi)民族尊嚴、維護國家利益和世界和平的偉大精神”。雖然從情感體驗和認知層面并沒有高于前兩個學段，但其認知和體驗的內(nèi)容本身卻更加深刻，核心素養(yǎng)的發(fā)展在“積極的語言實踐活動”和“真實的語言運用情境”上得到了更綜合的體現(xiàn)。文化自信通過“提升修養(yǎng)”更加主動發(fā)展了，語言運用通過“專題探究”提升到了“綜合—評價”或“評價—創(chuàng)造”的認知層次（洛林·W.安德森《布魯姆教育目標分類學》，外語教學與研究出版社），對思維能力和審美創(chuàng)造的發(fā)展則提出了更綜合性的“解決問題”“策劃實踐”的要求。

三、指向核心素養(yǎng)整體進階的革命文化主題課文教學策略

“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！?022年版課標對語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性要求，決定了“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”。以上表述對教學的主要啟示是：不同學段的革命文化主題課文教學應根據(jù)教材編排特點（學習任務的編排）和核心素養(yǎng)進階路徑，在情境性、實踐性的學習任務中整體地、螺旋上升地推進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.第一學段教學策略：多維度一體目標

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群第一學段“學習內(nèi)容”要求“閱讀并學習講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達敬仰之情和向他們學習的愿望”。這部分學習任務的學段目標是為了“初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰(zhàn)、艱苦奮斗換來的”，要“激發(fā)對革命領(lǐng)袖、革命家、英雄人物的崇敬之情”。這也是一個圍繞統(tǒng)一目標，從文本閱讀到語言表達，從課內(nèi)學習到課外實踐的多維學習過程。要實現(xiàn)這一教學目標，應整體融合四大核心素養(yǎng)，緊扣三個著力點推進教學。

（1）人文共情：叩擊人物與讀者的共情點。

從閱讀心理學的角度來看，對領(lǐng)袖的敬仰和崇敬，是讀者、文本、人物三者間情感的共鳴。如何讓學生通過文本充分感受？教學過程中必須準確叩擊人物與讀者的共情點。如二年級上冊《八角樓上》一課，文中表現(xiàn)的“寒冬臘月”與“凝視”“沉思”，所表達的八角樓上的艱苦寒冷與毛主席的刻苦專注，便是矛盾中引發(fā)共鳴的共情點。

（2）文情相契：聚焦語言與情感的交互點。

人與文的共情，不是憑空產(chǎn)生的，而是讀者語言思維和文本語言內(nèi)容交互作用的結(jié)果?！栋私菢巧稀分姓Z言與情感的交互點就是“每當夜幕降臨的時候，八角樓上的燈就亮了”“這是個寒冬臘月的深夜，毛主席穿著單軍衣，披著薄毯子，坐在竹椅上寫文章……連毯子滑落下來也沒有察覺到”。聚焦這兩處交互點，反復誦讀、感受，再造想象，不僅有共情，更有漣漪，甚至有澎湃的體驗。

（3）立體閱讀：架構(gòu)文本與資源的融通點。

敬仰之情在共情中點燃，在交互中涌動，自然觸發(fā)“向他們學習的愿望”?；诓煌瑢W習資源，學習的方式有多種，就語文課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)而言，文本激活的愿望更容易在閱讀中得以實現(xiàn)和滿足。這就需要緊扣課內(nèi)課外閱讀的融通點，為學生規(guī)劃好立體的閱讀任務。

支撐“多維一體目標”教學策略的三個著力點，在各學段是螺旋推進的，是從扶到放的過程，是核心素養(yǎng)整體提升的表現(xiàn)。

2.第二學段教學策略：多場域立體教學

語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是一個人“正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，它在“生活、工作和學習”等語言文字運用的多種場域的“聽說讀寫活動以及文學活動”中充分展現(xiàn)。因此，革命文化主題課文的教學也應該從平面的課本學習、單一的課堂教學走向多場域的立體教學。處在核心素養(yǎng)進階路徑第二級臺階的第二學段，學生的思維活動已經(jīng)“晉級”到了中級水平的“應用”階段，更應在不同場域中充分挖掘應用情境，驅(qū)動應用任務。

（1）指向?qū)W習的課堂教學場域。

語文課堂上對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是基于語言文字的學習和運用，融合思維活動、審美活動，進行文化浸潤與滋養(yǎng)的。在革命文化主題課文教學中，如何教會學生學習并應用學習策略自主學習？“路標式教學”、“文學圈”學習、“讀寫教室”語言景觀設計（王國均、方美青《語言景觀學視角下的“讀寫教室”建設》，《教育研究與評論》2020年第7期）等，將學生推向了核心素養(yǎng)應用的前線。

以主題單元編排的革命文化課文的教學，便可以“路標式教學”的模式（陳紅梅《讀寫教室：培養(yǎng)獨立而成熟的讀寫者》，《小學語文教師》2022年第2期），引領(lǐng)學生進行自主學習。如四年級上冊第七單元的《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》教學。（見圖2）

隨單元主題編排的單篇革命文化主題課文，也可結(jié)合助學系統(tǒng)，以“文學圈”（陳紅梅《讀寫教室：培養(yǎng)獨立而成熟的讀寫者》，《小學語文教師》2022年第2期）的形式引領(lǐng)學生學習。如四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》，以“預測文學圈”的工具指導學習，學生對小英雄雨來愛國情懷的感悟便能油然而生。（見圖3）若以“主題文學圈”形式展開學習，則可以鏈接《王二小》《雞毛信》等更多同題材文本，對學生的語言、思維、審美的提升產(chǎn)生疊加、倍增效應，文化感悟和體會更加深切。

（2）指向生活的語文活動場域。

教學三年級上冊第八單元《手術(shù)臺就是陣地》，讀過文本后，當學生走進學校的生命教育中心，一邊是衛(wèi)生室的模擬手術(shù)臺，一邊是安全教育中心的模擬火災，盡管沒有炮火連天，但學生對“手術(shù)臺就是我的陣地”的感受、理解一定有全新的表達。

（3）指向工作的語言任務場域。

景德鎮(zhèn)的一位陶藝大師看到我教學《一個粗瓷大碗》的教學視頻后，寄來了一個手工制作的仿真“粗瓷大碗”和一份《一個粗瓷大碗》首發(fā)的人民日報，給我啟發(fā)頗深。如果在圖書館的數(shù)字平臺模擬一個軍事博物館關(guān)于這個“粗瓷大碗”展區(qū)的AR場景，學生學完課文后來當一回講解員，一定會潸然淚下。

3.第三學段教學策略：多媒介融合實踐

第三學段的課程目標更多了綜合、創(chuàng)造、評價的意味，除了閱讀、欣賞、感受外，更增加了“運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”的要求，提出了“嘗試富有創(chuàng)意地表達”的建議。關(guān)于“表達”，2022年版課標在總目標里提到“能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美”。這是在第一、二學段核心素養(yǎng)發(fā)展階梯之上更具任務性、綜合性、情境性的語文實踐活動。

就語文任務目的的不同，不同媒介的表達可分為：平面媒介表達，如制作革命故事閱讀思維導圖、革命人物主題海報、革命經(jīng)典推介卡、主題閱讀讀書心得簡報等；文藝媒介表達，如長篇幅革命故事連環(huán)畫創(chuàng)作、革命故事課本劇、課文詩創(chuàng)作、革命英雄先輩尋訪和故事創(chuàng)作等；數(shù)字媒介表達，如革命故事電子畫冊和革命故事短視頻的制作等；融媒傳播實踐，如在公眾號、抖音號、視頻號等平臺上推送多媒介融合的革命主題作品等。

制作、展示、推送的過程是綜合、創(chuàng)造的實踐，留言、點贊、評論則是評價層面的更高階思維活動。

（作者單位：中國傳媒大學附屬臨安小學）

責任編輯 郭艷紅