陳婷

2022年版課標指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展?！弊鳂I(yè)是課堂教學的延伸，是檢測課堂教學效果的有效途徑。而作業(yè)設計一直存在三方面的問題：內容上，缺乏系統化；形式上，缺少多樣化；評價上，缺少多元化。因此，2022年版課標指導下的作業(yè)設計，要對單元進行統整，將分課時的零散、單一的作業(yè)轉變?yōu)樾问蕉鄻拥娜蝿招偷膯卧鳂I(yè)，體現語文學科特有的育人價值與育人方式，從而減負增效，全面提升學生語文素養(yǎng)。筆者以三年級上冊第四單元作業(yè)設計為例進行闡述。

一、單元統整，確定單元作業(yè)目標

教材從三年級到六年級，依次安排了“預測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的的閱讀”這四個閱讀策略單元。預測是比較基本的閱讀策略。在閱讀教學中，學生一旦學會了預測，就可以迅速進入文本，投身到自主閱讀之中，不僅能深入理解文本，還有助于提高閱讀速度，為后續(xù)的閱讀策略的學習和掌握奠定良好的基礎。因此，學生通過這一單元的學習，有效習得預測策略，將會為今后的閱讀策略學習以及終身閱讀奠定堅實的基礎。

三年級上冊第四單元是策略單元，語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”“學習預測的一些基本方法”，圍繞“預測”這一閱讀策略精心編排了三篇課文。精讀課文《總也倒不了的老屋》，以課后題的形式提示預測的方法有題目、插圖、文章內容里的一些線索等。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》留給學生更多預測的空間：文前的學習提示，引導學生邊閱讀邊預測故事的發(fā)展、結局；課后題提示了預測的角度和依據，并指導學生處理好自己的預測與后面文本實際內容的關系。口語交際創(chuàng)設真實的情境，讓學生運用預測探尋名字的含義，收獲快樂。語文園地中的“交流平臺”總結了預測的價值和意義，提示學生要在課外閱讀中自覺運用預測策略。本單元的習作要求是“嘗試續(xù)編故事”，根據習作插圖、內容、線索，聯系生活經驗大膽預測，引導學生嘗試續(xù)編故事。本單元旨在引導學生“學習預測的一些基本方法”，并運用預測的方法“嘗試續(xù)編故事”，讓學生學策略，用策略，體驗閱讀的樂趣，逐步形成關鍵的閱讀能力和持久的閱讀動力。通過對單元教材的分析和學情的分析，筆者確定了單元作業(yè)目標（見表1）。

二、任務驅動，構建單元作業(yè)框架

本單元的作業(yè)設計（見表2）著眼于預測策略的學習和運用，借助課內學習、掌握的閱讀策略，引導學生在作業(yè)實踐中對童話故事邊閱讀邊預測，遷移運用預測的角度、方法。立足單元，整體設計作業(yè)，凸顯了單元作業(yè)的整體性和連貫性，每課作業(yè)均有側重，一課一得，循序漸進，逐步培養(yǎng)學生學策略、用策略的習慣和能力，引導學生成為閱讀的參與者、創(chuàng)造者。

1.作業(yè)板塊，層層遞進

這一單元作業(yè)設計，圍繞“學會預測”這一任務，設計了七個板塊。其中，“習得策略、大膽預測”“尋圖啟思、嘗試運用”“搭建支架，建立模型”這三個板塊，指向表1中的第1～4個作業(yè)目標；“創(chuàng)設情境，策略遷移”“運用策略，創(chuàng)意表達”這兩個板塊，指向表1中的第5～6個作業(yè)目標；“交流體驗，強化認識”“單元統整，綜合實踐”這兩個板塊，指向表1中的第7個作業(yè)目標。七個板塊遵循兒童認知規(guī)律“學策略—用策略—提素養(yǎng)”的邏輯鏈條，層層遞進，螺旋式上升。學生完成作業(yè)的過程，正是兒童積累語言文字、掌握預測策略、體驗閱讀的樂趣、形成閱讀能力的過程。

2.前后活動，環(huán)環(huán)相扣

作業(yè)設計充分尊重學生的主體地位，關注學生在能力方面的培養(yǎng)，為此，表2中一系列作業(yè)設計，在每個板塊任務中，前一個活動是后一個活動的基礎，后一個活動是前一個活動的進階。這樣，實現了從“點”到“面”的提升，從單向訓練到綜合運用，從部分到整體，從而循序漸進、螺旋式上升地達成作業(yè)目標。

三、多措并舉，推進單元作業(yè)落實

1.創(chuàng)設語言情境，漫游童話王國，激發(fā)讀寫興趣

興趣是最好的老師?；顒忧?，我們設計了參與完成單元作業(yè)的邀請函，邀請學生漫游奇妙的童話王國，參與童話的再創(chuàng)造，一下子拉近了學生與作業(yè)之間的距離。根據完成活動的情況，學生還會獲得相對應的獎章和童話小鎮(zhèn)的拼圖卡片，成為閱讀預測的小標兵，并完成最終的拼圖。這樣能激發(fā)學生的參與熱情，引導學生積極參與預測單元的讀寫活動。

2.學習預測策略，大膽嘗試預測，提升閱讀能力

教學《總也倒不了的老屋》，學生理解了從文章的題目、插圖、文章內容里的線索來進行預測故事情節(jié)、結局，便嘗試從這些角度，對《小稻秧脫險記》進行閱讀預測，在富有童趣的語言與形象中，學習用圖文結合的方式進行預測，創(chuàng)編有趣的兒童故事，有效鞏固習得的預測方法，產生了預測意識；教學《胡蘿卜的長胡子》，讓學生預測胡蘿卜的長胡子還能用來做什么，完成思維導圖；在口語交際教學中，創(chuàng)設真實的情境，讓學生運用預測探尋名字的含義，收獲預測的快樂；習作教學中，讓學生根據習作插圖、內容、線索，聯系生活經驗大膽預測，引導學生嘗試續(xù)編故事，感受表達的快樂；語文園地中的“交流平臺”作業(yè)設計，既承接單元讀童話，也訓練學生有意識地運用預測進行閱讀，和小伙伴們一起交流，看看誰的預測更接近書里的故事內容，完成思維導圖和閱讀評價，從而體驗閱讀的樂趣，逐步提升閱讀能力。

3.豐富作業(yè)形式，尊重主體地位，立足素養(yǎng)提升

在單元作業(yè)設計中，教師既要遵循兒童認知規(guī)律，尊重兒童的主體地位，又要以促進兒童素養(yǎng)提升為目標。因此，作業(yè)形式拒絕單一化。如表格、思維導圖、魚骨圖等形式多樣的作業(yè)設計，形成了學習支架，一方面能讓學生梳理故事情節(jié)降低難度，引導學生運用圖示整理關鍵信息，在腦海中建立故事發(fā)展的模型圖，為總結故事做鋪墊；另一方面，能引導學生借助支架，將這些信息變成可視化的脈絡，有利于發(fā)揮想象，培養(yǎng)學生的高階思維。

4.多元評價方式，賦能“雙減”增效，形成激勵機制

科學合理的作業(yè)評價與反饋，不僅是引導學生自主學習的有力杠桿，還是落實“雙減”的關鍵所在。在立德樹人根本任務的統領下，采用家長評、同伴評、自評等多元化評價方式，能有效激勵學生獨立自主、認真仔細地完成作業(yè)?？茖W合理的作業(yè)評價與反饋，還應該將過程性評價與終結性評價有效結合起來。

2022年版課標指導下的作業(yè)設計，需統整單元，以一個核心任務為統領，尊重學生的主體地位，關注學生的個性差異，立足學生的素養(yǎng)提升，持之以恒地將豐富多彩的課內外閱讀作業(yè)設計到日常學習中來，引導學生在廣泛的閱讀中掌握閱讀方法、策略，向閱讀更深處漫溯，逐步形成關鍵的閱讀能力、持久的閱讀動力和良好的閱讀習慣。

（作者單位：廣東湛江市第十六小學）

責任編輯 宋園弟