孫曄

2022年版課標在“課程理念”中提出了“義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線……整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！闭Z文學習任務群概念的提出為語文教學指明了方向與路徑。教師要以2022年版課標理念為指引，從語文課程及學生的實際情況出發(fā)，精心設計教學，從而使語文學習任務群的目標任務在課堂得到有效落實。具體來說，教師可以從以下四個方面來展開教學。

一、整合重組學習內容

整合是語文學習任務群下對學生學習的基本要求。教材中選編的許多內容之間是存在一定關聯(lián)的，教師要善于對這些內容進行整合、重組，設計出基于學生需要的學習任務，有助于對學生知識的銜接和能力的培養(yǎng)，為語文學習任務群教學在課堂的落實奠定基礎。

以五年級下冊第二單元教學為例，結合本單元雙線目標及學生興趣、愛好等特點，教師可以把本單元內容進行重組。首先，從學生最熟悉、最喜歡的《西游記》的節(jié)選《石猴出世》展開教學，目的是為了激發(fā)學生學習名著的興趣。其次，帶領學生學習《草船借箭》《景陽岡》兩篇課文，讓學生感受小說是如何塑造人物形象的。最后，讓學生學習《紅樓春趣》，結合原著把課文中的人物關系圖繪制出來。另外，在本單元教學活動中，教師可以結合“口語交際”“快樂讀書吧”的內容設計以下學習任務：

任務一：經典讀書吧——細讀單元課文，概括課文內容。

任務二：人物風云榜——概括人物品質，品評書中人物。

任務三：名著小劇場——創(chuàng)編課本劇，表演課本劇。

任務四：名著大家談——閱讀名著作品，暢談閱讀感悟。

這樣進行學習任務群的設計，緊扣本單元教學目標，抓住了教學的重點，體現(xiàn)出了對本單元教學內容的整體設計，為后續(xù)課堂中教師的精準教學奠定了基礎。

在古典名著單元教學中，教師以語文學習任務群為單元教學目標引領，結合名著單元的課文特點，通過重組設計出可以讓學生積極參與、契合本單元教學特點的學習任務群，凸顯學習任務引領下閱讀教學的價值。

二、創(chuàng)設真實學習情境

語文學習情境的創(chuàng)設要符合核心素養(yǎng)提升和螺旋式發(fā)展的一般規(guī)律。2022年版課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境……拓展語文學習空間，提高語文學習能力?！睘榇耍處熢谠O計語文學習任務群時要立足于學生生活，體現(xiàn)情境性和實踐性的特點，促進學習方式變革。

五年級上冊第三單元是民間故事單元，教學之前教師可以將本單元內容進行整合，依據(jù)本單元人文主題和語文要素確定教學目標，然后圍繞教學主題，為學生創(chuàng)設真實的學習情境。如何依據(jù)真實的學習情境來進行語文任務群的設計呢？教師可以創(chuàng)設這樣四個學習情境：一是民間藝人講民間故事。二是民間故事閱讀分享。三是民間故事繪本創(chuàng)作。四是民間故事文案的簡介設計。這四個學習情境大任務是圍繞著整個單元進行設計的，需要落實到每一篇課文和每一節(jié)課，并通過若干個具有相關聯(lián)的學習任務組成。這樣進行學習情境任務設計，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能把民間故事置身于真實的學習情境之中，有助于學習任務群目標在課堂的落實。

在語文學習任務群背景下，教師依據(jù)課文特點，為學生創(chuàng)設出真實的學習情境，為語文學習任務群在課堂的落實提供充足的條件，達到激發(fā)學生學習興趣、真正把本單元學習任務落到實處的目標。

三、任務引領驅動學習

2022年版課標強調：“學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性與適應性?！痹?022年版課標理念指引下，教師在進行語文學習任務群設計時要注重學生所學內容的橫向、縱向關聯(lián)，通過任務驅動來落實語文學習任務群的教學目標。

三年級上冊第五單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細觀察，把觀察所得寫下來”。這是一個特殊的單元，它的核心任務是完成習作，從單元課文編排特點及其性質出發(fā)，教師可以設計以任務驅動為主的語文學習任務群。如教學《搭船的鳥》一課時，教師可以設計“跟著作者去觀察”“發(fā)現(xiàn)觀察的技巧”“我來試一試”“我有新發(fā)現(xiàn)”四個學習任務群。其中，前三個學習任務需要學生當堂完成，最后一個學習任務需要在課后完成，主要是讓學生利用課余時間觀察一種小動物的外貌，說說自己有哪些新的發(fā)現(xiàn)。教學《金色的草地》一課時，可以設計“我的發(fā)現(xiàn)”“探究原因”、認識“新朋友”三個學習任務群，通過這三個任務群的設計來驅動學生學會觀察，學會表達。

在教學中，教師通過驅動性學習任務群的設計來引導學生學習觀察方法，學習表達，使學生的思維由原本的碎片化走向結構化，由點走向線和面，從而使學生的閱讀走向寫作，切實把本單元的習作任務目標落到實處。

四、自主合作探究實踐

在2022年版課標理念指引下，教師以落實語文學習任務群目標為教學的重點，通過任務驅動來引領學生進行自主、合作、探究學習。在這個學習過程中，教師要緊扣單元和課文教學重點設計驅動性任務，以讓學生的學習真正發(fā)生。

六年級上冊第三單元是“有目的閱讀”策略單元。在每篇課文前面，教材中對本課的閱讀任務已經提出了較為具體明確的要求。教學本單元課文時，教師就可以讓學生按照教材中的要求對單元學習任務進行整體規(guī)劃，引導學生自主探究學習。如《竹節(jié)人》一課中為學生提供了三個學習任務，讓學生依據(jù)學習任務進行有目的的閱讀。首先，教師讓學生把閱讀提示多讀幾遍，確定自己想要完成的閱讀任務，展開自主探究學習。完成學習任務后，教師可以組織選擇相同學習任務的學生進行學習交流活動，清楚自己依據(jù)閱讀任務采用了哪些方法，引導學生梳理總結出該閱讀任務下效率最高、學習效果最好的方法。這樣教學，有助于學生之間取長補短，從整體上提升學生的閱讀能力。

在教學中，在學習任務群引領下的學習活動中，教師注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，可以讓學生真正沉入文本，展開探究閱讀活動，為學生之間的學習交流提供條件，讓學生獲得語文素養(yǎng)的提升。

五、資源搜集系列統(tǒng)整

資源是學生語文學習任務群學習活動中的重要組成部分，在教學中，教師要注重對學生語文學習資源的搜集，從多方面幫助學生獲得學習材料，注重學習資源的統(tǒng)整運用等，幫助學生形成對所學內容的序列化認知。

五年級上冊《松鼠》一文主要采用了細致描寫的方式，如同為紀錄片做解說那樣娓娓道來，引人入勝。教學《松鼠》一課時，值得學生研究和學習的內容有許多，如可以圍繞松鼠的外形與習性，將與課文適配的各種學習資料制作成閱讀清單。在此基礎上可以利用多媒體適當引入相關資源，以為學生提供更加豐富的學習資源，這樣可以擴展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀活動，優(yōu)化學生的學習過程，讓語文任務群學習活動的設計更加開放和真實。另外，在學習任務群背景下，學習資源的選取和應用應是靈活的，以“松鼠宣講會”的學習任務群為例，要想完成這個學習任務，就需要對松鼠可愛的外形與習性的相關資料進行仔細研讀，并且圍繞松鼠的可愛把自己的宣講內容說明白、說具體、說生動，這樣才能體現(xiàn)出學習資源在語文學習任務群中的價值。

在教學中，教師在設計學習任務群時不僅要讓學生認真研讀教材中的知識，還要注重對學生相關學習資源的序列整合，便于學生形成完善的知識、經驗、方法等，以為學習任務群的落實做好準備。

在教學中，教師應以2022年版課標理念為指引，精心進行語文學習任務群的設計，幫助學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，形成完善的思維系統(tǒng)，助力學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學校）

責任編輯 宋園弟