董進

摘要：在國家“一帶一路”倡議下，國內(nèi)許多高職院校實施了國際化人才培養(yǎng)，且成效明顯。文章對國際化人才培養(yǎng)方面的國內(nèi)外文獻進行了研究綜述，運用SWOT法對ICT國際化人才培養(yǎng)的機遇、挑戰(zhàn)和優(yōu)勢、劣勢進行了分析，最后從人才培養(yǎng)模式、課程體系、具體舉措等方面闡述了ICT國際化人才培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：一帶一路；ICT（Information and Communications Technology） ；國際化；SWOT分析；途徑

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2023）29-0130-03

1 國際化人才培養(yǎng)研究綜述

美國《教育目標法》明確提出，要提高學(xué)生的國際意識和國際視野，第一要加強國際交流合作，第二要加大力度提供教師和學(xué)者的學(xué)術(shù)研討活動機會，第三為了加強本國人對外國文化的了解，必須推廣外語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為此國家成立了國際化人才培養(yǎng)基金會，為年輕人提供教育補助，幫助他們獲得國外學(xué)習(xí)機會以培養(yǎng)本土國際化人才，除此之外美國很多大型跨國集團也成立基金會進行人才開發(fā)和儲備，這為美國贏得未來的國際競爭奠定了人才基礎(chǔ)。加拿大學(xué)者Knight指出，教育全球化是將培養(yǎng)跨文化領(lǐng)域的國際人才作為最高目標，通過論文交換、語言能力培養(yǎng)和跨地區(qū)的課題研究作為高校培養(yǎng)國際化人才的重要手段，將交換留學(xué)生、出國考察、跨文化交流與合作研究、召開國際研討會等方式作為培養(yǎng)國際化人才的輔助措施。日本喜多村和之教授提出，將通用性、交流性和開放性作為培養(yǎng)國際化人才的三個重要標準，其中通用性即國際化人才培養(yǎng)不能脫離本國的教育實際，交流性是指跨國合作，開放性即在國際化人才培養(yǎng)過程中，要打破文化差異束縛，更加關(guān)注學(xué)生成長情況、學(xué)分互認制度落實情況、國際化認證推行情況以及頂崗實習(xí)保障措施，確保國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從國內(nèi)CNKI、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫中檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者研究大致可以歸納為有關(guān)國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究，提出將本土與國際、行業(yè)與專業(yè)、理論課程與實踐操作三個維度進行整合創(chuàng)新[1-3]；有關(guān)國際交流合作培養(yǎng)模式研究，提出適應(yīng)學(xué)校和地域環(huán)境的國際化人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格[4-8]；有關(guān)培養(yǎng)途徑及策略研究，主要對高職教育國際化人才培養(yǎng)目標建立和具體操作策略提出了建議[9-12]。

2 國際化人才培養(yǎng)SWOT 分析

我國高職院校國際化人才培養(yǎng)還處于起步階段，國際化人才培養(yǎng)途徑單一，國際化人才培養(yǎng)模式還不成熟。以現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)為例，利用SWOT法分析國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀[13-15]。

2.1 國際化人才培養(yǎng)機遇分析

2.1.1 國家政策為國際化人才培養(yǎng)提供新機遇

隨著國家“一帶一路”倡議落實，國際化人才需求日趨旺盛?！?十四五”期間，國家將構(gòu)建新一代信息通信基礎(chǔ)設(shè)施，包括高速光纖寬帶網(wǎng)絡(luò)、泛在無線寬帶網(wǎng)絡(luò)、國際通信網(wǎng)絡(luò)部署工程等重點項目，通信行業(yè)又將迎來快速發(fā)展機遇。

2.1.2 省品牌專業(yè)和省優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，為國際化人才培養(yǎng)提供新機遇

2015年，江蘇省教育廳啟動新一輪的江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程，以“四個一流”作為專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)方向，其中，一流的、具有國際化視野的人才培養(yǎng)是其重要建設(shè)內(nèi)容。2017年，江蘇省啟動江蘇省現(xiàn)代化示范性和優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校建設(shè)項目，也將國際化人才培養(yǎng)作為衡量學(xué)校建設(shè)水平的重要指標。

2.1.3 學(xué)校發(fā)展定位和省雙高建設(shè)，為國際化人才培養(yǎng)提供新機遇

在學(xué)?！笆奈濉币?guī)劃中，明確要求各分院大力開展國際化人才培養(yǎng)，并鼓勵進行積極和有效的探索。同時在省雙高建設(shè)中，對國際化人才培養(yǎng)提出了明確指標。

2.2 國際化人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)分析

2.2.1 高職生源素質(zhì)低，國際化人才社會認可度不高

由于我國傳統(tǒng)的招生制度影響，高職學(xué)生絕大部分都是在本科院校錄取結(jié)束后再進行錄取，錄取分數(shù)較本科院校低很多。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力總體較弱，英語水平一般。導(dǎo)致大部分企業(yè)對于高職學(xué)生認同感較低，在招聘時，優(yōu)先考慮本科院校的學(xué)生。

2.2.2 高職國際化人才培養(yǎng)途徑單一，國際化人才數(shù)量不足

高職院校對于國外人才培養(yǎng)，主要通過合作辦學(xué)形式招收海外留學(xué)生進行培養(yǎng)。對于國內(nèi)國際化人才的培養(yǎng)主要依托國際化企業(yè)，臨時選拔或者組建訂單班形式開展。總的說來，培養(yǎng)途徑比較單一，國際化人才培養(yǎng)數(shù)量較少。

2.2.3 高職國際化人才培養(yǎng)標準不明確，培養(yǎng)質(zhì)量較低

大部分高職院校對于國際化人才培養(yǎng)僅僅滿足合作企業(yè)的基本要求，對于人才培養(yǎng)目標不明確，沒有國際認可度高的人才判定標準，導(dǎo)致國際化人才培養(yǎng)水平偏低，國際認可度偏低。

2.3 高職國際化人才培養(yǎng)優(yōu)勢分析

2.3.1 發(fā)揮委屬院校優(yōu)勢，加強與國際化企業(yè)合作，加快國際化人才培養(yǎng)

江蘇省工業(yè)和信息化廳負責(zé)全省經(jīng)濟和信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，經(jīng)常與國際化企業(yè)接觸。學(xué)校為江蘇省工業(yè)和信息化廳下屬單位，與國際化企業(yè)接觸機會較多，可以更加清楚國際化人才培養(yǎng)要求和國際化人才培養(yǎng)標準。

2.3.2 學(xué)校國際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗積累，為后期國際化人才培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)

2015年以來，學(xué)校已通過留學(xué)生互換、一帶一路國際留學(xué)生培養(yǎng)、國際化企業(yè)合作等多種方式，積極探索國際化人才培養(yǎng)的方式，為后期國際化人才培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

2.3.3 以省品牌專業(yè)建設(shè)為契機，積極探索國際化人才培養(yǎng)

現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)自2010年以來，先后與思科和華為公司合作，成立網(wǎng)院，開展國際認證。2015年，通信技術(shù)專業(yè)被立為省品牌專業(yè)，將國際化人才培養(yǎng)作為一項重要內(nèi)容。兩年來進行積極的探索，并取得一定的成果。

2.4 國際化人才培養(yǎng)劣勢分析

2.4.1 高職院校自身實力不強、吸引力差

學(xué)校地處蘇北，較蘇南和蘇中地理位置無優(yōu)勢，國際化企業(yè)相對較少。另外，雖然學(xué)校有兩個省品牌專業(yè)，但學(xué)校和專業(yè)的社會影響小。因此，在與企業(yè)合作時，企業(yè)積極性和主動性相對較差。

2.4.2 國際化人才培養(yǎng)水平不高

高職院校由于與國際企業(yè)合作交流不深入，沒有形成完善的國際化人才培養(yǎng)體系，在課程設(shè)置和內(nèi)容選擇方面脫離企業(yè)需求。在教學(xué)過程中，理論內(nèi)容講解偏多，實踐內(nèi)容講解較少，既不符合國際化企業(yè)要求，也不符合高職學(xué)生喜歡動手的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效果不好，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

2.4.3 國際化人才就業(yè)渠道不暢通

由于高職合作企業(yè)中國內(nèi)中小型企業(yè)較多，高水平的國際化企業(yè)較少，培養(yǎng)的國際化人才一般通過訂單班形式向外輸入，就業(yè)渠道少，學(xué)生選擇空間較小，學(xué)生參與國際化學(xué)習(xí)激情不足。

3 ICT 國際化人才培養(yǎng)途徑[16-18]

3.1 創(chuàng)新“職業(yè)進階、崗位訂制”ICT國際化人才培養(yǎng)模式

針對現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)國內(nèi)大學(xué)生，發(fā)揮思想政治理論課主陣地作用，大力弘揚周恩來精神，把周恩來楷模風(fēng)范融入專業(yè)思政全過程，推進思政課程和課程思政建設(shè)。充分認識思想政治理論課在人才培養(yǎng)，特別在國際化人才培養(yǎng)中的重要作用。國際化人才應(yīng)該具備過硬的思想政治素質(zhì)。國際化人才培養(yǎng)主要培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和努力踐行習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，積極引導(dǎo)他們切實增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，立志為堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗終身。將思政元素通過不同維度融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程，形成了“職業(yè)進階、崗位訂制”ICT國際化人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示。

3.2 創(chuàng)新“項目驅(qū)動、平臺跟蹤”ICT國際化專業(yè)課程體系

積極開展國際化人才培養(yǎng)模式改革和課程體系優(yōu)化。底層基礎(chǔ)課程按“一課多項”設(shè)計，截取多個功能單元片段融入課程，培養(yǎng)通用的IT基本技能；中層核心課程分專業(yè)方向按“多課一項”設(shè)計，選取一個典型項目串聯(lián)核心課程，系統(tǒng)化培養(yǎng)面向崗位的專項能力；高層就業(yè)方向課程選取一個綜合項目，貫穿整個實訓(xùn)過程，集中強化培養(yǎng)項目綜合能力；頂層頂崗實習(xí)開發(fā)企業(yè)真實項目，培養(yǎng)崗位能力。

“崗位訂制”ICT國際化人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系如圖2所示，主要包括寬帶數(shù)通、云計算與存儲、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化三大方向。

3.3 ICT 國際化認證能力模型

現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)將華為A（初級）→P（中級）→ E（高級）三級認證體系嵌入到專業(yè)課程體系，開展學(xué)生認證，提升學(xué)生的ICT實際技能。ICT國際化認證能力模型如圖3所示。

3.4 ICT 國際化人才培養(yǎng)舉措

一是強化專業(yè)外語能力培養(yǎng)。外語能力是培養(yǎng)國際化ICT人才的一個重要前提，也是企業(yè)用人的重要考核項目。為促進學(xué)生國際交流能力培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對國際化人才的要求。對于國際化ICT人才專業(yè)外語能力培養(yǎng)，實行英語分級教學(xué)，增設(shè)ICT職業(yè)英語、跨文化交際類課程。鼓勵學(xué)生用英文撰寫畢業(yè)論文，進行英文報告和答辯等，提高學(xué)生外語交際能力和專業(yè)外語水平。

二是建立人才培養(yǎng)方案制定和評價機制。面向國際化人才培養(yǎng)需求，服務(wù)“一帶一路”倡議，與國外專家、合作高校同行一道，制定培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系，充分融入解決復(fù)雜工程問題的能力要求，全方位修訂課程教學(xué)大綱，開發(fā)ICT實訓(xùn)項目。依據(jù)培養(yǎng)目標達成情況，由教學(xué)委員會、專業(yè)負責(zé)人、高校、國內(nèi)外行業(yè)專家對培養(yǎng)方案進行合理性評價并持續(xù)改進。

三是增加留學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化認同。宣傳國家“一帶一路”倡議，倡導(dǎo)“人類命運共同體”理念，傳播中國文化、樹立中國形象、推動世界認同。通過學(xué)習(xí)，留學(xué)生形成對中國社會發(fā)展的積極認知，加深其對中國文化的理解和認同。在學(xué)校層面常態(tài)化組織各種文化交流互動，例如，舉辦面向留學(xué)生的領(lǐng)略中國傳統(tǒng)書法魅力活動、漢服文化體驗活動、中國傳統(tǒng)文化書目閱讀活動、留學(xué)生植樹節(jié)為淮安“添綠增彩”等活動。各類活動以多種元素為橋梁，讓留學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化有了更進一步的了解，體驗到蘊含在中國文化之后的真善美。同時，通過各種活動的開展，也大大提高了留學(xué)生對漢語的運用能力，幫助他們盡快地融入校園生活，增進中外師生的友誼。

四是打造國際化師資隊伍。從政策和資金兩方面支持現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)中青年骨干教師走出去，參與國際學(xué)術(shù)交流、進修和科研項目合作。加強對現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)國家和省公派出國留學(xué)項目的申報指導(dǎo)和爭取，加強培養(yǎng)具有國際化水平的現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)帶頭人和專業(yè)負責(zé)人，提高現(xiàn)代通信技術(shù)團隊具有雙語教學(xué)能力教師比例。整合學(xué)校教師出國交流項目，深入推動中青年骨干教師海外訪學(xué)計劃。積極邀請高水平的海外專家學(xué)者來校開展學(xué)術(shù)交流、短期講學(xué)、合作研究等活動。打造一支有國際教育勝任力的師資隊伍，培養(yǎng)一批具有國際視野的技術(shù)技能人才。

五是輸出蘇電職教經(jīng)驗。積極對接“一帶一路”倡議，加強與“一帶一路”合作國家高校和中郵建技術(shù)公司等“走出去”中資企業(yè)合作，挖掘國際合作資源，打造校企合作聯(lián)盟，以“鄭和計劃”和“中文+職業(yè)技能”項目為載體，開發(fā)和輸出現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源、專業(yè)標準、課程標準和職業(yè)資格標準，培養(yǎng)企業(yè)急需的本土化人才，服務(wù)國際產(chǎn)能合作，擴大現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)在“一帶一路”國家的影響力。

4 結(jié)束語

本文闡述了國際化人才培養(yǎng)的背景，對國內(nèi)外有關(guān)國際化人才培養(yǎng)領(lǐng)域的相關(guān)文獻進行研究分析，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動下，運用SWOT方法對當前ICT國際化人才培養(yǎng)的機遇和挑戰(zhàn)、優(yōu)勢和劣勢進行了深入剖析，最后給出了ICT國際化人才培養(yǎng)的途徑，為國際化人才培養(yǎng)提供了參考。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】