丁志坤 廖龍輝

(深圳大學土木與交通工程學院，廣東 深圳 518060)

0 引言

2020年9月，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，要求在新的時代背景下，全面認識研究生教育改革發(fā)展所面臨的國際形勢、國內(nèi)環(huán)境、發(fā)展目標、發(fā)展模式以及評價標準5個重大變化，并積極主動地做出相應(yīng)調(diào)整[1-2]。當前，由于高校擴招，我國研究生規(guī)?？焖僮兇?、學科設(shè)置背景更加多元化，然而，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量卻遭到社會和企業(yè)的質(zhì)疑[3]。為此，國務(wù)院學位委員會、廣東省學位委員會持續(xù)加大對研究生學位論文抽查力度，以強化研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督工作。在此背景下，如何有效防范學科點所培養(yǎng)研究生學位論文質(zhì)量風險、嚴防嚴控學術(shù)不端、提升學科點研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，成為學科負責人和研究生院管理工作面臨的急需解決的問題。本文基于大學生能力培養(yǎng)模型，探索一種新的研究生培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，既能保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，又能提升研究生的科研水平。

1 研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式下，導師與學科點對研究生科研進展信息的把控不對稱，導師對學生的情況比較熟悉，但學科點無法及時全面的掌握學生的研究進展。雖然學科點設(shè)置了中期考核、開題答辯等環(huán)節(jié)，但這種“散點式”管理常流于形式，效果不理想，通常在研究生畢業(yè)前的最后一年才將各種問題集中暴露出來，由于各種原因，使得一小部分質(zhì)量不理想甚至不合格、抄襲造假的論文通過了審查和答辯。從而無法保證和提升學生培養(yǎng)質(zhì)量。這種被動式的管理思路，主要依靠問題驅(qū)動，且僅依靠幾個中間環(huán)節(jié)，如中期考核、開題答辯、畢業(yè)論文盲審與答辯等，無法全面保證和提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

馮梅[4]將中文社會科學引文索引(CSSCI)和Web of ScienceTM作為國內(nèi)外研究生教育研究文獻的來源數(shù)據(jù)庫，利用知識圖譜方法對近15年國內(nèi)外研究生教育研究熱點和前沿的進行分析發(fā)現(xiàn)，研究生教育模式研究應(yīng)從宏觀的理論研究轉(zhuǎn)向微觀的實踐探索；鄢洪平[5]提出，現(xiàn)階段研究生教育應(yīng)構(gòu)建多元化的培養(yǎng)模式。因此，如何結(jié)合學科特點，摸索一套行之有效的研究生培養(yǎng)管理模式尤為重要。

學科點是高校研究生院開展研究生培養(yǎng)的細胞單元，更是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的“第一陣地”。因此，必須重視學科點的研究生培養(yǎng)管理工作，這也與文獻中所強調(diào)的研究生教育研究應(yīng)轉(zhuǎn)向微觀實踐探索相吻合[4]。如果能將研究生的培養(yǎng)從全過程跟蹤入手，轉(zhuǎn)變以往問題驅(qū)動的方式，通過全過程信息驅(qū)動，及時采取各種督導措施，不僅可以規(guī)避學科點所培養(yǎng)研究生學位論文質(zhì)量不過關(guān)的風險，而且對及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，避免學術(shù)不端，提升學科點研究生的整體培養(yǎng)水平具有重要意義。

研究生培養(yǎng)的過程管理研究一直是國內(nèi)外高校關(guān)注的焦點。李科浪等[6]對地方高校研究生培養(yǎng)全過程、全方位質(zhì)量體系的構(gòu)建提出了一系列新舉措，但更多是從高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理的宏觀角度出發(fā)，對學科點層次的全過程管理并未給出具體建議；王慶等[7]基于過程管理，提出“抓好‘入口關(guān)’、嚴把‘培養(yǎng)關(guān)’、重視‘出口關(guān)’”的新型護理碩士研究生人才培養(yǎng)模式，取得了一定效果。但該模式的主要關(guān)注點仍然是研究生培養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，屬于“散點式”管理，未能考慮不同年級研究生培養(yǎng)的差異，尚未對研究生培養(yǎng)過程信息形成連續(xù)性的全方位管理。針對研究生培養(yǎng)重結(jié)果、輕過程的問題，彭清艷[8]基于研究生培養(yǎng)過程中入學、課程學習與考核、開題答辯、課題研究與學位論文撰寫、論文答辯5個階段的特征，提出了研究生培養(yǎng)中間環(huán)節(jié)的能力要求和針對能力要求的工作要點及成果考核指標。但該研究并未給出具體可操作、落地實施的管理辦法，管理思路聚焦于研究生培養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，仍屬于“散點式”管理，無法消除導師、研究生和學科點三方的信息不對稱，防范學科點培養(yǎng)質(zhì)量風險及提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的能力有限。

國外研究生培養(yǎng)質(zhì)量一般通過內(nèi)部和外部雙重保障體系來管理。內(nèi)部保障體系主要負責學校內(nèi)部的研究生質(zhì)量保障活動；外部保障體系通常由全國性或地區(qū)性的專門機構(gòu)組成。通過分析美國、加拿大、英國等國家在研究生教育質(zhì)量內(nèi)部保障方面所采取的措施可知，國外高校提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量與國內(nèi)類似，從招生、培養(yǎng)方案制訂、課程教學、專業(yè)實踐、科研訓練、專業(yè)講座、學位論文、就業(yè)等各個環(huán)節(jié)入手，并針對培養(yǎng)過程中存在的問題進行持續(xù)改進。外部保障體系主要由政府主導，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)控[9]。此外，美國研究生教育的淘汰機制、英國研究生教育的多元化、德國研究生教育的項目管理模式、日本研究生教育的“三化改革”、韓國研究生教育的“智力工程”均與我國研究生教育模式相對單一、導師負責制的缺陷等形成鮮明對比，因此，有必要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成人才培養(yǎng)特色[10]。此外，Houston等[11]強調(diào)，要設(shè)計一個良好的研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理體系，需要了解各利益相關(guān)方的信息及其在此體系中的相互關(guān)系，必須考慮體系中所包含各類過程的復(fù)雜性；Heide等[12]基于問卷調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學科點的支持是研究生能否順利完成學位論文的主要影響因素。

綜上所述，目前國內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式相關(guān)研究成果存在以下不足：①已有研究成果從國家或?qū)W校等宏觀視角，通過自上而下的思路探討研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，忽視了從微觀視角自下而上探索研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要性，研究生培養(yǎng)基層管理相關(guān)的研究成果匱乏；②管理模式多屬于基于中間環(huán)節(jié)的“散點式”被動管理，沒有形成連續(xù)性主動管理；③已有成果并未研究如何通過降低導師、研究生和學科點三方之間的信息不對稱，變被動式管理為主動式管理，變問題驅(qū)動為信息驅(qū)動，進而有效防范學科點論文質(zhì)量風險，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

培養(yǎng)模式的不足可能導致研究生能提升緩慢。解決復(fù)雜工程與管理問題的大學生能力培養(yǎng)模型[13]如圖1所示。不同能力之間存在緊密的聯(lián)系，且某一種能力的掌握程度會對其他能力產(chǎn)生影響。其中，分析與解決問題的能力是研究生能力培養(yǎng)的最終目標。因此，需要探索研究生培養(yǎng)全過程管理新模式，以提升研究生在各個方面的能力。

圖1 大學生能力培養(yǎng)模型

本文從學科點全過程管理模式創(chuàng)新著手，采取基于信息驅(qū)動的主動式管理模式，通過最大限度降低導師、研究生和學科點三方之間的信息不對稱，克服當前研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的弊端與不足，從而提升研究生能力。

2 研究生培養(yǎng)全過程管理新模式設(shè)計與實施

本文的目標是結(jié)合大學生能力培養(yǎng)模型，構(gòu)建一種可復(fù)制、可推廣的學術(shù)型研究生培養(yǎng)全過程管理新模式，實現(xiàn)對學術(shù)型研究生培養(yǎng)全方位的信息跟蹤與督導，有效防范研究生學位論文質(zhì)量的各級評審風險，優(yōu)化各研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)管理，形成“信息驅(qū)動、人人參與、步步跟蹤、年年考核”的特色機制，從而提升學科點研究生的整體科研素養(yǎng)、科研水平、科研產(chǎn)出以及分析與解決問題的能力。研究生培養(yǎng)全過程管理特色機制如圖2所示。

深圳大學管理科學與工程(工學)學科點已經(jīng)開始探索研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新管理，如本學科點是深圳大學最早實行學位論文全盲審的學科點之一。自2019年開始，學科點實行了入學教育、思政教育考評、思政新媒體平臺建設(shè)、畢業(yè)論文開題答辯、學術(shù)沙龍、中期考核答辯、畢業(yè)論文預(yù)答辯、考核申報信息公示等新舉措，并邀請校外“雙一流”大學教授參與畢業(yè)論文預(yù)答辯委員會，已取得初步成效。

為進一步提升研究生培養(yǎng)過程信息的透明度，消除研究生培養(yǎng)過程中的信息不對稱，自2020年9月起，由專任教師負責組織管理科學與工程(工學)研究生每周一期的“工程管理研究生學術(shù)沙龍”。每期由該專任教師主持，2名二年級或三年級研究生匯報自己的研究進展、展示研究成果、闡述后續(xù)研究計劃，其指導教師必須參加沙龍，其他感興趣的教師參與點評、提出改進建議。另外，要求其他研究生聽取匯報并設(shè)置提問互動環(huán)節(jié)，研究生的出勤及問答情況將與中期考核、評優(yōu)評獎等直接掛鉤。

截至2022年1月，研究生學術(shù)沙龍已舉辦37期，2018級、2019級管理科學與工程(工學)研究生已全部完成研究分享及改進。不僅降低了學科點、導師和研究生之間的研究進展信息不對稱，而且可督促研究生克服新冠肺炎疫情影響、保證研究進度與成果產(chǎn)出。結(jié)果顯示：大部分研究生保質(zhì)保量地完成了碩士畢業(yè)論文，在畢業(yè)論文預(yù)答辯中總體表現(xiàn)出色。同時，鍛煉了研究生的理論結(jié)合實踐、科研表達、提出問題、分析問題的能力。

3 培養(yǎng)成效分析

經(jīng)過研究生培養(yǎng)全過程管理新模式、新舉措的探索與實踐，2018級、2019級、2020級管理科學與工程(工學)研究生的科研與實踐能力大幅提升，取得了一系列研究成果，培養(yǎng)成果統(tǒng)計見表1。

表1 培養(yǎng)成果統(tǒng)計(截至2022年6月30日)

由表1可知，與2018級相比，2019級管理科學與工程(工學)研究生的省級以上專業(yè)競賽獲獎、英文期刊論文發(fā)表、會議論文獲獎、實用新型專利授權(quán)、軟件著作權(quán)登記及升博數(shù)量均有大幅增長，且全部學生正常畢業(yè)，說明本學科研究生培養(yǎng)全過程管理新模式、新舉措的創(chuàng)新與實踐效果顯著，研究生的實踐能力、管理能力、分析與解決復(fù)雜工程與管理問題的能力得到較大提升。由于本研究開展期間2020級研究生尚未畢業(yè)(研二)，無法統(tǒng)計完整的培養(yǎng)成果，但在省級以上專業(yè)競賽獲獎、會議論文發(fā)表及發(fā)明專利授權(quán)方面已顯示出較大的潛力，預(yù)期將在全過程培養(yǎng)結(jié)束后將會取得更豐富的成果。

4 結(jié)語

本研究的創(chuàng)新點在于，基于解決復(fù)雜工程管理問題的大學生能力培養(yǎng)模型，構(gòu)建了一種新的研究生培養(yǎng)全過程管理模式，旨在破除目前大多數(shù)學科點采用的“散點式”、基于問題驅(qū)動的被動管理模式，并建立基于信息驅(qū)動的全方位、全覆蓋、全過程的主動管理新模式，以提高研究生培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。該新模式不僅能及時跟蹤和反饋研究生的學位論文研究進展和科研成果產(chǎn)出等信息，還能及時了解可能對學業(yè)產(chǎn)生不利影響的因素，如校外兼職等。同時，該模式注重學生的能力培養(yǎng)，詳細掌握學科點導師的指導情況，通過創(chuàng)新學科點的管理模式、管理思路和管理機制，實現(xiàn)主動管理取代被動管理，并形成了以“信息驅(qū)動、人人參與、步步跟蹤、年年考核”為特色的機制。

研究成果不僅能夠防范學科點的學位論文抽檢風險，還實質(zhì)性地提升了學科點研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從多個角度提升研究生的能力水平。本文所構(gòu)建的研究生培養(yǎng)全過程管理新模式不僅對學術(shù)型研究生培養(yǎng)具有針對性，而且對目前規(guī)模迅速增長的專業(yè)型研究生培養(yǎng)也具有借鑒作用，具備廣泛的應(yīng)用價值和推廣價值。因此，研究成果對于推動研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改進具有重要意義，同時也為其他相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提供有益的參考。在未來的研究和實踐中，可以進一步探索和優(yōu)化這一新模式，以不斷提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。