連仁都 鄭丹 高雅玲 李艷 李炳堯 盧美卿 於佩

廈門市海滄中學學習與發(fā)展共同體由8個實驗單位組成，涵蓋了3所高中、3所初中、1所小學、1所職業(yè)中專。三年來，共同體以提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，積極開發(fā)新興體育類校園排舞項目，圍繞“‘校園排舞·以體育人精品課程與育人模式實踐研究”主題，旨在遵循“共同目標、互助合作、共同價值、開放溝通、共同學習”原則，采取“同塑興趣、同心研創(chuàng)、同力合作”三條路徑，力求以排舞為載體提升教師鉆研排舞課程、提升學生課內(nèi)外參與廣度、強化教師科研意識，力促共同體教師素養(yǎng)得到提升。

共同體成員立足課堂實踐與課后反思策略融合，對旨在構建校園排舞精品課程“技藝道”為路徑的“生命自覺”理論體系不斷進行實踐與調(diào)整，從而引導教師挖掘所蘊含的育人價值，強調(diào)教師深層次思考，在理念與實踐方面獲得不同程度的提升與收獲。

【注：本策劃涉及文章均為福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘校園排舞·以體育人精品課程與育人模式的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-302）的研究成果】

◎ “校園排舞·以體育人”精品課程與育人模式的實踐研究

校園排舞作為一種新興體育類項目，它的校本化實施具有原創(chuàng)性、普適性和區(qū)域特色。福建省廈門市海滄中學自2005年起，圍繞學生運動意識淡薄、身體素質(zhì)發(fā)展不均衡、亞健康及心理問題比例上升等現(xiàn)狀，潛心開發(fā)和研究校園排舞。通過對“校園排舞·以體育人”精品課程與育人模式的實踐研究，擬構建“基礎初級課程、提高中級課程、拓展高級課程、個性融合課程”的四級課程體系，形成“人德共生”的育人模式，構建以“為健康人生奠基，為未來生活鋪路”為宗旨的“全景教育”體系，為精品課程“以體育人”作用的發(fā)揮和學校體教融合機制的健全提供了強大的理論支撐。

育人理論支撐與解析

一是三維模式。這是由美國社會學家、心理學家凱利提出的將人的行為發(fā)生歸因為行為者、行為對象、行為產(chǎn)生的背景三者的理論?；诖?，學校的辦學特色從發(fā)展目標、發(fā)展宗旨、發(fā)展思路進行了理論“三維”的凝練。在發(fā)展目標、宗旨、思路的“三維發(fā)展”策略指導下，學校積極踐行“人德共生”育人模式，為學生“健康成長，幸福人生”做全景規(guī)劃，并在實踐中確立了“聚焦方向，激發(fā)潛能，厚植品格”的發(fā)展思路，從而明確了排舞運動以培養(yǎng)出“心中有愛、眼中有光、臉上有笑、手中有法、腿上有勁、腳下有路”的綜合人才為根本目的，讓學生在“享受樂趣，完全人格，健康未來”的排舞運動發(fā)展目標中感受辦學宗旨。

二是人德共生。約翰·弗里德里希·赫爾巴特提出“培養(yǎng)道德人”，認為智育是培養(yǎng)道德的基礎。這與中國傳統(tǒng)文化倡導“天人合德”的思想一脈相承。黨的十八大以來，也強調(diào)教育要把立德樹人作為根本任務，進而培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。為此，我們基于文化自信，立足本民族文化，將實現(xiàn)“身體強健、心理平衡；人格完善、道德高尚”兩個維度作為人與德同步發(fā)展的“人德共生”的育人目標，積極倡導身體、心理、精神、道德等方面的共生。而共生的前提是“先立德，再樹人”，或者用協(xié)作發(fā)展、學科融合、團隊構建替代個人單打獨斗，豐富共生理念的延續(xù)，培養(yǎng)出符合新時代對人才的需求，即有理想、有本領、有擔當?shù)纳鐣髁x建設者和接班人。

育人理論的實際操作

學校基于“十年樹木，百年樹人”的發(fā)展理念，體育學科使學生成為彰顯和諧性、獨特性與主體性的全面發(fā)展的人，把握“人德共生”教育方向勾勒學生的終身發(fā)展。

應堅持與時代精神相結合 一是堅持“立德樹人” ，發(fā)展核心素養(yǎng)。全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，圍繞“完善人格、培育人才”，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人，構建開發(fā)人力、培育人才的推廣與運用模式。二是堅持“五育并舉”，培育時代新人。校園排舞精品課程堅持“五育”并舉，拓寬實踐平臺；引導學生參與課外實踐，攜手家長一起跳排舞；積極為學生搭建“三位一體”的創(chuàng)新發(fā)展模式。實踐證明，排舞運動能夠幫助學生獲得身體健康，提升組織和創(chuàng)新能力。三是堅持“體教融合”，促進健康發(fā)展。深入貫徹《深化體教融合，促進青少年健康發(fā)展的意見》，學校積極轉變教學觀念，致力于讓每位學生至少掌握一項運動技能。排舞精品課程突顯以生為本，注重激發(fā)興趣、挖掘潛能，致力于實現(xiàn)排舞“三維發(fā)展”與育人模式的融合；課程效果監(jiān)控旨在更好地體現(xiàn)以學生為中心的理念，做好“體育品德、健康行為”等目標監(jiān)控；課程評價不是孤立的而是一個持續(xù)的過程。

堅持知行合一的實踐創(chuàng)新 一是教學策略。在將課程資源開發(fā)素材轉化為教材的過程中，引導教師挖掘其中蘊含的育人價值，強調(diào)教師深層次的思考；引導學生以問題為導向的思維，形成相應的認識方式。二是體例融合。校園排舞項目的開發(fā)與推廣始終堅持“理論+實踐”的案例發(fā)展，突出育人功能，在知識獲得的基礎上發(fā)展關鍵能力和必備品格，通過案例的先行先試形成區(qū)域?qū)嵺`策略。三是課程內(nèi)核?！靶@排舞·以體育人”精品課程提出課程發(fā)展理念、目標、宗旨的“三維內(nèi)核”；育人模式與核心素養(yǎng)高度融合，把排舞獨特的育人價值轉化為參與社會實踐的能量。

總之，為了幫助學生掌握校園排舞的多種風格跳法，為終身體育服務，學校切實貫徹“人德共生”的教育思想，期待體育成為落實“立德樹人”的有效課程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而使其更好地應對今后復雜社會的挑戰(zhàn)。

（文/連仁都）

（作者單位：福建省廈門市海滄中學）

◎ 校園排舞精品課程推廣路徑研究

校園排舞簡介

什么是校園排舞？ 校園排舞就是學生在校園里進行自己編排或者排在一起跳舞活動的舞蹈，是起源于20世紀70年代美國西部的鄉(xiāng)村舞蹈。校園排舞近幾年開始走進校園，指的是練習者隨著不同音樂進行漫步、跳躍、腳步變換、旋轉、舞動肢體。校園排舞包含了健美操、華爾茲、倫巴、恰恰、牛仔舞、踢踏舞、街舞、爵士舞蹈等各種舞蹈元素，將多種舞蹈元素編排在一起，結合特定的音樂進行循環(huán)節(jié)奏的組合動作。

校園排舞的特點及作用 校園排舞的音樂結合特定的舞境，經(jīng)過創(chuàng)編者精心挑選，大多數(shù)是膾炙人口的流行舞曲，每支舞曲都有自己獨一無二的舞碼，由16、32、48、64拍不同循環(huán)節(jié)奏組成，同一支舞曲排舞的跳法是統(tǒng)一的。校園排舞動作簡單易學、容易推廣，既可獨舞也可以萬人齊跳，非常適合在校園里開展。實踐證明，校園排舞可以培養(yǎng)優(yōu)雅正確的姿態(tài)，起到鍛煉身心、增強體質(zhì)、改善身體協(xié)調(diào)性的作用，結交更多朋友，彰顯團隊精神。

校園排舞的推廣及運用

排舞的課堂教學 首先，初中階段每周三節(jié)體育課，可采用基礎加特長的模式進行教學，即每周兩節(jié)體育課上基礎課，另外一節(jié)按年段為單位進行專項選項教學，這樣初中所有的班級都可以進行排舞基礎內(nèi)容的教學，與高中年段相比，初中學習排舞的內(nèi)容應更容易些，可利于普及。其次，高中階段的排舞課程以模塊來設置教學，以18課時為學習單位，每18課時設置一層次，共分基礎班、提高班、高級班三個層次。其中，基礎班的學生喜歡排舞運動，但沒有舞蹈基礎，主要學習簡單的隊形變換，感受排舞及音樂節(jié)奏；提高班的學生已經(jīng)掌握基礎班內(nèi)容，主要學習各種復雜的動作，能根據(jù)音樂節(jié)奏跳排舞；高級班學生已經(jīng)掌握提高班內(nèi)容，主要學習排舞編排技術及利用適合的音樂進行簡單的創(chuàng)編。教師要制定從基礎班到提高班、高級班每個層次之間的考核標準及評價標準。每個年級每學期開設兩個模塊班，每班40人。高一年級開設兩個基礎班，每18課時換一批學生選修，以達到教學上的排舞推廣；高二的提高班從當年高一基礎班里面選拔；高三的高級班從當年高二提高班選拔，層層遞進，既提高了排舞技術的動作難度，也確保了高一年級排舞推廣的普及率。這樣一來，初中、高中在課堂教學上可以完成對排舞的教學，為排舞在校園的推廣與運用奠定了群眾基礎。

大課間設置排舞 大課間是推廣校園排舞的一個非?；钴S的舞臺。在大課間中設置排舞內(nèi)容，可以采用以下兩種方式。一是以班級為單位，按照男、女分組的形式，由專門教師進行指導，班主任進行配合。同一班級的學生存在身體素質(zhì)和運動技能的差異，可根據(jù)差異分層來進行教學，因材施教，讓悟性較高或者掌握動作技術較快的學生，幫助掌握技術動作較慢的同學，通過互幫互學使全體學生在各自的身體素質(zhì)基礎上得到全面鍛煉和提高。二是以年段為單位，通過班級之間的互動，促進各個班級間的比較，實現(xiàn)相互學習、共同提高。值得注意的是，在大課間推廣校園排舞要注重場地和音樂的選擇，班級之間應加強有效調(diào)度，體育學科組需經(jīng)常就出現(xiàn)的問題進行分析討論，確定專門的教師進行組織和指導，并與年級主任緊密配合，請他們參與評價，還要與學校有關部門溝通好，協(xié)調(diào)好。

課外活動展示排舞 一方面，可以利用學生會團體創(chuàng)辦排舞興趣班，與校園街舞、健美操等項目進行互動，這樣可以促使學生綜合素質(zhì)的提高。另一方面，可以積極利用學校每個節(jié)日的文藝匯演、校園體育節(jié)等組織排舞表演或技能大比拼，達到對校園排舞的宣傳與推廣，促進全校的師生共同參與，達到“共同促進，共同提高”的目的。

總之，課堂教學、大課間、課外活動三方面的協(xié)調(diào)配合，能夠有效保證校園排舞的深入推廣。通過課堂教學，教師可以進行排舞理論與技術動作的指導，對排舞技術動作進行詳細、分步驟教學，讓選修學生人人都能跳簡單的排舞；在大課間中設置、安排排舞內(nèi)容，可促進班與班、年級與年級之間的交流，激發(fā)學生的參與興趣；在課外活動及節(jié)日中進行排舞表演或比賽，能提高排舞的水平，可有效推廣排舞的技術動作，增強觀賞性，使其在全校內(nèi)得到普及與提高。

（文/鄭丹）

（作者單位：福建省廈門市海滄中學）

◎ 以多元評價模式激發(fā)學生的排舞學習興趣

評價是一種基于證據(jù)提高教學效果的重要手段，靈活有效地運用學習評價，收集有效證據(jù)，對提升教學質(zhì)量和達成體育與健康課程目標具有重要作用。排舞作為一項新興的國際體育運動項目，學生對其認識度并不高。為了更好地促進校園排舞在學校穩(wěn)步推進，讓更多學生參與到排舞運動中，廈門海滄延奎實驗小學蕓美分校嘗試結合本校的多元融合尚美評價方式對學生排舞學習進行評價，旨在激發(fā)學生對排舞學習的興趣。

優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富評價體系 注重體育教學中的過程性評價，通過制定不同的評價方案、完善評價體系、豐富評價內(nèi)容，不斷激發(fā)學生的參與興趣。例如，在排舞教學中，降低難度要求，簡化規(guī)則，從學生的參與情況、動作完成質(zhì)量、動作進步情況等方面進行過程性評價，看見學生的微小進步，并運用信息技術及時對學生的進步進行正面評價，如進行個人、小組等積分獎勵。例如，對于一年級排舞教學，教師選擇了《新三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《一起向未來》《等你來》等學生朗朗上口的國學常識和比較流行的音樂曲目，確保他們能夠在耳熟能詳?shù)囊魳钒樽嘞赂油度氲剡M行練習。對學生的動作評價著重于基本舞步、動作的準確度、對音樂節(jié)奏的把握等方面?？紤]到學生的水平不一、身體素質(zhì)存在差異，對進步較大的學生可以給予獎勵貼紙，若達到5個貼紙，則可以兌換1積分，積分達到10的學生可以兌換一個尚美幣“運動星”。對此，學生都表現(xiàn)出來濃厚的興趣，課堂學習效率得到了極大提高。

構建多元評價方法，夯實學練積極性 《 義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確指出：“評價的主要目的是對學生的學習行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，以判斷課程目標達成度?！笔紫?，學校會組織學生在大課間進行排舞練習，每次安排一個班級在舞臺上領跳，值班行政與體育教師通過觀察選拔下一次上臺領跳的班級，并對團體動作整齊、有精氣神的班級進行表揚，可與優(yōu)秀班級評比掛鉤。其次，校園排舞具有風格多樣的特點，適合不同年級學生進行練習，且很多排舞曲目的舞步變化較少，動作相對簡單，十分便于組織學生開展活動，還能組織他們進行小組自主創(chuàng)編，讓每個學生都能參與。因此，學校每天都會組織當天沒有體育課的班級到操場進行體育鍛煉，并借助校園排舞幫助學生進行熱身?；诖耍瑢W校針對學生在大課間和體育鍛煉活動中參與意識、學習態(tài)度、展示等方面的表現(xiàn)進行評價，并給予尚美幣“鍛煉星”作為相應的獎勵。

改變評價主體，建立多元評價體系 對學生的評價不應僅僅局限于教師，也可以融入學生本人、同學和家長的評價。對此，教師一是要引導學生從參與情況、精神面貌、表現(xiàn)力、動作完成等方面進行自我評價。二是在小組合作學練的過程中，引導學生關注同伴在動作準確性、力度、表現(xiàn)力及學習態(tài)度等方面的表現(xiàn)，參與互評，在相互交流與評價中看到同伴的優(yōu)點，正確認識自己的不足之處，營造互相學習的氛圍。三是引導學生利用課余時間帶領家庭成員一起進行排舞鍛煉，并將家庭成員納入評價人員行列，積極營造溫馨的家庭氛圍，促進親子之間關系更融洽，同時也讓評價更具有說服力。對于積極帶動家長參與課余鍛煉的學生，學校還會給予尚美幣“速度星”和“鍛煉星”作為獎勵，尚美幣可以兌換積分，作為學生綜合評價的依據(jù)。

總之，排舞這一運動項目符合小學生發(fā)展的需要，可以有效幫助學生塑造身體形態(tài)、舒緩壓力、改善氣質(zhì)、提高身體素質(zhì)。因此，學校應結合多元評價模式，從評價內(nèi)容、評價主體、評價方式等方面不斷完善評價體系，從運動認知、鍛煉意識、展示或比賽等方面不斷豐富評價內(nèi)涵，多方面激發(fā)學生對排舞學習的興趣。

（文/高雅玲）

（作者單位：廈門海滄延奎實驗小學蕓美分校）

◎ 校園排舞精品課程構建的實踐研究

排舞是屬于全球化健身運動類別的一個分支，也是新興體育類運動項目之一。為了突出立德樹人作為課程育人的核心導向以及體育課程“健身育人”的學科本質(zhì)，福建省廈門市逸夫中學結合大單元教學理念，探索校園排舞精品課程的構建，以“精品課程”為載體，研究“以體育人”模式的發(fā)展，通過精品課程的分層建設，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

校園排舞精品課程是以立德樹人理念為先導，以享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志為目標引領，以建設優(yōu)秀課程為核心，以教師專業(yè)成長和師資隊伍素質(zhì)為前提，以教學排舞曲目內(nèi)容為基礎，以信息技術手段為平臺的整體構建。該課程由基礎鞏固課程（必備知識）、能力提升課程（關鍵能力）、遷移拓展課程（素養(yǎng)導向）、學以致用個性課程（價值引領）四個課程作為支撐，每個級別的課程形成了大單元18課時及以上的具體實施路徑和基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判、觀賞與評價六個維度評價，以及排舞文化、風格欣賞、排舞特點；舞步學習、成套學習、動作創(chuàng)編；音樂剪輯、隊形編排、舞臺經(jīng)驗；體能提升、拓展運用、團隊管理十二個知識點的運用。

基礎課程?；A課程主要對應學校的常規(guī)課，面向沒有排舞基礎的學生開設。大單元設計思路是通過個人、小組、集體的練習，讓學生感受校園排舞的魅力與激發(fā)學習的熱情，能掌握“曼波步”“定轉軸”“并步移動”等基本舞步的運用，體會下肢動作的律動，提高肢體在時間和空間位置中的自我調(diào)節(jié)和控制能力。同時，緊緊圍繞新課標提出的“教會、勤練、常賽”的教法來培養(yǎng)學生思考問題、自主探究、合作分享，掌握排舞必備知識的能力與素養(yǎng)；通過增值評價來促進學生核心素養(yǎng)達成，最終優(yōu)化學生學業(yè)質(zhì)量評價。

提升課程。提升課程主要對應學校的選修課程或校本課程。大單元設計思路是在學生熟練掌握排舞基礎課程的前提下，有針對性地提高學生對舞蹈風格演繹的把握，感受排舞的獨特風韻，收獲優(yōu)美的體型，了解排舞的文化價值及規(guī)則、創(chuàng)編技巧，能夠完成中級排舞曲目的展演、欣賞與評價，進一步提高排舞技術水平，提高自信心和成就感。

拓展課程。拓展課程主要對應學校的訓練隊。大單元設計思路是在學生掌握基礎課程和提升課程的前提下，主要提高學生在排舞展示或比賽中有效地運用所學的技戰(zhàn)術能力以及真實情境中解決問題的能力。其中，健康行為范疇包括了走進排舞（排舞文化、排舞風格學習），運動能力范疇包括了排舞學練（基本舞步、成套排舞學習），體育品德范疇包括了實踐運用（隊形編排及音樂剪輯、規(guī)則與裁判學習、觀賞與評價）及綜合拓展（一般體能、專項體能及綜合運用所學知識，實現(xiàn)知識的遷移與運用）。

個性課程。個性課程主要對應學校的排舞模塊專業(yè)化的課程，是在學生熟練掌握排舞的基礎課程、提升課程和拓展課程的前提下，對排舞的基本知識和技能、技戰(zhàn)術運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判、觀賞與評價等內(nèi)容有一定的基礎，再結合發(fā)展學生的不同個性特點及專業(yè)化開展的個性課程。大單元設計思路以排舞為主要表現(xiàn)形式，通過運用不同的音樂、服裝、道具、舞姿、背景、舞臺，將排舞的主題思想呈現(xiàn)出來，讓學生多角度、多方位地去創(chuàng)作和表達自己，從而更深層次理解音樂和舞蹈動作之間是如何連接、如何呈現(xiàn)的，最終掌握自編原創(chuàng)排舞的方法，同時在實踐中學會思考和運用，提高學生創(chuàng)編的能力、遷移的能力、觸類旁通的能力。

總之，學校以校園排舞精品課程的建設為契機，致力于讓學生的學習真正發(fā)生，真正實現(xiàn)“學生為核心素養(yǎng)而學，教師為核心素養(yǎng)而教”。為此，教師需要繼續(xù)不斷打磨課程，使課程規(guī)范化、個性化發(fā)展，有效促進教學質(zhì)量的提升。

（文/李艷）

（作者單位：福建省廈門市逸夫中學）

◎ 校園排舞精品課程學業(yè)評價研究

隨著校園文化多樣性的提倡和藝術教育的發(fā)展，校園排舞作為一項豐富多彩的課程逐漸受到關注。校園排舞不僅強調(diào)身體的鍛煉，更在培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)、情感表達及團隊合作精神方面發(fā)揮著重要作用。然而，如何全面客觀地評價學生在校園排舞中的學業(yè)水平成為一個重要課題，本文旨在探討這一問題。

身體素質(zhì)評價。校園排舞作為一項全身性的有氧運動，要求學生具備良好的身體素質(zhì)。身體素質(zhì)是評價學生校園排舞學業(yè)水平的重要標準之一，涵蓋了身體柔韌性、協(xié)調(diào)性、耐力等多個方面。通過定量評價，可以采用身高、體重、肺活量、肌肉力量等指標來客觀評價學生的身體素質(zhì)水平。而定性評價則可以通過觀察學生的動作協(xié)調(diào)性、姿勢等來判斷。將這兩種方法結合起來，可以更加全面地評價學生的身體素質(zhì)水平，為校園排舞的教學和訓練提供指導。

技術水平評價。技術水平是校園排舞學業(yè)水平的核心要素。排舞作為一門藝術，要求學生掌握相應的舞蹈技巧和動作能力。技術水平評價可以從舞蹈技巧、動作準確性、節(jié)奏感等多個方面進行評估，以此了解學生在排舞技能方面的掌握情況，并發(fā)現(xiàn)他們在技能方面的不足之處，從而提供相應的指導和方法，幫助學生提高排舞技能水平。此外，技術水平評價還可以為學校制定排舞教學計劃和安排教學進度提供依據(jù)，確保學生在排舞課程中能夠得到有效的技能提升。

藝術表現(xiàn)評價。排舞不僅是一種舞蹈形式，更是一種藝術表達和情感交流的方式。學生的藝術表現(xiàn)能力對于排舞的學業(yè)水平具有重要影響。在評價學生的藝術表現(xiàn)時，可以采用現(xiàn)場觀看學生表演、觀看學生舞蹈錄像、進行舞蹈表演測試等方法。評價的內(nèi)容包括舞蹈情感表達、形態(tài)美感、節(jié)奏感等方面。其中，舞蹈情感表達是指學生在舞蹈過程中能否準確地表達出舞蹈所蘊含的情感，能否通過舞蹈動作和表情傳達出舞蹈的內(nèi)在精神；形態(tài)美感則是指學生的舞蹈動作是否規(guī)范、優(yōu)美，能否給人以美的享受；節(jié)奏感則是學生在舞蹈過程中能否準確地把握舞蹈的節(jié)奏，做到動作協(xié)調(diào)、節(jié)奏穩(wěn)定。

情感體驗評價。情感體驗是校園排舞學業(yè)水平評價的重要維度之一。排舞不僅是一種身體上的運動，更是一種情感上的表達和交流。在排舞中，學生需要將自己的情感和內(nèi)心體驗通過身體語言和表情等方式進行表達，并與同伴進行情感交流。這種情感體驗、情感交流的評價方式可以有效評價學生的情感體驗水平，包括情感表達能力、情感交流能力等指標，從而更加深入地了解學生在情感表達和情感交流方面的能力，進一步豐富學生的情感世界。

團隊合作與個性發(fā)展。校園排舞不僅能夠培養(yǎng)學生的個體素質(zhì)，也強調(diào)團隊合作精神的培養(yǎng)。在排舞中，學生需要相互配合、相互協(xié)作，形成一種團隊合作的精神。這種團隊合作精神對于學生的未來發(fā)展非常重要，可以為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

綜合評價方法。綜合評價是確保校園排舞學業(yè)水平評價全面準確的關鍵，需要在評價過程中綜合考慮學生的身體素質(zhì)、技術水平、藝術表現(xiàn)和情感體驗等多個維度。它是將以上多個方面的表現(xiàn)結合起來進行評價。既采用定量的方法對學生在舞蹈中的各項技能和表現(xiàn)進行評分，又采用定性的方法對學生在舞蹈中的個性、創(chuàng)造力、合作能力等方面的表現(xiàn)進行評價。這種綜合評價方法有助于更準確地了解學生在校園排舞中的表現(xiàn)，為學生的全面發(fā)展提供有效的評價和指導。其中，定量評價可以通過分數(shù)、等級等方式對學生的學業(yè)水平進行量化評估，而定性評價則可以通過文字、圖片、視頻等方式對學生的表現(xiàn)進行描述和分析。通過這種方式，可以更加準確地了解學生在各個方面的表現(xiàn)，為學生的全面發(fā)展提供有效的評價和指導。

（文/李炳堯）

（作者單位：福建省廈門市鳳南中學）

◎ 校園排舞跨學科多維融合策略研究

學科融合是新課改背景下需要在教學實踐中研究的全新課題。學科融合不僅能夠增加教學的趣味性，更能夠促進學生綜合能力的提升，提高學生的探究意識及能力。小學校園排舞是一門素質(zhì)教育學科，其教學是培養(yǎng)學生審美情趣和審美意識的重要途徑，在小學教學中將校園排舞與其他學科進行有機融合，既可以充分發(fā)揮排舞教學的美育功能，又是促進學生德智體美勞全面發(fā)展的重要教育手段?；诖?，教師要充分發(fā)揮校園排舞的形象性、直觀性以及感知特點，將校園排舞與其他學科融合，提高學生的藝術審美等諸多能力，發(fā)揮校園排舞在其他學科中的積極促進作用。

校園排舞與音樂學科融合 將校園排舞與音樂學科進行融合，可以實現(xiàn)音樂和舞蹈的結合。兩種藝術形式互相依賴，他們的結合會給人帶來美妙的藝術享受。將校園排舞融入音樂課程，可以讓學生在音樂課上學習校園排舞的節(jié)奏和情感表達，同時也可以通過音樂和舞蹈的結合提高學生的藝術修養(yǎng)和情感體驗，是一種有效的教學手段，也是音樂教學有效的輔助形式。例如，在教學一年級音樂學科“音的長短”這部分知識時，教師借助樂器敲擊出不同的音的長短，請學生用不同動作來表現(xiàn)音的長短?？梢哉f，校園排舞是音樂教學中不可或缺的一種藝術形式。

校園排舞與數(shù)學學科融合 小學階段是學生數(shù)學啟蒙的關鍵階段。由于小學生特別是低段學生的年紀較小，很難充分理解抽象的數(shù)學知識，因此很容易在數(shù)學課堂喪失興趣。加之小學生的集中能力較差，小學數(shù)學課堂很容易出現(xiàn)教學效率低下的情況。對此，教師可以通過校園排舞的融入，豐富課堂形式，激發(fā)學生的參與程度，從而大大提高課堂效率和效果。以小學數(shù)學的加法教學為例，教師可以嘗試在教學中融入校園排舞元素，通過讓學生自主模仿動物形象用排舞表演的形式表現(xiàn)加法的運算過程，幫助學生更加形象直觀地理解加法的意義，激發(fā)學習興趣。例如，在學習“1+2=”時，學生可以以小組的形式模仿成群結隊的小鳥：一只小鳥飛來停留在樹上，又飛來了兩只小鳥。通過簡單的排舞動作表現(xiàn)抽象的數(shù)字，學生會在學習的過程中感受到寓教于樂的樂趣，同時還可以通過這種形式增強學生之間合作交流的能力。

校園排舞與體育學科融合 校園排舞作為一種身體鍛煉和運動方式，可以與體育學科進行有效融合，實現(xiàn)身體素質(zhì)和運動技能的全面提升?？梢酝ㄟ^與體育教師的合作，將校園排舞融入體育課程，讓學生在體育課上學習校園排舞技巧和動作，同時也可以通過校園排舞活動來增加學生對體育活動的興趣和參與度。

校園排舞與美術學科的融合 校園排舞作為一種藝術表達和情感交流方式，可以與美術學科進行融合，實現(xiàn)舞蹈和美術的結合。對此，可以通過與美術教師的合作，將校園排舞融入美術課程，在讓學生學習校園排舞的造型和表現(xiàn)形式的同時，通過舞蹈和美術的結合來提高學生的藝術修養(yǎng)和審美能力。

實際上，實現(xiàn)校園排舞與其他學科的融合也是非常有意義的。例如，可以將校園排舞融入語文課程，讓學生通過舞蹈來表達課文中的情感和意境；可以將校園排舞融入歷史課程，讓學生通過舞蹈來感受歷史時期的文化和風貌……校園排舞與其他學科的融合，可以有效提高學生的學科綜合素質(zhì)和跨學科學習能力。

（文/盧美卿）

（作者單位：福建省廈門市文安小學）

◎ 校園排舞精品課程與育人模式融合路徑研究

在國務院辦公廳“體育美育浸潤計劃”的號召下，廈門五緣實驗學校嘗試從校園排舞精品課程與育人模式融合這一角度出發(fā)，探討其對于學生全面發(fā)展和自我實現(xiàn)的重要性。通過實踐發(fā)現(xiàn)，排舞精品課程在提升學生能力素養(yǎng)方面具有重要作用，無論是禮儀育人與服飾育人，還是競賽育人與作品育人，排舞項目都展現(xiàn)出了多元的育人價值，值得深入挖掘。

課程育人：以美育人，以文化人

校園排舞蘊含豐富多元的舞蹈動作和題材多變的音樂曲目，兼具廣泛的適應性和時尚性，能夠讓學習者獲得多重美的享受。校園排舞精品課程的開設，能夠幫助學生感受舞蹈的魅力，同時有助于豐富學生的校園文化生活，拓寬學生的知識領域。學生在學習排舞的過程中，能夠形成良好的道德品質(zhì)，塑造健康向上的人生觀和價值觀。

競賽育人：內(nèi)化于心，外化于行

校園排舞中特有的禮儀文化、貴族精神并非簡單的行為外化，而是發(fā)自內(nèi)心的審美感受與肢體演繹。在精品課程實踐過程中，學生通過長期系統(tǒng)的學習、訓練、競賽、演出，不僅身體機能可以得到不斷提升，其思想情感、審美能力、文化底蘊等均會產(chǎn)生積極變化。久而久之，學生在舞蹈過程中所形成的技能規(guī)范，也會在一定程度上影響其行為，逐步產(chǎn)生“內(nèi)化于心”與“外化于行”的聯(lián)動性育人效果。排舞精品課程實踐中，學習者在由初級學習過渡到中高級學習的過程中，必須經(jīng)歷的就是參與各大賽事及校園展演。在此過程中，學生需要進行自我探索，挖掘自身潛力，走出自己的舒適區(qū)，克服恐懼和困難，不斷重復排舞動作和技巧，通過對基本節(jié)奏、連貫步伐、風格曲目的學習，克服身體技能、音樂節(jié)奏、團體配合等多方面的考驗與挑戰(zhàn)。最終，通過校園對抗賽、校級聯(lián)賽、市級錦標賽、省級錦標賽、全國錦標賽等多種形式參與體育競賽，在賽場中團隊協(xié)作、尊重對手、尊重規(guī)則、感受競技體育的魅力，形成終身體育的良好習慣。

作品育人：由“技”向“道”，終身學習

學校教育要培養(yǎng)新時代德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人，但在競技比賽的影響下，排舞教學中“重技能、輕育人”的教育現(xiàn)象并不少見。對此，教師可以引導排舞練習者在精通各基本步與八大風格的前提下，由學習者轉變?yōu)閯?chuàng)編者。在整體把握排舞“立德樹人”“德藝雙馨”“社會主義核心價值觀”等方面內(nèi)涵的基礎上，聯(lián)動排舞精品課程由“技”向“道”完成教育轉向。例如，在中華人民共和國成立七十周年之際，學校組織學社進行《我和我的祖國》《舞動中國》《我們都是追夢人》等排舞展演，獻禮祖國七十華誕；在建黨一百周年之際，組織學生齊跳《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》《愛我中華》《歌唱祖國》，導學生們以飽滿的激情，變換著優(yōu)美的隊形，以創(chuàng)新的藝術形式，抒發(fā)對祖國、對人民、對中國共產(chǎn)黨的熱愛，祝愿祖國繁榮昌盛，祝愿中國共產(chǎn)黨永遠年輕；第十九屆亞運會之際，選擇全國排舞推廣中心推出的《一起向未來》《等你來》《與愛同在》《東方色彩》等教學內(nèi)容，引導學生在亞運旋律中共享歡樂和激情，為杭州亞運會加油助威……在對這些藝術作品的探索中，學生們可以以作品形式再現(xiàn)中國歷史，宣揚中國文化，歌頌偉大時代，弘揚社會主義核心價值觀。

（文/於佩）

（作者單位：廈門五緣實驗學校）