勞可日

人們常說，“管理出質量，管理出效益”。教學工作也不例外。教學常規(guī)管理工作不僅是學校日常管理的一項重要組成部分，同時也是學校提升教育整體質量、保障學生健康成長的關鍵環(huán)節(jié)。尤其是近些年來，國家對于縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距越來越重視，鄉(xiāng)村小學更加應該做好精細化的教學常規(guī)管理工作?；诖?，筆者認為，鄉(xiāng)村小學在進行教學常規(guī)管理工作的探索時，可采取以下措施。

優(yōu)化教學常規(guī)管理制度

俗話說得好：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！蓖瑯樱陂_展鄉(xiāng)村小學精細化教學常規(guī)管理的過程中，完善的管理制度一定是必不可少的，科學合理的管理制度將可以更好地去指導學校的日常教育管理等工作。因此，身為鄉(xiāng)村學校的管理者，就必須要對完善相關管理制度這件事予以足夠的重視，明確建立詳細且健全的規(guī)則制度是實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學精細化教學常規(guī)管理的重要基礎。

學習相關的教學管理制度 組織教師學習由自治區(qū)教育廳印發(fā)的《廣西壯族自治區(qū)義務教育學校常規(guī)管理規(guī)定（2023年版）》，了解其中10個大項、60個小點的內容，特別是詳細學習第5大項中“教育教學管理”的7小點。同時讓教師們明白：加強義務教育學校常規(guī)管理工作，是貫徹落實黨的二十大精神、進一步促進基礎教育改革與發(fā)展的重要任務；是提高中小學辦學質量，促進教育公平的重要舉措；是推進學?！皽p負”工作、規(guī)范學校辦學行為、解決當前教育熱點難點問題的必然要求。在學習過程中，還要堅持將課題研究緊密結合當前義務教育各項重點工作，將落實常規(guī)管理和落實“雙減”“五項管理”等要求有機結合起來，對標研判、依標整改，全面改進和加強義務教育學校管理工作?？傊?，要通過加強對教師的正向引導，促進學校規(guī)范辦學、科學管理，整體提高教育質量和辦學水平，實現(xiàn)“減負提質”，加快推進教育高質量發(fā)展。

完善學校教學常規(guī)制度 我們可以結合鄉(xiāng)村地區(qū)小學的實際教育現(xiàn)狀，并發(fā)動全校教師和領導者們一起展開討論，借助群體的力量來建立更加全面、完善的教學管理活動制度以及教學工作的整體評價考核機制。不僅要制定針對課堂的評價體制，還要針對教師們的教研情況、備課活動等具體的教學工作過程建立起公正的評價體制，如制定《學校教學常規(guī)管理制度》《教師教學常規(guī)綜合量化考核辦法》《學校教學質量評價考核辦法》等，以更加健全的管理制度來對鄉(xiāng)村小學的各學科教師提出更加嚴格的教育要求，讓教師們能夠以更加認真的態(tài)度和更加專業(yè)的方式來開展日常的備課、上課、抽測、輔導等工作。這些制度的制定，既要有宏觀上的理論導向，又要有微觀上的可操作性；既要有主觀上的要求，又要有客觀上的靈活；既要有高要求，又要有低起點。要堅決克服把制度寫在紙上而不能落實在行動上的弊端，確保教學工作各個環(huán)節(jié)有章可循、有據(jù)可依。

不僅如此，在完善鄉(xiāng)村小學管理制度的這一過程中，我們還需要持續(xù)觀察校園日常教育工作的實際開展情況，并結合真實的反饋來不斷優(yōu)化相關的管理制度，讓制度在持續(xù)精細化的同時，也能夠更好地適合鄉(xiāng)村小學的日常教學，只有這樣才能夠慢慢實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學教育工作整體質量的不斷提高。

強化教學常規(guī)備課要求

在進行鄉(xiāng)村小學精細化教學常規(guī)管理工作探究的過程中，我們還需要對鄉(xiāng)村小學的各學科教師提出更高的備課要求，因為備課質量對實際的教學活動過程會產(chǎn)生直接的影響。如果說，優(yōu)化管理制度是開展精細化教學常規(guī)管理的必要基礎，那么強化備課要求就是實現(xiàn)精細化教學常規(guī)管理的重要前提。

加強對新教師備課的“入格”指導 針對當前農村地區(qū)小學階段的教育活動而言，教師在進行備課的時候往往只是根據(jù)教材內容及教學要求來設計相應的課堂教學環(huán)節(jié)。但這對于農村地區(qū)的小學生來說其實是遠遠不夠的。要想讓農村的小學生得到更好的教育指導，身為學校的管理者，應該對任課教師提出更高的要求。對此，我們需要進一步強化對教師們的備課要求，不僅要引導教師們充分結合學科特點和單元的教學目標、訓練重點來進行備課，還應引導他們重視對教材的解讀，確保教學內容深淺適度，抓住最精要的“核心知識”進行備課，更應當要求教師們重點考慮鄉(xiāng)村地區(qū)小學生的實際身心發(fā)展情況，然后結合這一因素來優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。特別是近年來，新考錄到農村小學的教師比較多，他們大多不是師范類專業(yè)畢業(yè)的，從來沒接觸過教材。面對這種情況，就要求鄉(xiāng)村小學積極推進分學科組集體備課，做到以老帶新，共同探討，營造良好的教學研究氛圍，從而提高教師的整體素質。同時，還要進一步發(fā)揮教導處、教研組群體的作用，集思廣益，做到優(yōu)勢互補，提高全體教師駕馭教材、靈活運用教材的能力。

提倡對中青年教師備課的“風格”引導 為了進一步強化備課要求，參加工作5年以上的教師在備課時應做到課前有思考、有思路、能說課。學校還要建立個人研究與集體研究相結合的備課制度，并堅持“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終幫助教師形成具有自身獨特風格的教學設計。同時，備課應找準學生真實的學習起點，確定教學的深度、廣度和容量；要研究實施過程，合理選擇教學流程、教學方式、注重教學藝術和整合教學手段；備課時應體現(xiàn)“三個痕跡”：書上有備課的痕跡，教案上有修改的痕跡，教完后有反思的痕跡（寫教學后記），學會根據(jù)“學情”不斷豐富、調整、優(yōu)化自己的設計。以統(tǒng)編版小學語文二年級下冊《大象的耳朵》一課的備課為例。在集體備課時要明確該單元的人文主題是“改變”，語文要素是“借助提示講故事”；同時要了解課文主要圍繞大象的“耳朵”展開，層層推進，最后讓學生明白做人的道理。為此，在備課時就要在文中找出大象想要“改變”的原因，明確借助哪些提示讓學生把故事講清楚、講完整。其實通過讀課文的內容就可以明白大象想“改變”的原因是看到自己的耳朵是耷拉著的，而其他小動物的耳朵都是豎著的。因為該篇課文中出現(xiàn)的小動物比較多，因此教師在備課時也要做好相應的動物頭像，為后面指導學生朗讀和講故事做好準備。同時，這是一篇童話故事，二年級學生雖然對童話的特點已有初步的認識，但對故事內容的理解大多停留在表面，認知能力有限，講故事容易出現(xiàn)偏差。因此，教師在備課時要注重聯(lián)系生活實際幫助，學生理解文章所蘊含的道理，同時借助板書把故事講完整。這樣的備課，既落實了本單元的訓練目標，又能讓學生的綜合能力得到有效提升。

細化教學常規(guī)管理過程

在探索鄉(xiāng)村小學精細化教學常規(guī)管理工作的過程中，我們還應當對教學的實際過程進行細化，重點就在于“精”和“細”。這也意味著要將每一個教學的環(huán)節(jié)盡力做到精確和細致，尤其是最為關鍵的教學過程，更加需要對其進行細化要求，這也是確保管理工作取得良好實效的重要保障。

向課堂教學要質量 學校管理者可以針對鄉(xiāng)村小學教師的實際教學提出一些更加細致且具體的要求，如可以從教學目標、教學實施、教學效果三個方面對教師的課堂教學進行評價，再細化到教學內容、教學目標、教學過程、教學方法等方面，并將其列成表格，在每一小項中賦分，讓教師一目了然。這樣，教師就能夠明確在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中應該怎樣安排教學內容、教學目標是否達成、當堂檢測的效果如何等，從而促進教學活動質量的提升。這一點在當前階段，對于鄉(xiāng)村小學而言是非常重要的，通過明確的規(guī)劃，讓教師擁有更加清晰明確的目標，從而更有效指導他們組織和開展教學實際活動。例如，在統(tǒng)編版小學語文二年級下冊《大象的耳朵》一課的教學中，教師根據(jù)教材的特點和學生的實際，設定該課的教學目標為三個：朗讀課文，能讀好文中的問句；能借助大象的話，說說大象的想法是怎樣改變的；結合生活實際，理解“人家是人家，我是我”的意思。圍繞這一教學目標，教師運用情境創(chuàng)設、品讀感悟、引導點撥等教學方法，讓學生在課堂學習中針對大象的頭像中耷拉的耳朵提出疑問，再通過角色朗讀發(fā)現(xiàn)不同，引出大象想改變的原因。接著，填寫表格加強對比，多媒體播放大象耳朵作用的視頻等，讓學生明白“我還是讓耳朵耷拉下來吧，人家是人家，我是我”的道理。最后，再讓學生借助板書的提示嘗試講故事，在鍛煉學生語言表達能力的同時，有效落實本單元的語文要素。

規(guī)范作業(yè)布置與批改 對于學生完成的作業(yè)，力求做到精選、精練、精批、精講。作業(yè)設計要由易到難、深淺恰當，精心選擇、編寫習題，堅決杜絕重復性作業(yè)，努力使作業(yè)設計體現(xiàn)針對性、鞏固性和實用性。對課堂作業(yè)和練習要做到批閱與反饋有機結合。中高年級的課外作業(yè)總量每天應控制在1小時左右，低年級不布置課外書面作業(yè)。作業(yè)批改要做到認真細致、及時、不積壓，有創(chuàng)意，有特色，要寫好批改標記，批改符號要規(guī)范，要寫出適宜的批語評語。批語要有啟發(fā)性、針對性和激勵性，既能夠指導學生學習，又能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

以提優(yōu)補差輔導促均衡 對于后進生，各學科教師要能夠根據(jù)所教學生的具體情況，扎實開展“培優(yōu)補差推中”工作，既要善于發(fā)現(xiàn)、精心培育優(yōu)秀的苗子，培養(yǎng)學生的特長，讓每一個學生都擁有成功的機會，更要對學有困難的學生給予“厚愛”，對他們多一點愛心、多一點耐心、多一點關心，做到“不放下、不拋棄”，堅持每周一檢測，并做好輔導記錄。同時，對后進生著重抓三點：抓起點，抓閃光點，抓學習特點；做到“三勤”：勤于談心，勤于督查，勤以指導。只有這樣，對后進生的轉化工作才會有實效。

總之，在當前“雙減”政策背景下，農村小學的教育教學更應樹立“學為主體、教為主導、思為主軸、練為主線”的理念和思想，不斷探討有效課堂教學模式，轉變學生的學習方式，優(yōu)化學習過程。同時，要追求課堂上講練結合，各種練習要及時反饋，要堂堂糾正，節(jié)節(jié)落實。在教學過程中，要努力做到四個力求：一是力求適合學生心理和興趣愛好的教學方法；二是力求有效激勵學生學習積極性的教育方法；三是力求對學生有效學習的實踐和研究；四是力求讓心理教育和德育協(xié)同作用的新路子，實現(xiàn)課堂教學“輕負擔、高質量，低耗時、高效益”，同時也能夠讓鄉(xiāng)村小學的精細化教學常規(guī)管理工作更好地被落到實處。

實化教學常規(guī)檢查評價

有教學，有檢查，有落實，有反饋，有評價，才能有促進。為了確保精細化的教學常規(guī)管理工作能夠在農村小學中得到良好的開展，我們還需要定期進行相應的檢查評價活動。在開展平時的教學常規(guī)工作時，我們可以定期或不定期地檢查教師的教案、學生的作業(yè)情況以及學校教導處的教學研討會議記錄等內容，這些內容不僅可以反映出精細化教學常規(guī)管理活動在實踐中的實施情況，還能夠很好地反映出鄉(xiāng)村小學教育工作的整體水平。

檢查督促要到位 在學校教學常規(guī)管理檢查督促中，我們可以實施“一查、二聽、三記、四評”的課堂監(jiān)控制度，讓課堂真正做到有效、高效。其中，“一查”，即中心校輔導站隨機抽查；“二聽”，即學校教導處定期聽常態(tài)課、公開課、匯報課，學校領導不定期進行推門聽課；“三記”，即學校值日查課記、教導處抽查記、學生課堂記；“四評”，即領導評、組長評、同事評、學生評。學校要將監(jiān)控結果逐周通報、逐月總結，并在學期結束評選出學校最受歡迎的課堂和教師。此外，為了更加準確地了解教師的課堂教學情況，學校領導也可以通過“日巡課”的形式，對教師的課堂教學組織、學生的課堂紀律進行監(jiān)控；還可以通過隨堂聽課、推門聽課等方式，落實教學常規(guī)“五無”工作；課后還可以與教師共同探討教學過程中出現(xiàn)的困惑與疑難問題，引領全體教師認真上好每一堂課，教好每一個學生，提高各學科的教學水平和教育教學質量。

評價考核要科學 教學評價是對教師的教學行為進行的評價，主要是對教學過程和教學效果、教師的教學和學生的學習情況等進行的價值判斷和評價，具有診斷、導向、調整、反饋、反思、發(fā)展、激勵等功能。為此，學校應積極建立系統(tǒng)的教學評價考核機制，明確要求，規(guī)范管理。同時，確立教學評價制度體系，包括備課管理制度、課堂教學評價制度、作業(yè)管理制度、輔導管理制度、教學成效考核制度等。教學評價考核要做到科學合理、客觀公正，堅持單項與綜合、平時與集中、定性與定量、過程與終結、評價與指導相結合。以評價考核為契機，促進教師提升教學能力，引導教師提高教學效益，激發(fā)教師的工作積極性，從而讓他們更加投入教學研究的相關工作。

“千里之行，始于足下?！睂W校的教學常規(guī)精細化管理涉及諸多方面，無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐?？傊谔骄苦l(xiāng)村小學精細化教學常規(guī)管理工作的過程中，必須要立好規(guī)矩、強化備課、穩(wěn)抓落實、定期檢查，這既是為了不斷提升鄉(xiāng)村小學的教學工作整體水平，也是為了給予鄉(xiāng)村地區(qū)的小學生一個更加美好而燦爛的明天。