李 薔 山東省青島振華路小學

隨著我國教育的不斷進步和發(fā)展，在小學階段，科學這門學科逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視。在課堂教學中，教師有必要以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為基點，圍繞核心教育理念設(shè)計課堂內(nèi)容和課堂環(huán)節(jié)，讓學生通過教師的正確引導(dǎo)逐漸形成探索自然、自主學習的能力。在這一過程中，教師需要給予學生自主探究、動手實踐的機會，為學生營造輕松、愉悅的學習環(huán)境，讓學生能夠掌握科學探究的一系列方法。同時，教師還需要以問題為引導(dǎo)，讓學生能夠根據(jù)科學問題來進行深入思考，通過提出假設(shè)、驗證假設(shè)、制定計劃、實踐探究整體的過程來完成自主學習過程，這樣便能夠強化學生的學習效果。本文將針對如何基于科學素養(yǎng)開展小學科學課堂教學這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略。

一、培養(yǎng)學生的科學探究能力

培養(yǎng)學生的科學探究能力是開展小學科學課堂的重要目標，只有學生具備了科學探究能力，才能夠使后續(xù)的學習過程更加順利、高效。同時，科學探究能力的提升也能夠促進學生科學思維的發(fā)展，讓學生學會運用科學角度來看待各個領(lǐng)域的問題。因此，在課堂中，教師就需要采取合適的方式來引導(dǎo)學生深度探究，使學生能夠掌握科學探究的一般過程和方法。在這一過程中，教師可以先向?qū)W生提出科學問題，讓學生圍繞具體的問題進行合理的猜測和假設(shè)，之后再根據(jù)自己的想法進行計劃的制定。通過收集證據(jù)、分析證據(jù)進行問題的思考，對得出的結(jié)論進行解釋和匯報，最后再通過總結(jié)反思的過程積累經(jīng)驗。

（一）利用科學問題開展游戲，強化學生的理論知識

在整體的教學過程中，教師需要意識到培養(yǎng)學生的想象力對于學生學習知識的重要作用。教師在科學課堂中，需要通過多元化的教學模式，引發(fā)學生的思考和聯(lián)想。只有這樣，學生才能夠在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，對科學知識產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意。只有這樣，才能夠發(fā)散學生的學習思維，讓學生更加快速、高效地掌握新知識、新內(nèi)容，讓學生對科學知識產(chǎn)生自己的理解，促進學生完成個性化的學習過程。在過去，教師只是通過接受式的學習模式來為學生開展學習活動，這種方式過于死板、枯燥，學生在長期的學習過程會習慣于被動地接受知識，無法對知識進行深度的思考與聯(lián)想，這會在一定程度上局限學生的學習思維，導(dǎo)致學生學過的知識很容易會被忘記。而為了解決這些問題，教師便可以為學生開展競猜游戲，讓學生通過“猜”的過程展開聯(lián)想，促進學生形成較強的科學靈感，讓學生不斷開發(fā)想象力，促進學生學習效果和學習能力的提升。在設(shè)計競猜題目的過程中，教師需要根據(jù)教材中所涉及的知識內(nèi)容，讓學生在這種帶有趣味性的學習過程中收獲豐富的科學知識，以此有效優(yōu)化學生的整體學習過程。

例如，教師在講解第一單元“動物王國 哺乳動物”這節(jié)課時，若是教師還是采用過去照本宣科的講解模式，通過口頭講解讓學生了解哺乳動物的特點和分類，那么學生的學習過程會變得十分的被動，無法進行主動的思考和聯(lián)想。于是，教師可以通過競猜游戲，以“哺乳動物有什么？”為主題開展游戲活動。其中，教師可以讓學生以接力的方式來開展游戲活動。在上一個學生說出后，下面的學生不能再重復(fù)前一位學生所說的內(nèi)容。比如，在游戲活動的過程中，教師可以讓學生按照統(tǒng)一的節(jié)奏，用手拍桌子，若是第一個學生說到“哺乳動物里面有什么？兔子。”下一個學生就需要根據(jù)固定的節(jié)拍說出自己的答案。在這種游戲氛圍下，學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和所學習的科學知識來回答問題。在學生回答的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，答案是多種多樣的，有的學生說樹懶，有些學生說熊貓，有些學生說猩猩。這樣一來，便開闊了學生的視野和學習思維，使其對科學知識有了自己的理解。同時，這種方式能夠使課堂上的學習氛圍變得更加活躍、生動。面對這樣的學習環(huán)境，學生會逐漸期待科學課堂的展開，進而從根本上提高學生的學習效果和學習質(zhì)量。

（二）利用信息技術(shù)拓寬學習資源，強化學生的信息處理能力

隨著我國信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，小學階段大部分的學生都會對這種新穎有趣的學習方式產(chǎn)生較大的興趣，因此，在課堂中，教師便可以利用這一教學手段來設(shè)計教學活動，讓學生能夠通過直觀、形象的畫面來理解文字信息，讓學生對學習知識產(chǎn)生較大的興趣。同時，教師還需要強化學生的學習能力和科學思維，于是，可以在課下為學生布置具體的學習任務(wù)，讓學生根據(jù)合適的主題來進行科學探究。在這一過程中，教師需要指導(dǎo)學生掌握科學探究的方式方法，使學生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)不斷總結(jié)經(jīng)驗。教師可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)渠道來獲取材料和信息，使其通過收集信息、整理信息、總結(jié)信息的整體過程而實現(xiàn)高效的學習效果，讓學生不斷提高自身的科學探究能力，從而促進學生科學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，教師在講解“登上月球”這節(jié)課時，教師可以為學生提出拓展活動，讓學生以“假如要登上月球，我們需要做哪些準備？”這一主題來查詢材料。通過這種方式，學生能夠主動地進行課外知識的學習，同時能夠聯(lián)系課堂內(nèi)所學習的內(nèi)容來進行思考和探究。這樣能夠幫助學生將數(shù)學知識進行串聯(lián)，對整體的學習過程產(chǎn)生新的理解和認知。在課下進行學習時，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)渠道尋找圖片、視頻、文字等具體的內(nèi)容，并讓學生將這些內(nèi)容在班級群內(nèi)進行分享，在線上平臺進行討論和合作學習，這樣能夠為學生提供更加活躍的學習氛圍，使學生能夠以一種更加自由、輕松的學習方式完成學習任務(wù)。通過建立微信群或者QQ 群，學生能夠獲得更加豐富的學習內(nèi)容，同時可以相互交流學習方法和學習思路，促進學生學習效果的提升。之后，為了檢驗學生的學習成果，教師可以讓學生將自己所獲取的信息內(nèi)容以幻燈片的形式呈現(xiàn)，使其能夠通過總結(jié)的過程，對知識進行反復(fù)的思考，加深學生的印象，使其能夠?qū)W習主題產(chǎn)生更加深刻的理解。在提交幻燈片時，教師需要給予學生一定的指導(dǎo)，指出學生的不足之處，最后再讓學生在課堂中通過幻燈片匯報自己的結(jié)果，實現(xiàn)學習資源的共享，讓學生能夠通過此類活動的展開，提高表達能力和發(fā)散科學思維。

（三）以小組合作的形式開展科學實驗，增強學生探究活動的體驗

對于科學這門學科來說，教師在開展課堂教學時，需要重視實驗活動的展開，只有通過真實的實踐與操作過程，才能夠讓學生擁有良好的學習體驗。這種方式能夠促進學生進行科學的探究，讓學生能夠以科學思考的角度理解教材內(nèi)所講述的知識，深入挖掘科學知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。在課堂中，教師需要給予學生親手實驗的機會，讓學生能夠通過合理的猜測、觀察實驗現(xiàn)象、驗證實驗結(jié)果的整體過程來進行科學探究。在這一過程中，教師可以讓學生以小組為單位，通過合作學習和合理分工的過程展開實驗活動，使學生能夠在合作的過程中擁有更具互動性的學習過程，豐富學生的學習思路，讓學生通過與他人交流的過程而掌握更加豐富的學習方法。這種方式能夠讓學生相互帶動、互相監(jiān)督，拉近學生與學生之間的距離，強化學習效果。

例如，教師在講解“燈泡亮了”這節(jié)課時，就可以讓學生通過實驗活動的展開來進行科學探究。教師可以為學生提出科學問題：“怎樣連接電路來控制燈泡的亮滅？”使學生主動地對問題進行思考和探究。在一個小組中，教師需要讓每一位學生都說出自己的想法，讓學生思考小燈泡亮起來的電路連接方法，讓學生通過猜想的過程繪制連接方法，之后再通過驗證連接方法的過程來得出結(jié)論，讓學生思考燈泡亮與不亮的決定性因素是什么。在小組分工的過程中，可以讓一位學生繪制所猜測的連接方法，一位學生來進行具體的連接，另一位學生記錄結(jié)果等，使學生能夠通過這樣的學習過程，全面參與到實驗活動中，讓班級中的每一位學生都能夠?qū)W有所獲，認識到實驗過程的樂趣和作用。之后，再通過總結(jié)與反思的過程，將自己的結(jié)果進行總結(jié)和匯報。在這一過程中，教師可以讓學生將自己的整體實驗過程以實驗報告的形式進行體現(xiàn)，讓學生撰寫實驗的原理、內(nèi)容、步驟、結(jié)論、感想等內(nèi)容，這樣便能夠使總結(jié)的過程更加科學、有效，使學生逐漸形成良好的學習習慣，通過理解科學探究的整體思路，為后續(xù)的學習過程奠定基礎(chǔ)，全面促進學生科學探究能力的形成與發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生的技術(shù)與工程實踐能力

在開展小學科學教學時，教師需要意識到學生技術(shù)與工程實踐能力的提升對于其未來的學習和生活所具有的重要作用。教師需要采取多種實踐方式，讓學生主動參與到工程實踐過程中，使其了解技術(shù)與工程實踐的一般過程和方法，聯(lián)系實際生活，根據(jù)具體的需要來確定合適的主題，讓學生在其中運用科學原理來解決問題，使其逐漸意識到學習科學知識的重要意義，幫助學生樹立起正確的學習目標和學習方向。在這一過程中，教師可以為學生準備足夠的工具和材料，讓學生通過具體的目標來進行加工制作，強化學生的動手能力和操作能力。同時，教師也可以在課堂中展示一些自制的簡單裝置或是實物模型，以此來幫助學生理解學習科學知識。

例如，教師在講解“設(shè)計制作小臺燈”這一單元時，就可以在課堂中展現(xiàn)自己制作的小臺燈，讓學生通過觀察理解小臺燈的組成，教師可以向?qū)W生清晰地展示實物的各個部分，并向?qū)W生講解每一個部分所具有的作用和功能。之后，再通過拆卸的過程讓學生理解小臺燈是如何實現(xiàn)照明功能的。通過實物的展示，學生能夠打破與教材知識的距離感，讓學生通過親眼觀看、親手觸摸的過程擁有更加真實的學習體驗，讓學生能夠更加高效地掌握新知識、新內(nèi)容，使其全面掌握小臺燈照明的原理。同時，這種方式能夠引發(fā)學生的主動思考，讓學生在教師的引導(dǎo)下，確立設(shè)計臺燈的總體目標，通過設(shè)想的過程來制定具體的方案，使其主動地思考如何在停電時讓臺燈實現(xiàn)照明功能，并可以便于攜帶。在這一過程中，學生便會主動地利用工具和材料制作小臺燈，并通過反復(fù)的實踐過程來進行驗證和修改，直至達到理想的效果。在這一過程中，教師可以將一些優(yōu)秀作品進行展示，激發(fā)學生參與的主動性和積極性，使其在完成自己的作品后，產(chǎn)生較強的成就感和自信心，這樣便能夠幫助學生端正學習態(tài)度，逐漸形成科學思維，促進學生實踐能力和動手能力的提升。

三、培養(yǎng)學生的自主學習能力

對于小學階段的學生而言，有必要形成正確的學習觀念和學習習慣。因此，教師需要給學生提供充足的自主學習機會，讓學生能夠在自學的過程中進行主動思考、主動探究，并從中不斷地總結(jié)學習經(jīng)驗和學習方法，使其能夠逐漸形成良好的自主學習習慣和意識。只有學生具備較強的自主學習能力，才能夠從根本上促進學生科學素養(yǎng)和學習效果的提升，因此，教師在課堂中便需要以合適的方式來引導(dǎo)學生，使學生能夠成為課堂學習的主體，以學生真實的學習情況為出發(fā)點來進行引導(dǎo)和幫助，使學生能夠根據(jù)自己實際的學習水平自主選擇學習任務(wù)。在這一過程中，教師需要讓學生自主選擇學習目標、學習策略，并通過合適的方法監(jiān)督學生的學習過程，檢驗學生的學習成果。之后，再通過引導(dǎo)學生反思、總結(jié)，幫助學生積累學習經(jīng)驗。因此，在課堂中，教師需要根據(jù)每位學生的學習差異來布置學習任務(wù)，將學習任務(wù)進行層次的劃分，從難易程度的角度進行分類，這樣便能夠使不同學習層次的學生選擇合適的學習目標。在這種學習過程中，學生能夠總結(jié)出適合自己的學習方式，促進學生的個性化發(fā)展。

例如，教師在講解科學實驗的相關(guān)內(nèi)容時，一般可以將班級中的學生分為三個層次，主要包括學習優(yōu)秀、學習中等、學習稍差的學生，之后再根據(jù)分層情況來劃分學習目標，主要可以分為低層次目標、中層次目標、高層次目標。在低層次目標中，學生需要通過認識和記憶的方式來理解理論性知識，并能夠直接運用所學習的理論性知識來進行問題的解決和探究，通過模仿的形式來完成學習任務(wù)。比如，運用實驗儀器進行測量、記錄和處理實驗數(shù)據(jù)等。在中層次的目標中，教師需要讓學生掌握獨立應(yīng)用知識的方式，使其能夠靈活地運用數(shù)學知識來探究問題。對于高層次目標，學生需要掌握知識的遷移能力，使其能夠?qū)⑦^去所學習的知識內(nèi)容與本節(jié)課所學習的知識內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過新舊知識的鞏固來解決綜合性問題。教師可以以分組的形式來進行實驗，讓每個層次的學生都能夠找到合適的學習任務(wù)和學習目標，通過在小組內(nèi)相互監(jiān)督、相互協(xié)助的過程自主完成實驗內(nèi)容，并在實驗后對自己所得出的結(jié)果進行反思和總結(jié)，以此達到高效的學習效果，促進學生自主學習能力的提升。