姜玉梅 新疆維吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)額敏縣幼兒園

幼小銜接在學(xué)前教育中具有非常重要的作用，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)前兒童的生活習(xí)慣、獨(dú)立生活能力、是非觀等。幼兒處于思維不可逆的階段，往往存在著以自我為中心的意識(shí)，無法快速理解一些規(guī)則。為此，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆绞綖槠溥M(jìn)入小學(xué)提供有效支持，強(qiáng)化幼小銜接的整體效果，促進(jìn)幼兒更健康地成長。因此，本文的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼小銜接的現(xiàn)狀

《幼兒園工作規(guī)程》提出，幼兒園與小學(xué)要緊密合作，重視幼小銜接的重要性，以幼兒順利進(jìn)入小學(xué)為目標(biāo)，結(jié)合幼兒實(shí)際的年齡特征和心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上制定出科學(xué)的銜接方案。我國對幼小銜接工作給予了高度重視，旨在降低兒童在過渡期所形成的不良心理反應(yīng)，最大程度上避免給今后發(fā)展帶來不利影響。兒童的邏輯思維發(fā)展分為三個(gè)階段，而幼兒正是處于發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的邏輯能力還不夠強(qiáng)，缺乏獨(dú)立邏輯思考的能力。從幼兒園過渡到小學(xué)之后，由于不再以游戲方式為主要教學(xué)形式，幼兒會(huì)呈現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)。如果不能及時(shí)幫助幼兒調(diào)整這些狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他們就會(huì)變得更加的疲憊、煩躁，甚至?xí)霈F(xiàn)自卑、厭學(xué)的情況，不利于幼兒的健康成長。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對幼小銜接工作的關(guān)注，加強(qiáng)對幼兒心理的研究，并采取創(chuàng)造性的教學(xué)方式，保證幼兒在學(xué)習(xí)過程中始終保持積極樂觀的態(tài)度，并對小學(xué)生活有一種憧憬。與此同時(shí)，幼小銜接也是幼兒園去小學(xué)化的需要。我國針對幼兒園小學(xué)化的問題曾出臺(tái)專門的文件，強(qiáng)調(diào)要對幼兒園“小學(xué)化”趨勢進(jìn)行徹底排查和有效整治，并轉(zhuǎn)變家長的思想觀念。

二、學(xué)前幼兒存在的問題

第一，恐懼心理。幼兒年紀(jì)小，不熟悉、不了解小學(xué)生活，存在著好奇與畏懼，這是導(dǎo)致他們不愿上小學(xué)和抗拒進(jìn)入小學(xué)的原因。其恐懼的內(nèi)容主要有以下四個(gè)方面：一是失去幼兒園十分親近的同伴，對陌生的環(huán)境會(huì)感到害怕；二是害怕自己不能獨(dú)立上廁所，不能認(rèn)識(shí)新的朋友；三是對教師不熟悉，害怕教師不喜歡自己，或因自己的表現(xiàn)不佳而被人詬??；四是在學(xué)校里讀書，想爸爸媽媽，想早點(diǎn)回家。

第二，壓力過大。幼兒對于進(jìn)入小學(xué)存在一定的壓力，具體來說：一是害怕被人欺負(fù)，因?yàn)閷δ吧舜嬖诳謶郑栽谀吧娜巳寒?dāng)中會(huì)倍感壓力，害怕自己會(huì)受到傷害；二是幼兒園教師和家長給予了過多的壓力，使得幼兒難以承受，從而更加抗拒小學(xué)生活。

三、學(xué)前教育中有效促進(jìn)幼小銜接的途徑與方法

（一）培養(yǎng)幼兒時(shí)間觀念

雖然即將進(jìn)入小學(xué)，但是幼兒的作息時(shí)間依然維持在幼兒園時(shí)的狀態(tài)，上午的入學(xué)時(shí)間與小學(xué)差不多。不過，幼兒園一般都在家的附近，距離比較近，路上不會(huì)耗費(fèi)過多的時(shí)間，但是小學(xué)相對來說會(huì)遠(yuǎn)一些。如果幼兒沒有時(shí)間觀念，也沒有加快洗漱、吃飯的速度，就會(huì)經(jīng)常遲到。因此，幼小銜接要加強(qiáng)幼兒用餐速度、洗漱速度的培訓(xùn)，強(qiáng)化時(shí)間觀念，防止幼兒拖沓的行為。可以采取以下方式：

幼兒園可以向幼兒分發(fā)玩具時(shí)鐘，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，并分組進(jìn)行用餐、洗漱比賽。在游戲競賽環(huán)境中，兒童的時(shí)間意識(shí)逐步形成。在幼兒時(shí)間觀念的養(yǎng)成上，幼兒園和家庭要緊密合作，幼兒園教師要提醒父母，讓幼兒每天早上準(zhǔn)時(shí)起床，有充足的時(shí)間去穿衣、洗漱、整理。在這個(gè)階段，父母要注意到孩子還有幾分鐘的剩余時(shí)間，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美，培養(yǎng)他們積極早起和自我管理的能力。

（二）培養(yǎng)幼兒溝通能力

每一個(gè)人都是從出生開始就是社會(huì)的一部分，為了生存和發(fā)展，他們必須學(xué)會(huì)語言交流。因此，要注重對幼兒溝通能力的培養(yǎng)，幫助幼兒更好地與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)，盡快地融入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。比如，在培養(yǎng)兒童的語言交際能力時(shí)，可以采用課堂小講座的方式進(jìn)行演說，教師要認(rèn)真對待每位幼兒，并鼓勵(lì)他們大膽、自信地發(fā)言，使其在語言交流中獲得極大的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心。教師還可以引導(dǎo)幼兒在聽故事、看小視頻的過程中，培養(yǎng)他們語音、語調(diào)、肢體動(dòng)作、情緒等方面的能力，從而達(dá)到提高語言教學(xué)的效果，使其能夠更好地與人溝通，表達(dá)自己的想法。

（三）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力

在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)具備自理的能力，尤其是在入廁、收拾學(xué)習(xí)用具等方面。這就要求幼兒教師與父母積極合作，共同培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力。幼兒園教師要在家長會(huì)、家長群或個(gè)人溝通中，向家長宣傳這方面的知識(shí)，并叮囑家長不要強(qiáng)迫孩子，要循序漸進(jìn)，一步一步進(jìn)行，讓孩子學(xué)會(huì)自己上廁所的方法，并通過獨(dú)立上廁所獲得自豪感。學(xué)習(xí)用品的整理，要養(yǎng)成用完后再放回原處的好習(xí)慣。在日常生活中，教師要注意幼兒獨(dú)立思考、閱讀、用餐、如廁等方面能力的培養(yǎng)，同時(shí)要注意對幼兒保持尊重，積極鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成相關(guān)事宜，使幼兒逐步掌握此方面能力。

（四）培養(yǎng)幼兒集體觀念

集體觀念和團(tuán)體意識(shí)是人類在社會(huì)生活中必須具備的一種觀念，這種觀念在人群秩序的維護(hù)方面具有非常重要的作用。兒童3～6 歲時(shí)，他們的自我意識(shí)是最重要的，會(huì)以自我為中心，對于他人的考慮非常少，典型的群體意識(shí)尚未形成。在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，為了使其能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生活并融入集體，就需要從個(gè)人、小組、集體等方面逐步培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)。如在教師組織體育游戲或者活動(dòng)競賽、早操時(shí)，可以讓幼兒彼此合作，讓他們能夠?qū)Ρ舜烁恿私?，在團(tuán)體活動(dòng)中體會(huì)到集體的重要性。幼兒園要定期舉辦集體活動(dòng)，尤其是組織幼兒開展晨間運(yùn)動(dòng)，以達(dá)到“叫早”的效果，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的群體意識(shí)。

（五）培養(yǎng)幼兒的注意力

不同年齡的兒童，注意力也會(huì)有差別。3 歲的孩子通?？梢员３?～5 分鐘的注意力，教師可以通過看小故事、看視頻、看繪本等方法來提高幼兒注意力，延長他們專注的時(shí)間。4～5 歲兒童的注意力可以持續(xù)約10 分鐘，這時(shí)教師可以通過繪畫、講故事、集體活動(dòng)等方式來進(jìn)行強(qiáng)化。6～7歲的孩子可以保持注意力超過15分鐘，這個(gè)時(shí)候就可以根據(jù)小學(xué)的教學(xué)模式來培養(yǎng)他們的注意力，讓他們適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。在培養(yǎng)幼兒注意力的過程中，教師需要牢牢把握住幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡階段的特征和個(gè)體情況制定適當(dāng)?shù)拇胧?，以提高幼兒的專注力?/p>

（六）提前做好心理準(zhǔn)備

從幼兒園到小學(xué)，家長最需要做好學(xué)前心理準(zhǔn)備。與兒童相比，多數(shù)家長的學(xué)前焦慮狀況更為突出。因此，幼兒園要主動(dòng)與家長溝通，不要讓家長對自己的孩子表現(xiàn)出焦急的情緒，使得幼兒對自己的小學(xué)生活充滿了畏懼。唯有家長放松，有條不紊地配合幼兒園進(jìn)行教學(xué)，共同進(jìn)行必要的引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能培養(yǎng)孩子的自信心。家長可以制定一天的日程表，讓幼兒知道學(xué)校的上課時(shí)間，讓他們自主用餐，管理用餐時(shí)間。有些孩子在吃東西的時(shí)候會(huì)看電視，這樣不但會(huì)造成用餐時(shí)間的延長，還不利于孩子的成長，對孩子的健康發(fā)育不利。在幼兒園一天的生活中，教師要根據(jù)幼兒的不同情況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整作息時(shí)間，讓孩子慢慢地習(xí)慣提前做好準(zhǔn)備。

（七）通過游戲進(jìn)行銜接

幼小銜接工作的有效開展可以通過創(chuàng)意游戲的方式來開展，使幼兒能夠在感興趣的游戲當(dāng)中學(xué)到更有用的知識(shí)，使之與小學(xué)的德育相結(jié)合。創(chuàng)意游戲可以促進(jìn)兒童的全面思考，充分利用兒童的智能，挖掘兒童的潛力，同時(shí)還應(yīng)注重對兒童道德教育的滲透，從而實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

首先，要在幼兒園中進(jìn)行生活性的創(chuàng)意游戲，使之融入道德教育之中。比如在玩“過家家”游戲時(shí)，可以將場景設(shè)定為家里的桌子腿壞了，需要讓“孩子”告訴“爸爸”，讓“爸爸”修好桌子。在這個(gè)場景之中，有的孩子拿來了膠帶和繩子，將桌子壞掉的桌腿給連接在一起，然后再用膠帶進(jìn)行固定。這一內(nèi)容實(shí)際上是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，教師在結(jié)尾的時(shí)候可以讓“孩子”向“爸爸”表示感激，形成相互尊重、感恩的道德教育。

其次，要對幼兒進(jìn)行“寬容忍讓”道德教育，以減輕幼兒在小學(xué)階段的社交壓力。比如可以開展創(chuàng)意游戲“球球快跑”，四個(gè)孩子用繩子把球拉起來，每個(gè)球都裝在一個(gè)瓶子里，幼兒一起拉繩子的時(shí)候，瓶子就會(huì)被塞得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成“球球快跑”的游戲。而如果幼兒可以互相謙讓，便可以依次拉出球球，從而完成游戲。經(jīng)過多次的努力，教師們稱贊了成功的小組，自然而然地進(jìn)行了“容忍、謙讓、寬容”的思想教育。在這個(gè)過程中，幼兒也能夠親自體驗(yàn)寬容忍讓的內(nèi)涵，并將這種美德滲透到自身的潛意識(shí)里，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

此外，創(chuàng)意游戲還能模仿小朋友的日常生活，在教師的指導(dǎo)下，可以讓幼兒觀看小學(xué)生日常升旗、上課及課余活動(dòng)的狀態(tài)，讓孩子感受哥哥、姐姐在學(xué)校的各種活動(dòng)。簡而言之，創(chuàng)意游戲不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能將德育內(nèi)容融入游戲中，從而解決小學(xué)德育教學(xué)時(shí)間過短、學(xué)生容易出現(xiàn)的各種德育問題。

（八）合理開展閱讀活動(dòng)

為了進(jìn)一步提高幼小銜接的效果，還需要合理開展閱讀活動(dòng)。閱讀是貫穿于人類一生的一項(xiàng)活動(dòng)，因此在幼兒園階段，教師要賦予孩子一定的閱讀權(quán)利和空間，而不能只靠教師的朗讀、幼兒的聆聽來開展閱讀。比如，教師可以給學(xué)生讀一本童話故事，但不能一遍又一遍地念，可以讓教師先講一遍，然后幼兒再根據(jù)自身的理解進(jìn)行閱讀。此外，幼兒園要做好幼小銜接的工作不僅要進(jìn)行閱讀，還要結(jié)合課文提出一些簡單的問題，讓幼兒自己來解答。

例如，在《小貓釣魚》的閱讀中，教師可以讓幼兒看著課本里的圖片回答問題：“小貓走了多少次？”“為什么他不能像母親那樣去釣魚？”教師要以問題的形式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠完成閱讀。此外，在閱讀后也要有創(chuàng)意的導(dǎo)讀，以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維。教師可以讓學(xué)生思考，“一只小貓這么愛昆蟲，將來會(huì)不會(huì)變成一名昆蟲學(xué)家？”幼兒的回答會(huì)呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，有的幼兒教師需要把幼兒的回答和道理聯(lián)系起來，在此過程中對幼兒滲透相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)，還需要對幼兒進(jìn)行啟發(fā)：“你們長大之后想成為什么樣的人呢？”通過這樣的問題來提高幼兒的注意力，使其注意力能夠更加集中在教師身上，并有效開發(fā)幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒更好地成長。

（九）深入了解小學(xué)環(huán)境

為了降低幼兒對小學(xué)環(huán)境的恐懼感，幼兒園可以組織學(xué)前幼兒到小學(xué)了解小學(xué)教室、廁所、操場等區(qū)域，使幼兒了解小學(xué)的基本狀況。通過觀察學(xué)生在課堂上的實(shí)際感受以及在課堂上觀看學(xué)生放學(xué)后的游戲情景，讓幼兒有一定的心理準(zhǔn)備。與此同時(shí)，對小學(xué)環(huán)境的了解也可以讓幼兒更加期待小學(xué)生活，有利于幼兒更快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，從而健康成長。除此之外，對小學(xué)環(huán)境的進(jìn)一步了解也能夠在一定程度上減輕家長的焦慮情緒，能夠讓家長了解幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后會(huì)進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)，降低家長的憂慮程度，從而也能夠給幼兒帶來正面情緒，使其提高對小學(xué)生活的興趣。

（十）合理開展評價(jià)工作

評價(jià)工作中主要包含兩方面的內(nèi)容，一是對幼兒的評價(jià)，二是對教師的評價(jià)。

一方面，在對幼兒評價(jià)的過程中：第一，要了解我國目前的兒童發(fā)展現(xiàn)狀。教育部出臺(tái)了有關(guān)幼兒園教育工作的規(guī)定，這些法律法規(guī)的出臺(tái)極大地促進(jìn)了幼兒園教育工作的規(guī)范化?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對每一階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、能達(dá)到什么水平，從健康、語言等幾個(gè)方面給出了合理的期望。最后，還提出了提高兒童健康成長的幾點(diǎn)對策。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)要從根本上杜絕學(xué)前教育的“小學(xué)化”問題，提出了相應(yīng)的對策與建議?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對我國兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。因此，在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要以該指南為核心，把握住幼兒的發(fā)展規(guī)律。第二，要對兒童的生理、心理發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)。兒童在生理和心理發(fā)育的各個(gè)階段都有規(guī)律，適當(dāng)?shù)慕逃龖?yīng)該建立在對規(guī)則的尊重上，而評價(jià)工作應(yīng)該建立在對規(guī)則的理解上。兒童的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性特點(diǎn)，如記憶策略明顯提高，能夠根據(jù)需要重復(fù)講述故事、回想問題。在講故事的時(shí)候，兒童根據(jù)自己的理解，自然而然地用熟字代替生詞，增加或刪除冗長的內(nèi)容，并通過想象改變故事的細(xì)節(jié)。因此，在這個(gè)階段，兒童的評價(jià)要充分考慮到兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，而不僅僅要強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)是否達(dá)成，以便更好地認(rèn)識(shí)和評價(jià)兒童，從而促進(jìn)其健康的發(fā)展。

另一方面，要對教師進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。幼小銜接教育的實(shí)施過程中，對教師的評價(jià)是影響教師教學(xué)行為的重要因素。尤其是小學(xué)一年級的師資評價(jià)，將會(huì)對幼兒園幼小銜接理念的貫徹實(shí)施產(chǎn)生很大的影響。一年級是小學(xué)初等教育的開始階段，在生理、心理等方面，此階段的幼兒與幼兒園兒童沒有太大的差別，但他們所面對的學(xué)習(xí)環(huán)境卻存在著巨大的差異：一是課程量增加，難度提高。二是小學(xué)的學(xué)生數(shù)量要多于幼兒園，平均每班40 名，每科配備不同的教師。因此，新一屆的教師評價(jià)要與時(shí)俱進(jìn)，由短期的知識(shí)測試轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期的職業(yè)素質(zhì)測試，由強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)到重視學(xué)生對小學(xué)生活適應(yīng)度的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動(dòng)教師積極地聚焦于兒童的發(fā)展和成長，使教師真正成為幼兒的“人生導(dǎo)師”。