程海霞 江蘇省南通市如皋市皋南幼兒園

健康教育是保證幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，在幼兒園教育體系中占據(jù)著重要的地位，作為最基礎(chǔ)的幼兒園課程內(nèi)容，應(yīng)該做好課程評(píng)價(jià)，借助科學(xué)有效的課程評(píng)價(jià)體系，保障幼兒的健康發(fā)展，進(jìn)而讓幼兒實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域的發(fā)展和提升。一名健康的幼兒，首先要有健康的身體，樂(lè)觀的情緒，還要保持健康的生活習(xí)慣，并具有一定的自主生活能力，才能為后期的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。健康教育的實(shí)施是第一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是健康教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以保障健康教育的全面實(shí)施，并及時(shí)分析出健康教育中存在的問(wèn)題，進(jìn)而系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)施教育。但在實(shí)際的幼兒園健康教育中，由于受到多方面因素的影響，教育效果難以保證，所以健康教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建就顯得十分關(guān)鍵。

一、幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建意義

健康教育對(duì)于幼兒的發(fā)展而言具有實(shí)質(zhì)性的意義，幼兒年齡小，對(duì)社會(huì)、世界的認(rèn)識(shí)都不足，通常看到的只有事物的表層，所以情緒、思維等都極易受到外界環(huán)境的影響，如果遇到消極的事物，就會(huì)直接影響幼兒的情緒，繼而阻礙幼兒的人格發(fā)展、性格形成，影響幼兒的健康成長(zhǎng)，但通過(guò)健康教育可以為幼兒排憂解難，讓幼兒從更全面的角度認(rèn)識(shí)生活、了解生活、正確看待生活中的消極事情，所以健康教育是幼兒健康成長(zhǎng)的基本保障。通過(guò)幼兒園課程評(píng)價(jià)可以提升健康教育的質(zhì)量。第一，科學(xué)的幼兒園課程評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)健康教育課程改革的重要路徑，可以通過(guò)全方位的評(píng)價(jià)，梳理出健康教育中的不足，繼而針對(duì)性地實(shí)施健康教育策略，提升健康教育質(zhì)量；第二，科學(xué)的幼兒園課程評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)健康教育規(guī)范化、全面化的關(guān)鍵，在幼兒園教育課程自主權(quán)增大的背景下，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是支撐健康教育實(shí)施的動(dòng)力。20 世紀(jì)中期，課程評(píng)價(jià)更關(guān)注評(píng)價(jià)是否客觀、科學(xué)，這種評(píng)價(jià)模式雖然無(wú)法評(píng)價(jià)出教育過(guò)程、情感、創(chuàng)造性等內(nèi)容，但是借助評(píng)價(jià)的導(dǎo)向價(jià)值、診斷功能，依然可以獲得健康教育的好壞，了解到健康教育是否客觀、科學(xué)、規(guī)范，所以做好幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)是發(fā)展健康教育的參考維度；第三，實(shí)現(xiàn)對(duì)健康教育全程化的監(jiān)控，課程評(píng)價(jià)并不是教育實(shí)踐中的單獨(dú)環(huán)節(jié)，不是單純對(duì)健康教育的結(jié)果進(jìn)行判斷、分析、診斷，而是對(duì)整個(gè)健康教育過(guò)程的監(jiān)控，雖以結(jié)果為導(dǎo)向，但是更注重健康教育過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以為教學(xué)活動(dòng)提供全方位的信息反饋。健康教育課程評(píng)價(jià)體系的建立是以幼兒發(fā)展、教育發(fā)展為目的，所以滿足幼兒健康教育課程的實(shí)施目標(biāo)，讓幼兒可以深入到具體的活動(dòng)中，在活動(dòng)中得到發(fā)展和提升，進(jìn)而提升幼兒的健康發(fā)展水平。

二、幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

構(gòu)建幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)體系的目的是：了解幼兒健康教育課程的實(shí)施情況，其實(shí)施方法、進(jìn)度、內(nèi)容等是否符合幼兒的發(fā)展需求，幼兒是否能在課程學(xué)習(xí)中有所提升，是否需要對(duì)課程教育進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。所以，合理的評(píng)價(jià)是推動(dòng)健康教育的關(guān)鍵路徑。但是幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)在多個(gè)方面仍舊存在著問(wèn)題，如評(píng)價(jià)觀念過(guò)于陳舊、評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一、評(píng)價(jià)工具利用不足；忽視課程評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題仍普遍存在，也未形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐體系。第一，評(píng)價(jià)觀念過(guò)于陳舊，觀念是指導(dǎo)評(píng)價(jià)實(shí)施的重要因素，觀念是否適合幼兒發(fā)展極其重要，當(dāng)下的評(píng)價(jià)觀多以課程實(shí)施為核心，不注重幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)于片面，不夠全面；第二，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，多元化的評(píng)價(jià)方式可以從不同維度了解健康教育的實(shí)施情況，彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)方式的不足，而當(dāng)下幼兒園采用的評(píng)價(jià)方式多以教師評(píng)價(jià)為主，方式單一，通過(guò)對(duì)比幼兒個(gè)體的差異得出評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)整體性、層次性的健康教育并未進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，評(píng)價(jià)工具利用不足，教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)各種評(píng)價(jià)工具的利用可以大大提升評(píng)價(jià)效果，但是缺乏對(duì)工具的利用會(huì)降低其效果，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作冗余不堪，加重教師的工作量；第四，幼兒園對(duì)健康課程評(píng)價(jià)的重視程度不高，多體現(xiàn)在評(píng)價(jià)意識(shí)的缺失、評(píng)價(jià)規(guī)劃的不足，導(dǎo)致評(píng)價(jià)措施的落實(shí)不夠合理科學(xué)，教師、園長(zhǎng)等在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往多借助以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，降低了評(píng)價(jià)活動(dòng)的真實(shí)性；第五，雖然部分幼兒園建設(shè)了幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)體系，但是仍舊存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊的問(wèn)題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體缺失，評(píng)價(jià)不夠完善，即使有評(píng)價(jià)結(jié)果，也難以對(duì)課程教育起到一定的總結(jié)、診斷價(jià)值，這主要是因?yàn)榻處熑狈ψ銐虻脑u(píng)價(jià)知識(shí)，也缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、生活的關(guān)注，降低了教育課程評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

三、幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)方向

針對(duì)幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)存在的諸多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)觀念陳舊、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)工具利用不足、不重視課程評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體缺乏、評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊等問(wèn)題，對(duì)幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)提出以下改進(jìn)方向，從而改變教育評(píng)價(jià)不科學(xué)、不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，助力幼兒健康教育的發(fā)展。幼兒是民族的希望，其健康與國(guó)家發(fā)展相關(guān)，對(duì)于幼兒的健康教育需要全社會(huì)的支持，但由于家庭教育和社會(huì)教育缺乏目的，幼兒園便成為開(kāi)展健康教育的主要陣地，所以明確課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方向十分重要。

（一）促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化

健康教育課程評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合性的工作，涉及的內(nèi)容多，范圍廣泛，會(huì)涉及評(píng)價(jià)的主體、衡量的標(biāo)準(zhǔn)、具體的方法、所用的工具等，要保證評(píng)價(jià)的合理，就要規(guī)范每一個(gè)評(píng)價(jià)要素。但是由于健康教育課程評(píng)價(jià)過(guò)于復(fù)雜，且綜合性極強(qiáng)，在實(shí)際的落實(shí)過(guò)程中受到各種因素的限制，如教師的認(rèn)知不足等，教師對(duì)健康教育課程的評(píng)價(jià)多以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，缺乏科學(xué)的把控，評(píng)價(jià)結(jié)果多為主觀認(rèn)知，不夠客觀。同時(shí)，由于健康教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容較多，不僅包含部分專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，也包含幼兒的生活，這很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的生活化，降低其規(guī)范性。要避免這一問(wèn)題，促進(jìn)評(píng)價(jià)的規(guī)范化，就要以評(píng)價(jià)內(nèi)容為主導(dǎo)，促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以讓評(píng)價(jià)有序、規(guī)范，教師可以借助規(guī)范的評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)。教育部門出臺(tái)的幼兒教育指導(dǎo)中提出了關(guān)于幼兒園教育的基本要求，但是只是給出了基本的評(píng)價(jià)方向，還需要在實(shí)際中不斷地細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，才更能指導(dǎo)健康教育課程評(píng)價(jià)工作。借助相關(guān)文件給出的評(píng)價(jià)方向，可以結(jié)合實(shí)際對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，促進(jìn)健康教育課程評(píng)價(jià)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，一些研究學(xué)者通過(guò)探索給出了一定的參考，這些研究皆指明，要規(guī)范健康教育課程評(píng)內(nèi)容要從整個(gè)課程實(shí)踐過(guò)程入手，才能突出評(píng)價(jià)的價(jià)值，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮其診斷、改進(jìn)功能。要促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)該以相關(guān)教育指南為引導(dǎo)，同時(shí)借助相關(guān)研究，依據(jù)健康教育學(xué)科的基本特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的發(fā)展對(duì)其進(jìn)行制定，可以從顯性內(nèi)容、隱性內(nèi)容、基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容等方面入手研究，構(gòu)建適合幼兒園健康教育情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，顯性內(nèi)容的制定，幼兒身體健康狀況、精神狀態(tài)、衛(wèi)生情況、活躍度、幼兒交際情況、飲食情況、睡眠情況等；隱性內(nèi)容的制定，幼兒思想動(dòng)態(tài)。通過(guò)這些內(nèi)容可以了解健康教育實(shí)施的具體效果。標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓教師的教學(xué)評(píng)價(jià)有了參考，教師的評(píng)價(jià)有了具體的方向，這種以標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)思路，可以大大提高評(píng)價(jià)效果，也可以提升教師的評(píng)價(jià)意識(shí)。

（二）從系統(tǒng)思維出發(fā)

在以往的幼兒園健康教育評(píng)價(jià)中，教師和幼兒園習(xí)慣從某一個(gè)層面出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種思路過(guò)于傳統(tǒng)，且評(píng)價(jià)不夠系統(tǒng)全面，缺乏對(duì)健康教育課程的整體性認(rèn)知。為了迎合日漸復(fù)雜的健康教育課程，在實(shí)施健康教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該從整體角度進(jìn)行，從系統(tǒng)思維出發(fā)，對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行規(guī)劃，才能統(tǒng)籌兼顧所有的評(píng)價(jià)要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)健康教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)化監(jiān)控。系統(tǒng)思維指導(dǎo)下，要構(gòu)建健康教育課程評(píng)價(jià)體系，要以目標(biāo)為導(dǎo)向，內(nèi)容為主體框架，方法工具為基本手段，將這些要素充分的聯(lián)系在一起，同時(shí)又要做好分類，才能形成一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)整體。在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下，要構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，教師要結(jié)合健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，具體的設(shè)計(jì)各評(píng)價(jià)要素，同時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、工具等都要結(jié)合健康教育課程進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能保證課程評(píng)價(jià)的可行性和可操作性。另外，由于健康教育是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要結(jié)合具體的診斷、評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行優(yōu)化，只有各評(píng)價(jià)要素相互銜接，明確突出，才能保證評(píng)價(jià)維度的合理性，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)要素，也要結(jié)合整體系統(tǒng)予以實(shí)施，才能凸顯其價(jià)值，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)，讓評(píng)價(jià)過(guò)程更加系統(tǒng)完善。

四、幼兒園健康教育課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

有了構(gòu)建健康教育課程評(píng)價(jià)體系的基本方向后，幼兒園要結(jié)合自身發(fā)展將其落實(shí)下去，利用所構(gòu)建的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)健康教育活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)，并通過(guò)實(shí)踐在多次反饋和總結(jié)中對(duì)這一體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，才能保證其應(yīng)用價(jià)值。

（一）做好調(diào)查分析，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容

在幼兒園教育改革不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，幼兒園在課程內(nèi)容選擇、開(kāi)發(fā)等方面的自主性更大，很多幼兒園通過(guò)自主開(kāi)發(fā)引入了新的內(nèi)容，形成了具有特色的課程體系，并以此為優(yōu)勢(shì)吸引家長(zhǎng)和幼兒入園，這種背景造就了多元化的幼兒園課程體系，每一個(gè)幼兒園的課程特色都不相同，對(duì)于健康教育也是如此，這也就表示在建設(shè)健康教育課程評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，也要結(jié)合課程特色確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。只有結(jié)合實(shí)際需求，建立的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容才更適合幼兒園的發(fā)展，也更適合幼兒的成長(zhǎng)。但是不同幼兒園的健康教育課程也有相同之處，都融入了國(guó)家、地方、幼兒園三級(jí)課程，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，既有專門的健康教育活動(dòng)，又滲透了其他領(lǐng)域的健康內(nèi)容，也有生活中常見(jiàn)的健康行為、習(xí)慣等知識(shí)。為了形成標(biāo)準(zhǔn)化的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，園內(nèi)可以鼓勵(lì)教師展開(kāi)風(fēng)暴會(huì)議，以教學(xué)活動(dòng)為基本，列出近百項(xiàng)健康教育內(nèi)容，涉及健康教育的多個(gè)方面，有生活、行為、思想、認(rèn)知等。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以引入教育專家的意見(jiàn)，展開(kāi)對(duì)幼兒健康情況的調(diào)查，通過(guò)身體、心理兩方面的調(diào)研，充分了解幼兒健康情況，主要調(diào)查內(nèi)容有幼兒體質(zhì)、精神狀況、活躍度、生活習(xí)慣、行為舉止等多個(gè)方面，通過(guò)調(diào)研對(duì)幼兒的健康教育情況進(jìn)行了充分的了解，然后制定了近80 項(xiàng)與幼兒生活行為、思想認(rèn)識(shí)相關(guān)的健康教育評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要涉及心理、生理、適應(yīng)性三個(gè)維度的內(nèi)容，通過(guò)綜合性的調(diào)研，形成了適合幼兒發(fā)展的健康教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒園健康教育的實(shí)施奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）細(xì)化評(píng)價(jià)要素，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

在確定了健康教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容后，要如何開(kāi)展評(píng)價(jià)是我們要考慮的首要問(wèn)題，如何開(kāi)展評(píng)價(jià)，就是由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，這些內(nèi)容的確定要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行梳理和細(xì)化。在細(xì)化評(píng)價(jià)要素時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)主體和標(biāo)準(zhǔn)的探索，通過(guò)明確主體和標(biāo)準(zhǔn)可以讓評(píng)價(jià)活動(dòng)真正的落實(shí)，同時(shí)也會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)理念的深入。對(duì)于評(píng)價(jià)主體的確定，應(yīng)該向著多元化主體方向思考，由于教育評(píng)價(jià)是一種社會(huì)性的活動(dòng)，雖然發(fā)生在園內(nèi)，但會(huì)牽扯到不同的對(duì)象，所以幼兒園健康教育課程的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該涉及不同的對(duì)象，一般要引入教育專家，以園長(zhǎng)、教師為主，同時(shí)還應(yīng)該讓家長(zhǎng)、幼兒以及其他對(duì)象參與進(jìn)來(lái)，才能形成多元化的評(píng)價(jià)主體。對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容可以設(shè)定如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：幼兒身心發(fā)展情況、教師發(fā)展、課程實(shí)施效果、教育質(zhì)量等。

（三）強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

科學(xué)有效的教育課程評(píng)價(jià)體系，不僅應(yīng)該有合理的組織體系，也應(yīng)該有一定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，還要有科學(xué)實(shí)用的應(yīng)用體系。確定了評(píng)價(jià)內(nèi)容后，我們細(xì)化了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也明確了評(píng)價(jià)的主體，但是距離完善的評(píng)價(jià)體系還有一段距離，要保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施，還要進(jìn)一步整合和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)元素，結(jié)合現(xiàn)有的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，展開(kāi)對(duì)這一系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要從三個(gè)層面入手：從組織結(jié)構(gòu)上進(jìn)行優(yōu)化；從規(guī)范系統(tǒng)上進(jìn)行完善；從應(yīng)用系統(tǒng)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整。對(duì)組織系統(tǒng)而言，其主要由課程評(píng)價(jià)管理、課程評(píng)價(jià)實(shí)施兩部分組成，幼兒園可以設(shè)立專門的小組對(duì)其進(jìn)行管理和實(shí)施，教師在評(píng)價(jià)小組的管理下進(jìn)行課程評(píng)價(jià)；對(duì)規(guī)范系統(tǒng)而言，只要是相關(guān)制度的制定，工具的確定，并對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，分析出干擾評(píng)價(jià)活動(dòng)的因素，并采取一定的措施加以控制；對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)，主要包含方法、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，為保證其實(shí)施效果，要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。幼兒園在建設(shè)健康教育課程評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，既要站在統(tǒng)籌整體的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，又要將不同組成部分單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能保證設(shè)計(jì)的合理性，這是因?yàn)檫@一體系的各組成部分既是單獨(dú)的存在，彼此間又存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)的整體。對(duì)系統(tǒng)的各模塊進(jìn)行劃分，是為了保證其聯(lián)系的緊密性。