陳 怡 江蘇省南京市梅山第二小學(xué)

《義務(wù)教育音樂課程標準》明確指出，小學(xué)音樂課程教學(xué)評價要貫穿整個教學(xué)過程，明確教學(xué)評價目標是什么，是考查學(xué)生學(xué)習(xí)進度，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，更是教師進行教學(xué)優(yōu)化調(diào)整的重要依據(jù)。新課程理念下的小學(xué)音樂教學(xué)工作若想有序、高質(zhì)量開展，且取得優(yōu)異教學(xué)成績，則必須重視將現(xiàn)行的教學(xué)評價優(yōu)化、完善。

一、尊重個體差異，教學(xué)評價指標應(yīng)多元化

新課程理念下，小學(xué)音樂教學(xué)評價指標應(yīng)多元化，此處的“指標”設(shè)定標準應(yīng)從學(xué)生角度展開思考。學(xué)生是存在一定個體差異的，古人有云“寸有所長，尺有所短”，學(xué)生因生活環(huán)境、性格愛好、思維方式、學(xué)習(xí)能力等存在差異，在小學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)會有明顯不同，在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生并不代表其就是優(yōu)秀生，課堂上表現(xiàn)一般甚至差勁的學(xué)生也并不代表就是學(xué)困生，只是因為學(xué)生能力激發(fā)層級不同，所以表現(xiàn)不同。優(yōu)秀學(xué)生在日常生活中對音樂有一定的學(xué)習(xí)興趣，因此在課堂學(xué)習(xí)時可以輕松跟上教師教學(xué)節(jié)奏，進而積極地與教師互動交流，此時學(xué)生的表現(xiàn)是優(yōu)秀的，那么教師對其的評價指標應(yīng)適當(dāng)提高，以此更好地激勵學(xué)生不斷提高；學(xué)困生在日常生活中并沒有關(guān)注音樂方面的知識，或者是在課堂學(xué)習(xí)時對音樂興趣不大，因此當(dāng)教師提問時，學(xué)生的表現(xiàn)一般，課堂上與教師互動交流也較少，那么教師對其的評價指標應(yīng)適當(dāng)降低，以此鼓舞學(xué)生，增強學(xué)生自信，使其在教師的評價引導(dǎo)下逐步對音樂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)成績。此外，教學(xué)評價的另一個目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價，反思自我學(xué)習(xí)行為，從中發(fā)現(xiàn)自身還存在哪些不足，并向優(yōu)秀學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)方法，不斷調(diào)整自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出最適合自己的音樂學(xué)習(xí)方法。

例如，“音的高低”這節(jié)課的教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，設(shè)置多元化教學(xué)指標。本節(jié)課的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生知道音有高低之分，同時學(xué)習(xí)科爾文手勢來明確音的高低具體含義。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實際開展教學(xué)活動，如通過對比身高的方式，讓學(xué)生認識到音的高低與人的身高差有相似之處后，再進行針對性引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生結(jié)合模唱唱名、音階，直觀感受音的高低。此時，樂感較強的學(xué)生通過回想平時哼唱歌曲特點，可以很快掌握音的高低知識，進而積極與教師互動，舉手展示自我。與之相反，樂感較差的學(xué)生對音的高低知識領(lǐng)悟較差，只有較為明顯的高低音可以輕松分辨出來，但相差半個節(jié)拍或者是四分之一節(jié)拍的高低音無法有效分辨。此時，教師在評價時應(yīng)設(shè)置不同的評價標準。首先，無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，教師都應(yīng)以言語鼓勵評價學(xué)生，并以不同的評價標準對學(xué)生分別評價，使其通過評價明白自己還有哪些欠缺；其次，針對優(yōu)秀生，教師應(yīng)通過教學(xué)評價引導(dǎo)其不斷突破自我，從音的高低知識學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟歌唱技巧；最后，針對學(xué)困生，教師應(yīng)通過教學(xué)評價引導(dǎo)其不斷重獲自信，在音的高低中找到學(xué)習(xí)樂趣，逐步獲得學(xué)習(xí)成就感。

二、體現(xiàn)教學(xué)意義，教學(xué)評價方法應(yīng)多樣化

新課程理念下，小學(xué)音樂教學(xué)評價方法應(yīng)多樣化，此處的“方法”主要從教學(xué)目標處分析得出。小學(xué)音樂教學(xué)目標主要涉及以下幾個方面：①知識技能；②過程方法；③情感態(tài)度與價值觀。從上述三個特點可以發(fā)現(xiàn)，無論是哪一個都無法定量評價，但可以將其通過定性評價完成教學(xué)評價。定性評價更傾向于對無法具體描述的性質(zhì)進行評價。與之相反，定量評價更傾向于可以具體表述的內(nèi)容，如學(xué)生是否可以獨立并正確背誦音樂體裁形式、學(xué)生是否可以通過聆聽音樂就回答出音樂名稱等。從上述學(xué)生個體差異中分析可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個體差異將直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進而影響課程評價。因此，為了更好地激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生學(xué)好音樂，則可以通過將定性與定量兩種評價融合的方式進行教學(xué)評價。無論是定性評價方法，還是定量評價方法都有其優(yōu)缺點，且存在一定局限性，因此，教師在融合兩種教學(xué)方法時要結(jié)合班級學(xué)生實際學(xué)情，真實評價，這樣既可有效體現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)意義，更可激勵學(xué)生對音樂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自覺性。

例如，在《小紅帽》這節(jié)課教學(xué)活動開展過程中，教師為達到體現(xiàn)教學(xué)意義、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的，將定性評價與定量評價融合應(yīng)用?！缎〖t帽》的教學(xué)目標中，①知識技能：用輕快的聲音演唱這首歌曲；②過程方法：學(xué)會歌曲后，能跟著教師模唱歌譜；③情感態(tài)度價值觀：分組編創(chuàng)、合作表演童話劇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。以上教學(xué)目標是否實現(xiàn)可以通過定性評價判斷。與此同時，教師結(jié)合班級學(xué)生學(xué)情，對學(xué)生開展定量評價?！缎〖t帽》是一首深受學(xué)生喜愛、且在學(xué)生當(dāng)中廣為傳唱的巴西兒童歌曲，歌曲旋律流暢，班級中大部分學(xué)生在幼兒園階段就已經(jīng)學(xué)過如何歌唱，因此在教學(xué)中，教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生如何表現(xiàn)歌曲、創(chuàng)編歌曲、表演歌曲，并依此對學(xué)生進行定量教學(xué)評價。通過以上定性與定量兩種評價方法的應(yīng)用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會有更多收獲與感悟，既能充分體現(xiàn)教學(xué)意義，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓教師的教學(xué)任務(wù)順利達成。

三、重視個體發(fā)展，教學(xué)評價功能應(yīng)全面化

新課程理念下，小學(xué)音樂教學(xué)評價功能應(yīng)全面化。教學(xué)評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)活動，且體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并對學(xué)生產(chǎn)生積極向上的激勵作用。傳統(tǒng)教學(xué)評價中，教師更注重對教學(xué)結(jié)果的評價，忽視了對學(xué)生課堂上表現(xiàn)、學(xué)習(xí)收獲、情感價值觀等的評價。《義務(wù)教育音樂課程標準》中明確指出應(yīng)重視優(yōu)化、完善教學(xué)評價，不僅要重點關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀、學(xué)生知識與技能掌握程度，還應(yīng)重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法是有效的，是積極的。比如，學(xué)生對是否喜愛音樂、學(xué)生在聆聽音樂后產(chǎn)生的情感反應(yīng)如何、在音樂實踐活動中是否積極參與表現(xiàn)、與其他學(xué)生的合作愿望及配合度如何、音樂表現(xiàn)力及模仿能力如何等。總之，學(xué)生是存在明顯個體差異的，教師要尊重學(xué)生間的差異，更要重視個體發(fā)展需求，在教學(xué)評價中多方關(guān)注，使評價功能更全面、更細節(jié)、更有效。

例如，《小紅帽》這節(jié)課程的教學(xué)評價功能要充分體現(xiàn)。在情感態(tài)度與價值觀方面進行教學(xué)評價時，應(yīng)從學(xué)生對音樂的喜愛程度及聆聽音樂時的情感反應(yīng)處分析觀察，進行評價。同時在分組創(chuàng)編與合作表演童話劇時，需要觀察學(xué)生在合作的各種表現(xiàn)。對小學(xué)生而言，音樂童話劇表演是新奇的、是有趣的，所以學(xué)生的參與積極性是非常高的，部分學(xué)生會積極且主動地尋找合作伙伴，并快速組隊創(chuàng)編，合作表演童話劇。與之相反，有部分學(xué)生對音樂童話劇表演興趣不大，不會主動與他人溝通交流，要求進組參與創(chuàng)編，甚至在其他學(xué)生要求組隊時有抵抗情緒，言語拒絕。此時，教師在進行教學(xué)評價時應(yīng)充分考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不能僅以學(xué)生拒絕進組參與創(chuàng)編就認為其學(xué)習(xí)不積極，也不能以學(xué)生積極組隊參與創(chuàng)編就高度評價學(xué)生，而是應(yīng)綜合評價學(xué)生，將多項評價內(nèi)容綜合在一處，對學(xué)生進行綜合評價，并通過評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂、體會音樂，發(fā)現(xiàn)音樂的樂趣，進而積極參與到與音樂相關(guān)的各項活動中。在此評價過程中，教師還應(yīng)注意語言鼓勵與引導(dǎo)，比如對一名不愿意參與創(chuàng)編的學(xué)生進行評價時，教師可以這樣言語引導(dǎo)：“在演唱環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)你的樂感很強，可以輕松并正確唱出歌曲，我想你在組隊創(chuàng)編中一定會有優(yōu)異表現(xiàn)，大膽一點表現(xiàn)自己吧，我為你鼓掌加油！相信自己，你一定可以！”此時，教師要配合肢體語言，輕拍學(xué)生肩膀，并面帶微笑地望著學(xué)生，這時，學(xué)生內(nèi)心將升騰起自豪感，繼而產(chǎn)生勇氣，積極參與到音樂實踐中。此時，教學(xué)評價功能將充分被轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮教學(xué)作用。

四、提高評價價值，教學(xué)評價主體應(yīng)豐富化

新課程理念下，教學(xué)評價主體應(yīng)豐富，以此提高評價價值。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)評價主體是教師，教師要更多從教學(xué)角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，對學(xué)生進行綜合性評價，這種評價方式雖然看似有利于教學(xué)改革的完善，有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高，但實際上這種教學(xué)評價存在重大疏漏，并沒有充分考慮教學(xué)中的另一個重要參與對象——學(xué)生。若教學(xué)評價中缺失了學(xué)生的自我評價，那么教學(xué)評價是不完整的，也無法達到最為理想的教學(xué)改革效果。基于此，小學(xué)音樂教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價觀念，將學(xué)生自我評價、學(xué)生間互評增加到教學(xué)評價中，使學(xué)生真正成為教學(xué)主體。學(xué)生通過自我評價，可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中有哪些不足與需要提高之處，進而在教師評價的指引下針對性地補缺完善，逐步提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)生通過互相評價可以從另一個角度了解自己的外在表現(xiàn)，促使學(xué)生之間進行有效督促，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，促進學(xué)生責(zé)任感的形成。此外，在教學(xué)評價中，教師必須做好監(jiān)督與引導(dǎo)，因?qū)W生自我認識還不足，看事情較為片面，無論是自評還是互評都容易出錯。所以，教學(xué)評價主體之間必須有效配合，充分互補，以評價促進教學(xué)質(zhì)量的提高，以鼓勵促進學(xué)生能力的提升。

例如，在《小紅帽》這節(jié)課程的教學(xué)評價中，各教學(xué)主體就應(yīng)充分發(fā)揮積極作用。教師作為教學(xué)評價的重要主體，需要從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進程及方法、情感態(tài)度及價值觀、聆聽音樂時的反應(yīng)等多個方面對學(xué)生進行綜合評價。如班級中一名學(xué)生的課堂表現(xiàn)一般，不愿意主動與其他學(xué)生組隊創(chuàng)編，參與音樂童話劇。此時，教師可以這樣評價：“無論是從歌曲歌唱表現(xiàn)，還是對音高低的轉(zhuǎn)變靈活性來看，你的表現(xiàn)都非常好，應(yīng)繼續(xù)保持?，F(xiàn)在你應(yīng)大膽表現(xiàn)自己，將自己最好的一面呈現(xiàn)到大家面前，積極參與音樂創(chuàng)編，參加音樂童話劇表演，我相信你會有更多收獲?！睂W(xué)生作為教學(xué)評價中的另一個重要主體，在進行自我評價時可以更全面地認知自我。如上述例子中的學(xué)生進行自我評價：“我喜歡音樂，當(dāng)音樂響起時，音樂旋律就好像跳動的字符出現(xiàn)在我的腦海中，所以跟隨音樂旋律，我可以正確的歌唱。但是音樂創(chuàng)編以及童話劇表演都是我不熟悉的，我害怕表現(xiàn)不好，害怕被同學(xué)嘲笑?！痹趯W(xué)生互評中，其他學(xué)生針對這名學(xué)生的“害怕”，可以給出更為中肯的評價：“大家都一樣，我們也不會，可能也做不好，但是你歌唱得好，音樂感較強，一定會很快找到感覺，做好音樂創(chuàng)編與童話劇表演?！贝藭r，教師也可以加入評價行列中，在生生互助鼓勵、師生和諧溝通中，學(xué)生不僅學(xué)會了尊重他人，也愿意看到他人的閃光點，并給予肯定和鼓勵，還將從中獲得更多學(xué)習(xí)感受，逐步進步，獲得學(xué)習(xí)成就感，增強自信。此時，教學(xué)評價存在的價值也就充分顯現(xiàn)。

五、保障教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評價重心應(yīng)轉(zhuǎn)移化

新課程理念下，教學(xué)評價重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，以此更好地保障教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)評價中，教師更多是進行總結(jié)性教學(xué)評價，具體而言，教師會對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，如二個月、一學(xué)期或者一學(xué)年，這樣的評價更傾向于總結(jié)性，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種能力培養(yǎng)、變化評價不關(guān)注。這種教學(xué)評價存在較多弊端，無法對學(xué)生形成正向激勵，學(xué)生在總結(jié)性評價中看到的是學(xué)習(xí)結(jié)果，無法再一次看到自己的進步與不足，從而在一年年的評價中，學(xué)生的自我要求一直無法提高，教學(xué)質(zhì)量自然也無法有效提高。在新課程理念下，小學(xué)音樂教學(xué)評價重心應(yīng)從總結(jié)性教學(xué)評價轉(zhuǎn)移到過程性評價上。過程性評價也可以稱之為形成性評價，主要評價對象從學(xué)習(xí)結(jié)果評價轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程上，重點關(guān)注并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成長變化、知識與技能掌握程度、情感態(tài)度變化情況等。教師利用課堂教學(xué)觀察、課下交流談話、課后作業(yè)完成情況以及各種音樂實踐活動表現(xiàn)等完成過程性評價，并將以上評價通過教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評表現(xiàn)出來，通過文字、圖表等方式記錄在案，盡可能地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄下來，便于學(xué)生在總結(jié)評價時回顧思考，看到自己的成長和進步，從而獲得學(xué)習(xí)成就感與自豪感，進而保證教學(xué)質(zhì)量。

例如，在開學(xué)之初，小學(xué)音樂教師就依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合班級學(xué)生實際學(xué)情，制作過程性評價表格，將學(xué)習(xí)觀察評價對象以目錄的形式體現(xiàn)在過程性評價表格中，并寫上上課日期。當(dāng)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，其需要將自己的課堂表現(xiàn)通過自評的方式總結(jié)后，選擇相對應(yīng)的表現(xiàn)圖案表示。比如，小星星代表優(yōu)秀、小紅花代表合格、小手掌代表需要努力等。同樣，學(xué)生互評時也能應(yīng)用此種方式表達評價結(jié)果。當(dāng)一學(xué)期結(jié)束，教師將過程性評價表展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)自己有多少個星星、小紅花及小手掌，接著再細分析自己哪方面有進步，哪方面還需要加強，最后教師在給予針對性、總結(jié)性評價，使學(xué)生明白自己在音樂學(xué)習(xí)中還有很大進步空間，逐步形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為下一學(xué)期樹立學(xué)習(xí)目標奠定扎實基礎(chǔ)。此時，小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量也將得到提高。