張占強，高含笑

（南京郵電大學(xué)，南京 210023）

近幾年，為全面推進高校課程思政建設(shè)，使其貫穿教育教學(xué)全過程[1-2]，全國高校始終把思政工作擺在突出位置，并將其納入至各學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)課程中[3]，以促進大學(xué)生全面發(fā)展。作為國民教育體系頂層的研究生教育，肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命[4-5]，研究生課程應(yīng)將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)三者融會貫通，實現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一。自習(xí)近平總書記首次提出“雙碳”目標(biāo)，我國逐步實施了一系列能源低碳化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略[6-8]，正加快建設(shè)高比例新能源接入的新型電力系統(tǒng)，向高校電氣專業(yè)高端人才培養(yǎng)提出了新要求[9]，其研究生培養(yǎng)模式迫切需要改革。

在充分考慮研究生群體特征與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊抓研究生課程這一主渠道，結(jié)合電氣專業(yè)工科背景，在“雙碳”目標(biāo)需求下，注重多學(xué)科交叉，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將課程思政教育和前沿知識探索落實于教學(xué)中，促使研究生課程教學(xué)改革落到實處。因此，本文提出“雙碳”背景下電氣專業(yè)研究生課程教學(xué)改革新思路，如圖1 所示，通過挖掘當(dāng)前電氣專業(yè)研究生課程存在的思政與知識教學(xué)問題，采用培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)成效反饋等改革路徑，并以現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析課程為例，探索其教學(xué)改革具體實施方法，并掌握其改革成效。

一 電氣專業(yè)研究生課程教學(xué)問題

（一）在培養(yǎng)觀念上，“重科研輕教學(xué)、重結(jié)果輕過程”培養(yǎng)

在“唯帽子”和“唯論文”的風(fēng)氣下，很多工科院校比較注重研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，輕視甚至忽視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要地位和作用。在高校研究生管理人員中，與研究生相處時間最長、交往最密切的是研究生導(dǎo)師。在電氣專業(yè)領(lǐng)域人才和職稱評定中，科研能力往往占有很大比重，因此教師會對科研成果量化指標(biāo)更加重視，把大量時間用在科研方面，對研究生思政教育重視不夠，且無暇進行課程教學(xué)改革研究。此外，多數(shù)研究生也把更多時間投入到論文、項目、競賽等科研活動中，鮮有時間接收多層面與多形式的思政教育。因此，在培養(yǎng)觀念上，存在“重科研輕課程、重結(jié)果輕過程”問題。

（二）在課程目標(biāo)上，知識能力目標(biāo)與價值觀培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫離

研究生課程應(yīng)體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、職業(yè)道德、創(chuàng)新思維能力等，引導(dǎo)廣大學(xué)生向德才兼?zhèn)涞姆较虬l(fā)展。就電氣等工科專業(yè)而言，長期存在學(xué)科協(xié)同性弱、課程融合度低等問題，直接導(dǎo)致知識傳授和價值引領(lǐng)之間的矛盾。多數(shù)教師認(rèn)為“專業(yè)課僅是傳授專業(yè)知識，而價值引領(lǐng)則是思政課的任務(wù)”，在教學(xué)中一貫是“滿堂灌”或“一言堂”，未能做到專業(yè)知識與思政元素的深度融合，不能實現(xiàn)學(xué)生知識能力與價值觀的兼顧培養(yǎng)。另外，當(dāng)前研究生課程考核形式單一，只注重研究生對于專業(yè)知識的掌握程度，缺乏對思政素養(yǎng)等方面的綜合評價，這也是課程知識與價值觀培養(yǎng)脫離的重要原因。

（三）在教學(xué)內(nèi)容上，未能充分融入“雙碳”下的學(xué)科前沿理論

研究生課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映知識體系的前沿性和時代性，在教材基本知識內(nèi)容基礎(chǔ)上，融入時政熱點與專業(yè)前沿，以滿足新時代背景下的人才培養(yǎng)要求。電氣是一個具有顯著工程背景的特色工科專業(yè)，傳統(tǒng)電力系統(tǒng)運行模式和基本理論已發(fā)展成型，任課老師不易在教學(xué)中補充更多的創(chuàng)新內(nèi)容，因此，現(xiàn)階段研究生課程教學(xué)主要沿用傳統(tǒng)模式，教師全程圍繞教材內(nèi)容來進行授課，教學(xué)內(nèi)容單一，授課方式保守，不利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“雙碳”背景下，我國電力系統(tǒng)已發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)教學(xué)基本不能滿足當(dāng)前電氣專業(yè)人才培養(yǎng)需求，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將前沿理論充分融入至課程教學(xué)，已成為當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容改革難點。

二 推動研究生課程改革的有效路徑

（一）轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)觀念，加強構(gòu)建綜合評價體系

進一步加強研究生導(dǎo)師崗位的政治要求，強調(diào)其首要任務(wù)是立德樹人，必須將研究生教育與思政教育有機融合。在電氣專業(yè)教師綜合評價體系中，改變以往科研為主型的評價方式，從政治素質(zhì)、師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)水平、精力投入和育人實效等多方面開展綜合評價，重點審核教師政治素質(zhì)和師德師風(fēng)。以德為先，更加關(guān)注課程培養(yǎng)過程和教學(xué)實效，系統(tǒng)化評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量，以扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學(xué)、重結(jié)果輕過程”的傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)觀念。通過加強構(gòu)建研究生培養(yǎng)新體系，提升電氣專業(yè)教師思想政治覺悟，并引導(dǎo)其回歸教書育人、做學(xué)生成長成才引路人的職業(yè)初心，以有力推動研究生課程思政方面改革。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，融入“雙碳”內(nèi)涵和前沿知識

面向新時期電氣專業(yè)高端人才培養(yǎng)需求，通過創(chuàng)新研究生課程教學(xué)內(nèi)容和方式，將“雙碳”背景下的思政教育和前沿理論融入課程建設(shè)，在教學(xué)中追蹤學(xué)生思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。在思政教育方面，導(dǎo)入國家系列化改革措施，緊緊圍繞“雙碳”核心內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)使命感，引導(dǎo)學(xué)生把理想和追求融入國家建設(shè)，使其內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。在教學(xué)內(nèi)容方面，以教材核心內(nèi)容為主抓手，引入新型電力系統(tǒng)前沿理論，讓學(xué)生接觸更多的電氣領(lǐng)域前沿?zé)狳c，并隨堂設(shè)置調(diào)查問卷和測試等多種反饋渠道，及時獲取教學(xué)成效和改革建議，改進并不斷完善教學(xué)內(nèi)容。

三 現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析課程存在問題及改革思路

（一）存在問題

現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析課程是電氣專業(yè)研究生的專業(yè)學(xué)位課，涵蓋電力網(wǎng)絡(luò)分析、系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型、潮流計算與控制和擾動下穩(wěn)定性分析等主要內(nèi)容。該課程旨在傳授現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析前沿研究理論方法與技術(shù)成果，主要采用以教師、課堂、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較重視研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，鮮有充分融入“雙碳”核心內(nèi)涵與新型電力系統(tǒng)相關(guān)理論知識，致使學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)熱情不高[10]。目前主要存在以下問題：①課程教學(xué)不到位，講授內(nèi)容不全面。受傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念影響，研究生課程教師往往圍繞學(xué)生科研方向進行選擇性教學(xué)，由于研究生科研方向差異，易使教材內(nèi)容未被充分講解。②注重專業(yè)知識講授，缺乏課程思政教育。課程主要培養(yǎng)學(xué)生的電力系統(tǒng)基礎(chǔ)知識，任課老師很少在課程教學(xué)和考核中融入思政元素，未能做到知識傳授與思政教育的深度融合。③教學(xué)內(nèi)容過于保守，滯后于學(xué)科發(fā)展前沿。課程教學(xué)主要圍繞傳統(tǒng)電力系統(tǒng)來開展，教學(xué)很少涉及新型電力系統(tǒng)演變歷程與前沿理論，易使課程教學(xué)滯后于電氣學(xué)科發(fā)展前沿。

（二）改革路徑

以電壓管理內(nèi)容教學(xué)為例，本節(jié)課重點介紹電力網(wǎng)絡(luò)、電壓問題及管理手段。自“雙碳”目標(biāo)提出以來，我國電力系統(tǒng)發(fā)生顯著變化，結(jié)構(gòu)愈加復(fù)雜、電壓問題逐漸凸顯、管理難度進一步增加。如何促進學(xué)生加深對新型電力系統(tǒng)了解，并掌握新興的電壓管理手段，將是“雙碳”背景下此部分內(nèi)容的重要改革方向。如圖2 所示，具體可采用以下改革路徑。

1 緊緊圍繞“雙碳”目標(biāo)，加強課程思政建設(shè)

依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》的核心要求，時刻將思政教育和生態(tài)文明思想貫穿整個課程教學(xué)過程中，選擇將國家“雙碳”系列化重大改革措施作為本節(jié)課的思政導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，從“雙碳”目標(biāo)核心內(nèi)涵講起，突出其迫切性與必要性，培養(yǎng)和增強學(xué)生的生態(tài)文明建設(shè)使命感，并強調(diào)電力系統(tǒng)在我國能源低碳化轉(zhuǎn)型中的重要地位和作用。其次，引出“雙碳”背景下我國電力系統(tǒng)轉(zhuǎn)型方向，即“加快建設(shè)新能源占比逐漸提高的新型電力系統(tǒng)[7]”，使學(xué)生深入了解新型電力系統(tǒng)建設(shè)需求，牢牢把握新時期電氣專業(yè)人才培養(yǎng)與需求新形勢。最后，講解圍繞新型電力系統(tǒng)建設(shè)系列重要實施方案，如國家能源局“整縣光伏”[8]等等，使學(xué)生能夠清晰了解“雙碳”目標(biāo)下新型電力系統(tǒng)的具體構(gòu)建途徑，并隨堂設(shè)置疑問來引導(dǎo)學(xué)生對“電力系統(tǒng)如何變化？”的主動思考。

2 改變傳統(tǒng)電網(wǎng)認(rèn)知，融入學(xué)科前沿理論

在傳統(tǒng)電力系統(tǒng)電壓管理基礎(chǔ)上，將新型電力系統(tǒng)作為本節(jié)課的知識教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多層次的深入講解，擴寬學(xué)生專業(yè)知識領(lǐng)域。首先，從電力網(wǎng)絡(luò)特征變化講起，融入我國新型電力系統(tǒng)建設(shè)思路，使學(xué)生熟悉掌握“雙碳”背景下電力系統(tǒng)新特征，即隨著新能源不斷并網(wǎng)消納，電力系統(tǒng)由傳統(tǒng)被動無源模式逐漸演變至新型主動有源模式，系統(tǒng)潮流由單向變化為雙向。其次，通過對比傳統(tǒng)電力系統(tǒng)單一電壓越限問題，引出新型電力系統(tǒng)多電壓問題，即由新能源間歇性、隨機性、波動性引發(fā)的電壓越限、電壓波動、電壓閃變，并講解其危害性和管理難度，以突出新型電力系統(tǒng)電壓管理迫切性。最后，從電壓管理的基本概念與原理出發(fā)，深入剖析傳統(tǒng)調(diào)整措施（如變壓器調(diào)節(jié)、饋線重構(gòu)、電容組補償和自動調(diào)節(jié)器等）的局限性，重點引入新興調(diào)整手段（如由分布式電源逆變器支撐的功率補償、及其與傳統(tǒng)設(shè)備之間的協(xié)調(diào)治理）來豐富補充教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生掌握更多專業(yè)知識，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）改革成效

課程在思政教育和專業(yè)知識兩方面進行改革后，通過學(xué)生評教、成績等多種形式的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查與反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了極大提升，學(xué)習(xí)效果有了明顯改善，扭轉(zhuǎn)了之前課程教學(xué)內(nèi)容保守、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、整體成績偏低等困局。在本學(xué)期課程教學(xué)中，我們發(fā)布了多次隨堂滿意度對比調(diào)查問卷，以收集教學(xué)隨堂評價建議。例如：在電壓管理內(nèi)容課程教學(xué)中，先采用傳統(tǒng)模式介紹教材中的基本內(nèi)容，并隨堂發(fā)布匿名調(diào)查問卷一（是否對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容滿意？請附上具體評教建議。），再采用以上改革路徑豐富教學(xué)內(nèi)容，并隨堂發(fā)布匿名調(diào)查問卷二（同問卷一），該授課班級共有學(xué)生117 人，有效參評人數(shù)為117人，兩次調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果如圖3 所示。由圖3 可知：采用改進教學(xué)模式，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的整體滿意度提升了22.2%，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容的豐富提升了其學(xué)習(xí)興趣并擴寬了專業(yè)知識，而對教學(xué)內(nèi)容不在乎的學(xué)生整體減少了3.4%，之前該部分學(xué)生更偏向于通過課后復(fù)習(xí)來查漏補缺，而改進的課堂教學(xué)模式扭轉(zhuǎn)了多數(shù)學(xué)生觀念，認(rèn)為課后很難獲取如此全面的知識內(nèi)容，使課堂認(rèn)真聽講變?yōu)樗麄冏詈玫膶W(xué)習(xí)方式。

圖3 電壓管理內(nèi)容課程教學(xué)隨堂滿意度調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果

此外，本學(xué)期課程教學(xué)進行了多次隨堂測試，以方便教師準(zhǔn)確掌握課程改革效果。例如：在電壓管理內(nèi)容課程教學(xué)中，在采用傳統(tǒng)與改進教學(xué)模式的課堂中，分別測試同一道試題（對于給定的新型電力系統(tǒng)，當(dāng)多點出現(xiàn)過/欠電壓問題時，如何實現(xiàn)已有治理設(shè)備的最佳使用？并分別計算各自補償容量），該試題滿分為10 分，有效測評人數(shù)為117 人，兩次測試分?jǐn)?shù)統(tǒng)計結(jié)果如圖4所示。由圖4 可知，采用改進教學(xué)模式，隨堂測試平均分由5.7 分提升至7.4 分、及格率由56.4%增長至82.9%，傳統(tǒng)模式隨堂測試失分點主要集中在以下兩方面：①新型電力系統(tǒng)潮流計算錯誤，②未充分利用分布式電源等新興治理設(shè)備，這主要是因為多數(shù)學(xué)生缺乏對新型電力系統(tǒng)及其新興電壓管理手段的了解，而改進教學(xué)模式不僅給予學(xué)生思政教育，而且能夠使其學(xué)習(xí)到更多專業(yè)知識以彌補傳統(tǒng)模式的知識盲區(qū)，因此，學(xué)生們可以取得更好的測試成績。

圖4 電壓管理內(nèi)容課程教學(xué)隨堂測試分?jǐn)?shù)統(tǒng)計結(jié)果

四 結(jié)束語

面向國家“雙碳”背景下的電氣專業(yè)人才培養(yǎng)新要求，本文首先分析了當(dāng)前研究生課程在培養(yǎng)觀念、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容三方面存在的教學(xué)問題；其次，針對性提出了“雙碳”背景下電氣專業(yè)研究生課程教學(xué)改革的若干對策，即融合培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容創(chuàng)新，以及教學(xué)成效反饋的一體化改革思路，實現(xiàn)了思政教育與知識傳授的有機統(tǒng)一；最后，以現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析課程為例，研究探索出了該課程教學(xué)改革的具體實施路徑，通過隨堂滿意度調(diào)查與對比測試結(jié)果表明其教學(xué)效果明顯提升，能夠為其他研究生課程教學(xué)提供一種新模式。