兩年前，我調(diào)入新單位，接手一個初二班級。據(jù)了解，這是一個“擺爛”班級，班級缺乏能量場，學(xué)生們一遇到問題就相互埋怨，班委不敢作為，相互推諉，到最后全班集體“擺爛”，如同一盤散沙。當(dāng)了15年班主任，我深知初一如果沒有形成凝心聚力的能量場，那么要想在初二再去營造是多么艱難。但事在人為，只有找準原因，看到學(xué)生的需求，智慧運用理念和方法，才能擺脫困境。

一、營造積極向美的情感能量場

為何會出現(xiàn)“擺爛”班級？我想首先是學(xué)生的需求沒有被看到，其次是學(xué)生得不到肯定，再次是學(xué)生感受不到集體的情感鏈接。因此，站在學(xué)生的立場設(shè)計班級活動，營造班級情感能量場是當(dāng)務(wù)之急。在這一場域內(nèi)，環(huán)境美好，關(guān)系和諧，每個學(xué)生都被看見、感染、激發(fā)和喚醒，從中獲得生長的動力。

（一）改場景：打造“需求”供給站

新學(xué)期的第一天，學(xué)生的“擺爛”行為一覽無遺。雖然我提前召集班委對大掃除進行詳細分工，但大家并沒有按照既定方案執(zhí)行任務(wù)，而是時而在教室，時而在走廊，有的甚至跑去了廁所。我突然意識到，我可能低估了這次任務(wù)的復(fù)雜性。

我轉(zhuǎn)念一想，“如果我是一個孩子，如果這是我的孩子，我會希望怎樣被對待？”其實，學(xué)生的行為并不奇怪，他們剛剛結(jié)束了暑假生活，自然有說不完的話。我是新班主任，如果嚴厲地指責(zé)他們，也很不合時宜。因此，我臨時起意召集他們回教室，舉辦了“開學(xué)暢聊會”，包括“自由暢聊”和“一對一聊天”。在這個過程中，我不僅看見了學(xué)生的需求，充分接納學(xué)生的情緒和心理，最大限度地讓學(xué)生感受到安全，而且讓學(xué)生進行了充分表達，學(xué)生們對我也有了初步了解。

當(dāng)班級活動以看見學(xué)生需求為出發(fā)點時，站在學(xué)生的立場去思考問題，根據(jù)學(xué)生的需求和期待去設(shè)計活動，自然會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們向往真實成長，最終愛上班級生活。

（二）換導(dǎo)向：創(chuàng)建“正向”評價場

每當(dāng)收到一張張扣分單時，學(xué)生們會當(dāng)著我的面表示：“我們已經(jīng)麻木了?！贝_實，這種以扣分、糾錯為主的評價機制很容易使人陷入“擺爛”的泥潭。于是，我開始改革評價機制，實施“只揚長，不提短”正向評價制度——班級正能量日記，將消極的負面糾錯轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的正向評價。

每天都有考核組對班級學(xué)習(xí)小組進行“正能量”點贊，評選出“早讀聲音洪亮組”“午休紀律最佳組”“衛(wèi)生保持最佳組”等，并為他們點贊上墻，只評選最佳小組，不批評任何小組，以此激勵每組學(xué)生盡力做到最佳，獲得點贊。為了完善制度，我們還設(shè)立了“802班正能量心愿卡”獎勵機制，每周獲得點贊最多的小組的所有成員都會收到一張心愿卡，可以填寫心愿投入“正能量心愿盲盒”中，而獲得點贊最少的小組將會獲得一次抽盲盒的機會，要替對方完成心愿卡上的愿望。這些措施帶來了顯著效果，學(xué)生們開始關(guān)心小組、關(guān)心班級，意識到自己的行為會影響到集體。我還鼓勵值日班長每天寫“感動2班人物故事”，讓同學(xué)的正能量被看見，充分發(fā)揮班級情感能量場的滲透功能。每個學(xué)期結(jié)束時，我還舉辦“班級感動人物”頒獎典禮，并寫出別具一格的頒獎詞，還邀請家長和任課老師作為頒獎嘉賓進行花式頒獎。

站在學(xué)生立場的正向引領(lǐng)，讓學(xué)生從糾錯走向自省，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的潛能，讓班級成為學(xué)生自我成長的能量場。

（三）搭平臺：辦好“專屬”個人秀

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，教師在群體中看見個體，尊重個體，這個群體才有能量。

我特別注重為班級學(xué)生舉辦“個人秀”活動。例如，我和幾位學(xué)生精心為一位經(jīng)常唱反調(diào)的“擺爛”學(xué)生策劃了一場班級生日會，參與策劃的學(xué)生和過生日的學(xué)生都在體驗著“被看見”的快樂；對于班級有美術(shù)特長的學(xué)生，我會邀請家長在學(xué)校展廳為他舉辦個人畫展，還邀請全校師生和當(dāng)?shù)剌^有名望的畫家一起來欣賞他的作品，并用視頻記錄整個過程并發(fā)布到公眾號上，從而讓更多的人看到；一個學(xué)生要轉(zhuǎn)學(xué)，我抓住契機召集學(xué)生們共同策劃了一場盛大的送別會。送別會的攝影、主持、策劃、采購一應(yīng)俱全，全部由學(xué)生們自主協(xié)調(diào)完成。同學(xué)們想盡辦法地故意“刁難”轉(zhuǎn)學(xué)同學(xué)，讓他“生氣”，然后給他制造巨大的驚喜，形成“反差”，為他創(chuàng)造了難忘的回憶。學(xué)生們在策劃活動、參與活動、為他人祝福的氛圍里凝心聚力。

當(dāng)教師為每個生命搭建個人平臺，讓每個個體都能在集體中被看見，我們就創(chuàng)造了一個能量場。這樣的能量場會裹挾著每一個人進入一種情感狀態(tài)，去喚醒每個參與者內(nèi)心深處的情感，形成強大的情感共鳴。

二、塑造喚醒內(nèi)驅(qū)的自育能量場

之前的一次家訪中，兩個家庭不同的接待方式讓我難忘，也讓我對教育有了新的理解。A家長早早地在小區(qū)門口等候并帶領(lǐng)我一起前往家中。而B家長只是給了我一個地址，讓我自尋上門。乍一看，A家長更靠譜，然而結(jié)束后，我竟然清晰地記住了B家的地址，對A家卻毫無印象。教育不也一樣嗎？教師帶領(lǐng)著學(xué)生走，的確能馬上找到目標，但是換個時間、換個地點學(xué)生又會感到迷茫，而在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己摸索著向前走，雖然費時費力，但總能找準方向。

（一）制標準：自制崗位標準

班干部的定位不應(yīng)該是老師的得力助手，而是個人成長的重要舞臺。我曾花費大量的精力去梳理班干部的崗位職責(zé)和操作細則，這樣的確能快速讓班干部進入角色，然而這好像在告訴學(xué)生：班干部就是協(xié)助老師做事的，看似高效的班干部崗位管理標準，卻可能禁錮了學(xué)生的自主探究。

我們班的“早讀執(zhí)行官”給了我很大啟發(fā)，他的任務(wù)是讓同學(xué)們快速進入大聲早讀的狀態(tài)。我雖多次宣布過早讀標準，效果卻不盡如人意。我讓他思考解決方案，沒承想第二天他早早來到教室，在黑板上寫了一首打油詩：“推椅入桌站椅后，入座即讀不交流。手口并用沉浸式，你說我卷實你酸?！痹娭胁粌H明確了早讀活動的流程和標準，重點是還透露出問題的癥結(jié)在于“擺爛”同學(xué)冷嘲熱諷的那句“你好卷”給彼此帶來的困擾。在充分理解同學(xué)的基礎(chǔ)上提出“你說我卷實你酸”，讓流言不攻自破，我也恍然大悟，原來“擺爛”的根源在這。

這樣的草根經(jīng)驗讓我心頭為之一振：真正好的崗位標準一定來自學(xué)生充分體驗后的切身感悟。于是，我著手在班級中推廣這一做法，讓每個崗位的同學(xué)都撰寫自己的崗位標準，編撰個性化的管理名言，梳理最符合自己崗位的管理金句，并在班隊課上一起討論學(xué)習(xí)小組的考核標準、課代表管理辦法、班級自育懲戒標準等，并在每日晨會中反饋跟進，不斷完善。學(xué)生從一開始的困惑，到模仿，再到深思熟慮地梳理，整個過程的變化令人驚嘆。

給空間，就是給發(fā)展。把班主任的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗，不壓抑，不代勞，使班級中每一個崗位都產(chǎn)生巨大的能量。這種喚醒內(nèi)驅(qū)力的個性引導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生主動參與、用心體驗，從而塑造出班級自育能量場。

（二）重對話：實施自育懲戒

“擺爛”班級還有一個特點便是對懲戒的麻木，對班主任的批評不入腦不入心，班主任的時間和精力就這樣被消磨殆盡。教育離不開懲戒，對于犯錯的學(xué)生，不僅要引導(dǎo)他們認識到錯誤，更重要的是，需要引導(dǎo)他們通過自我反思和自我對話，找到成長的動力和方向。

關(guān)于懲戒，我踐行“自育懲戒”。當(dāng)學(xué)生犯錯時，不說教，而是讓其當(dāng)面填寫《自育懲戒方案》。以擾亂自習(xí)課紀律為例，學(xué)生需要詳細描述事情發(fā)生的時間、地點，描述事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。為什么要擾亂自習(xí)課？當(dāng)時的心理是怎樣的？其他課上有無出現(xiàn)過類似情況？如果別的同學(xué)在自習(xí)課上搗亂，你是什么感受？這些問題讓學(xué)生和自己產(chǎn)生對話，并深入挖掘犯錯背后的原因，尋找改正錯誤的方法，不僅能使學(xué)生深刻認識到自己的錯誤，更能幫助他們找到自我改進的方法，從而促使自己發(fā)展和成長?？梢哉f，這是一種深度的自我反思的過程，在一定程度上提高了學(xué)生犯錯的成本，也減輕了老師的負擔(dān)，緩和了師生間的關(guān)系，為學(xué)生的自省自育提供了支持。

（三）巧互育：推行小組協(xié)同

根植于內(nèi)心的認同具有強大的能量，“擺爛”班級的應(yīng)對重點是關(guān)注同伴認同的有效建立。同伴群體有其獨特的特征和規(guī)則，吸引著初中學(xué)生參與、歸屬其中，同時互相制約，彼此同化。

我們班每月會開展一次“二班奇葩說”辯論賽，把一些敏感的話題、兩難的辯題擺上桌面，引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞和情感認同。如辯題“不靠譜的夢想，要不要堅持”“都是為你好，到底好不好”“送父母去養(yǎng)老院是孝還是不孝”等。我想，辯論的結(jié)果顯然并不重要，觀點碰撞的過程已經(jīng)是一種潛移默化的互育和同化了。

為了讓學(xué)生之間盡可能多地深度合作與交流，我們每學(xué)期都要進行一次學(xué)習(xí)小組的更替，在學(xué)期末開展“雙向贈言制”評價，以評價促合作。對組長：列舉組長在本學(xué)期管理中的五個亮點，寫下你最想對組長說的話；對組員：請組長對每個組員進行期末綜合評價，寫下你對組員的離別心里話。學(xué)生們在這個過程中實現(xiàn)了自我成長，更好地認識自己、理解他人。

我相信，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的四個關(guān)鍵要素是放手、信任、鼓勵和引導(dǎo)。這四個要素相互依賴，缺一不可。沒有放手，學(xué)生就無法主動學(xué)習(xí)；沒有信任，學(xué)生就無法建立自信；沒有鼓勵，學(xué)生就沒有前進的動力；沒有引導(dǎo)，教學(xué)就無法達到預(yù)期的效果。

三、打造問題解決的素養(yǎng)能量場

“擺爛”班級有了溫度后，我開始著手提升學(xué)生的自我價值感，讓他們感受到“我能做到”的成長鼓舞，以期徹底擺脫“擺爛”。

（一）轉(zhuǎn)角色：推行班級民主管理

學(xué)生是自己未來的建筑師，也是解決自身問題的專家。主題班會往往以班主任主導(dǎo)居多，但是常存在后續(xù)落實不到位、實施跟進不深入、評價反饋不及時等問題。因此，我推行“微班會”，針對班級自主管理過程中出現(xiàn)的問題進行集體評議。

1.朝會小結(jié)。我們實行值日班長值日小結(jié)、值周班長值周總結(jié)制度，對一天或一周的班級事務(wù)進行點評?！澳鞘亲约褐v的話，那是同伴指出的問題”……來自朝夕相處的同伴評價會產(chǎn)生不一樣的力量。

2.主題演講。班主任根據(jù)班級發(fā)展情況擬定一周或一月的主題，值日班長再圍繞這一主題進行有針對性的日常觀察和觀點發(fā)言，讓學(xué)生做生活的有心人。

3.經(jīng)驗交流。微班會最大的意義在于能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并把自己的所感、所悟化為行動。比如，期中考試后，學(xué)生狀態(tài)松弛放松，因此每天的微班會進行經(jīng)驗交流：“你曾經(jīng)因為學(xué)習(xí)快樂過嗎？”大家紛紛描述著自己學(xué)習(xí)的美好瞬間：“燈下暖光，淡定從容”“靈光乍現(xiàn)，精彩無限”。學(xué)生在同伴描述的過程中彼此感染著、鼓勵著。

從“管住”到“激活”，“微班會”集體評議、正向引領(lǐng)，讓班級去中心化、自主化管理，推動班級由“他育”走向“自育”。

（二）促溝通：落實學(xué)科德育滲透

學(xué)習(xí)無動力、做事無興趣、社交無能力、生命無價值感是“擺爛”后典型的“四無”現(xiàn)象。初二理科學(xué)習(xí)難度加大，要重新激發(fā)“擺爛”學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不僅需要做好同伴認同，更要提升老師和家長的認同。

我發(fā)現(xiàn)，幼兒園中常有親子任務(wù)，然而在初中幾乎沒有，我覺得“同做一件事”的親子共處在初中尤為重要。當(dāng)班級里親子沖突頻發(fā)時，我便在班級開展“親子實驗”課程，讓家長和孩子一起動手、動腦做科學(xué)實驗。在實施中發(fā)現(xiàn)，家長們?yōu)榱嗽诤⒆用媲皹淞⒘己眯蜗笠彩悄X洞大開，逐漸從“低頭族”變?yōu)椤盁o所不能”，成為孩子最給力的合伙人。

每次“親子實驗”我都要求學(xué)生做好記錄，并在班級里與大家分享創(chuàng)意和成果。有的學(xué)生制作了精美的視頻，有的學(xué)生制作了匯報演示文稿。這種展示的過程也是認同和成長的過程，使得學(xué)習(xí)在他們身上真實地發(fā)生著。

沒有深度的溝通就沒有優(yōu)質(zhì)教育的誕生，老師、同學(xué)、家長三方“同做一件事”建立的有效溝通所散發(fā)出的能量是巨大的。

（三）開格局：塑造社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)

來自社會的認同也會大大提升學(xué)生的自我價值感。我會組織一系列社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園小課堂，邁入社會大課堂，一起探尋城市的歷史足跡，共同為新校區(qū)獻策獻計，攜手參與文明城市巡防，參與地鐵導(dǎo)行，開展社會時事評論等。

在初二那年寒假，我們開展了“小小巡訪員上街‘整頓共享單車”活動。我們從校門口出發(fā)，沿街行進，眼睛不停地搜尋著路邊不“守”規(guī)矩的共享單車——有亂停亂放的，有私自上鎖的，更有隨意“橫”在草坪上的。學(xué)生們一邊將一輛輛散亂的單車規(guī)整，一邊批評著這些損人利己的行為。巡訪時，他們誤將一輛正在使用的單車規(guī)整，車主看到后異常慚愧，一邊向?qū)W生們道歉，一邊給學(xué)生們點贊。此次活動雖小，卻是一節(jié)生動的實踐課，學(xué)生們被激發(fā)出來的社會責(zé)任感讓我大為驚訝。許多一起參與活動的家長也表示，要長期把這個社會公益活動做下去，為我們的城市文明添磚加瓦。

我還聯(lián)合醫(yī)生家長，帶領(lǐng)學(xué)生去醫(yī)院做導(dǎo)醫(yī)服務(wù)；聯(lián)合在社區(qū)上班的家長，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與小區(qū)垃圾分類的引導(dǎo)、社區(qū)的宣傳等。

家、校、社三方合力才是完整的教育，讓處于青春期的學(xué)生多接觸社會、多理解社會，體驗喚醒、走心入情，讓學(xué)生享受著自我存在的價值，形成高尚的公民素養(yǎng)，從而內(nèi)化為自我發(fā)展的動力。

班級能量場究竟是什么？是為了什么而營造的？為班級？它指向班級文化建設(shè)。為班主任？它指向班主任專業(yè)發(fā)展。為德育？它指向習(xí)慣養(yǎng)成。為學(xué)生？它指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升。這些理解都不無道理，但似乎又未能全面捕捉其實質(zhì)。直到這屆學(xué)生畢業(yè)后的教師節(jié)他們回來看我時，我問了一直不敢問的問題：“你們覺得我們是‘?dāng)[爛班？”一位學(xué)生笑著回答：“我們當(dāng)然是‘?dāng)[爛班，燦爛的‘爛?！?/p>

作者簡介

張亮，浙江省寧波市海曙外國語學(xué)校高級教師。浙江省教科研先進個人，寧波市名班主任、寧波市名師、寧波市王寬誠育才教師、寧波市班主任專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心研究員，區(qū)名教師。曾獲寧波市心輔優(yōu)質(zhì)課特等獎、寧波市教壇新秀一等獎。