書名：《產(chǎn)出導(dǎo)向法理論應(yīng)用的行動(dòng)研究》

作者：張文娟

出版社：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

ISBN：9787521335903

出版時(shí)間：2022 年6 月

定價(jià)：52.9 元

大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校通識(shí)教育的重要組成部分。多年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)情的變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革呼聲不斷，各種教學(xué)方法、理論層出不窮。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)一直致力于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論研究和實(shí)踐應(yīng)用。從2013 年的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”到2015 年提出產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach：簡(jiǎn)稱POA）理論體系，再到今天POA 理論與實(shí)踐應(yīng)用愈發(fā)成熟和完善，面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生“學(xué)用分離”、教師 “重講輕練”等問(wèn)題，文秋芳教授團(tuán)隊(duì)研究出一整套針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)理論。

由POA 研究團(tuán)隊(duì)核心成員張文娟教授撰寫的《產(chǎn)出導(dǎo)向法理論應(yīng)用的行動(dòng)研究》一書以行動(dòng)研究報(bào)告的形式展示了POA 理論在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用以及教學(xué)案例背后的研究過(guò)程，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中POA 理論的應(yīng)用具有啟發(fā)作用。該書以幫助一線教師實(shí)踐操作為目的，弱化了研究?jī)A向，是POA 理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程、讀寫課程和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中實(shí)踐應(yīng)用的操作指南。

該書重點(diǎn)突出、內(nèi)容詳實(shí)，對(duì)教學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。一是作者從自己的教學(xué)經(jīng)歷和遇到的困境入手，探討了研究背景并對(duì)POA 理論做了詳細(xì)介紹。POA 的雛形“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”為作者在教學(xué)初期指明了方向。隨著研究的深入POA 理論體系的優(yōu)勢(shì)凸顯。POA 理論體系主要由三個(gè)部分組成，分別是：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。其中教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”三個(gè)原則，這三個(gè)原則是理論的指導(dǎo)思想；教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”，三個(gè)教學(xué)假設(shè)構(gòu)成了教學(xué)實(shí)踐的理論支撐；教學(xué)流程是實(shí)現(xiàn)POA 理論的具體方法，包括“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。在研究方法方面，作者采用主動(dòng)型行動(dòng)研究，從研究場(chǎng)所、行動(dòng)三個(gè)階段和行動(dòng)效果三個(gè)方面闡明了研究思路與計(jì)劃。二是該書在主體部分展示了POA 理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂、讀寫課堂和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，以研究報(bào)告的形式分析了教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)效果。這一部分也代表了行動(dòng)過(guò)程中的三個(gè)階段。第一階段，利用大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程嘗試將POA 理論落地，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，把抽象的概念轉(zhuǎn)換為具體的操作。這一階段的行動(dòng)研究展示了POA 理論下教學(xué)設(shè)計(jì)的可取之處。同時(shí)，這一階段的嘗試也存在不足之處，比如教師對(duì)任務(wù)的難度預(yù)估不到位，以及“促成”環(huán)節(jié)教師腳手架作用不足的情況。針對(duì)第一階段的問(wèn)題，作者進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)踐探索，總結(jié)第一階段的經(jīng)驗(yàn)，在讀寫課堂中利用POA 理論進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在這一階段，教學(xué)過(guò)程中“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)和輸入材料得到調(diào)整，“促成”環(huán)節(jié)加入了學(xué)生寫作困難的匯報(bào)，解決了上一階段的存在的問(wèn)題。但讀寫課程大班教學(xué)也突出了學(xué)生基礎(chǔ)的差異給教學(xué)帶來(lái)影響這一問(wèn)題，產(chǎn)出任務(wù)對(duì)于基礎(chǔ)較好學(xué)生挑戰(zhàn)性不夠的現(xiàn)象尤為突出。在第三階段作者繼續(xù)帶著前兩個(gè)階段中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，利用遞進(jìn)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，取得了較好的效果。最后，作者對(duì)三個(gè)階段的實(shí)踐研究進(jìn)行總結(jié)與反思，分別從POA的教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略兩個(gè)方面作了論述。同時(shí)，作者分享了自己與POA 互動(dòng)發(fā)展的三個(gè)階段，從教師發(fā)展的角度反思了理論應(yīng)用與教師職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系。

POA 理論強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，提倡學(xué)以致用、以用促學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)的“以語(yǔ)言為中心”教學(xué)方法的改革。在教學(xué)過(guò)程中，一線教師對(duì)于教學(xué)方法的持續(xù)探索是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的動(dòng)力。作者作為一線教師，從自己的教學(xué)過(guò)程出發(fā)，詳細(xì)論述了自己在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)POA 理論的應(yīng)用，理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)對(duì)教學(xué)和研究過(guò)程進(jìn)行反思；而作為POA 研究團(tuán)隊(duì)的核心成員，作者也對(duì)POA 理論的研究背景和理論依據(jù)作了詳細(xì)的闡述，對(duì)想要把POA 理論運(yùn)用于課堂教學(xué)的讀者有很強(qiáng)的借鑒意義。首先，對(duì)于不熟悉POA 理論的讀者，該書可以讓讀者系統(tǒng)地了解POA 理論的指導(dǎo)思想、理論支撐與實(shí)現(xiàn)方法，從理論的層面重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程。該書對(duì)POA 理論的闡述并非只局限于理論本身，而是結(jié)合教學(xué)的不同階段對(duì)理論的分析，能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。二是對(duì)于將要使用POA 理論進(jìn)行課堂教學(xué)的教師，作者用自己的教學(xué)案例深入剖析了POA 理論應(yīng)用的三個(gè)階段，為讀者指明了實(shí)踐方向和研究道路。三份行動(dòng)研究報(bào)告從不同的課堂著手，由淺入深，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題最后解決問(wèn)題，讓使用POA 理論進(jìn)行教學(xué)的教師在實(shí)踐中能夠“按圖索驥”，進(jìn)一步完善教學(xué)。三是通過(guò)回顧研究者與POA 理論互動(dòng)發(fā)展，該書討論了教師職業(yè)發(fā)展如何以理論應(yīng)用為抓手實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)的歷程，對(duì)于年輕學(xué)者的學(xué)術(shù)發(fā)展有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。