熊佩英 陳暑波 宋迎清

摘 要：針對傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教研室建設(shè)過程中存在的教研功能難以充分發(fā)揮、教學(xué)資源難以得到有效擴(kuò)充、教學(xué)質(zhì)量難以得到保障以及教研水平有限的問題，有必要探索高校大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室的建設(shè)。具體應(yīng)從大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)資源、運(yùn)營體系以及教學(xué)評價建設(shè)著手，打造具有示范引領(lǐng)作用的大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室，切實(shí)發(fā)揮其育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：共同體視域；應(yīng)用型本科高校；大學(xué)數(shù)學(xué)；虛擬教研室

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673－4513（2023）－05－053－05

收稿日期：2023年01月17日

作者簡介：

熊佩英（1964-），女，湖南益陽人，副教授，博士，主要研究方向：高等教育管理。

陳暑波（1980-），男，湖南邵陽人，教授，博士，主要研究方向：高等教育管理。

宋迎清（1966-），男，湖南沅江人，教授，博士，主要研究方向：高等教育管理。

基金項目：

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃年度課題“共同體視域下應(yīng)用型本科高校大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室的建設(shè)路徑與運(yùn)行模式研究”（XJK22CGD070）。

引言

虛擬教研室作為基層教學(xué)組織與信息技術(shù)融合的產(chǎn)物，其建設(shè)順應(yīng)了“智能+”時代背景，是推進(jìn)國家高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要路徑。在共同體視域下，應(yīng)用型本科高校構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室不僅能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教研方式的不足，使教研工作更加動態(tài)、開放，不受時間、空間的限制，而且能以數(shù)字化信息技術(shù)手段擴(kuò)大并有效補(bǔ)充傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教研室的參與人員和教研功能，聚集數(shù)學(xué)專業(yè)較擅長某一領(lǐng)域的教師，使其就相關(guān)教學(xué)、教研、科研課題進(jìn)行在線研討，進(jìn)而推動高校建立大學(xué)數(shù)學(xué)精品教學(xué)資源庫、優(yōu)秀教學(xué)案例庫、優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源庫等，最終實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)之間的互聯(lián)互通、共建共享。2022年，教育部公布了首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單，其中數(shù)學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式改革（華羅庚數(shù)學(xué)實(shí)驗班）虛擬教研室、大學(xué)數(shù)學(xué)課程群虛擬教研室、數(shù)學(xué)分析課程虛擬教研室都屬于大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室的構(gòu)建范圍，可見虛擬教研室已經(jīng)進(jìn)入探索試點(diǎn)階段。但在實(shí)際建設(shè)層面，部分應(yīng)用型本科高校還存在對虛擬教研室建設(shè)要領(lǐng)認(rèn)識不清、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不明確、建設(shè)路徑與運(yùn)行模式較為模糊等現(xiàn)象，建設(shè)同質(zhì)化競爭嚴(yán)重、建設(shè)水平不高以及教育質(zhì)量難以保證的問題。因此，為了促進(jìn)應(yīng)用型本科高校大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室的持續(xù)性發(fā)展，便有必要對大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室的理論建構(gòu)與建設(shè)路徑加以研究。

（一）受時空限制，教研功能難以充分發(fā)揮

傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教研室通常以本科院校的數(shù)學(xué)專業(yè)為依托，僅在本校本專業(yè)組建形成教研室。這樣雖然能在一定程度上起到學(xué)術(shù)研究探討、師資培養(yǎng)以及探討先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的作用，但基于時間與空間層面的限制，本科院校同其他高校大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的交流與溝通不具有持久性，難以對相關(guān)教研問題加以持續(xù)跟進(jìn)。此外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會逐漸呈現(xiàn)出學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成的特征，其對于人才的需求不再局限于具有專一技能的人才，而是需要具有知識復(fù)合、能力復(fù)合以及思維復(fù)合的復(fù)合型人才。但傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)體教研室基于自身固有的“學(xué)院—系—教研室”的組織結(jié)構(gòu)，教師僅能在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研討交流，不僅阻礙了不同學(xué)科教師跨專業(yè)的探討交流，而且也不利于對復(fù)合型人才的培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科的融入和滲透以及自身的創(chuàng)新型發(fā)展都產(chǎn)生影響。

（二）教學(xué)資源有限，難以得到有效擴(kuò)充

傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)體教研室組織內(nèi)部通常具有封閉性，且以數(shù)學(xué)學(xué)科為本位。在以考試分?jǐn)?shù)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)考核目標(biāo)的要求下，一些教研員與教師更關(guān)注數(shù)學(xué)教材、考試內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)資源的探索有限。同時，受統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容以及模式的影響，大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)體教研室中的教學(xué)資源有限，在地域條件的影響下，各高校難以及時分享教學(xué)教育資源，院校知識更新速度較為緩慢，甚至出現(xiàn)多年仍研討同一問題的情況。實(shí)體教研室作為應(yīng)用型本科院校的內(nèi)部教學(xué)組織，不僅承擔(dān)著教學(xué)改革、課程建設(shè)等工作，而且是教師進(jìn)行教學(xué)研討、科研活動的重要場所，但基于其有限的教學(xué)資源，最終導(dǎo)致其教研功能難以得到充分發(fā)揮。同時，教學(xué)資源需要教學(xué)團(tuán)隊的持續(xù)開發(fā)才能不斷更新，但囿于傳統(tǒng)教師職稱晉升、聘期考核等評價機(jī)制的現(xiàn)狀，本科院校普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，一定程度上影響了專業(yè)教師對數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源的持續(xù)開發(fā)，最終影響了教研室功能的發(fā)揮。

（三）組織與管理工作渙散，教學(xué)質(zhì)量難以保障

正如前文所講，中國大多數(shù)實(shí)體教研室的組織結(jié)構(gòu)都為“?！骸怠萄惺摇毙问?sup>[1]。該種結(jié)構(gòu)形式雖然對教學(xué)過程的掌控與質(zhì)量的提升有一定的幫助，但是弊端逐漸顯現(xiàn)。首先，大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)體教研室的人員構(gòu)成通常由院校確定，較少由教師進(jìn)行自愿組合，而不同教師具有不同的研究方向以及研究興趣，影響了大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)體教研功能的發(fā)揮，也對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。同時，基于實(shí)體教研室松散的管理狀態(tài)以及組織結(jié)構(gòu)的模糊性，例會、教研、聽評課等教研活動難以定期開展，多在上級存在要求的情況下按照相應(yīng)要求開展，具有形式化傾向，不僅影響了教研室成員參與教研活動的積極性，而且難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展，最終對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（四）團(tuán)隊成員缺乏互動，教研水平不高

大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)體教研室功能的發(fā)揮離不開高水平的數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊，還離不開團(tuán)隊成員的互動與溝通。但在實(shí)踐中，各個院校的大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)體教研室成員多為本校數(shù)學(xué)專業(yè)教師，剛?cè)肼毜那嗄杲處熑狈虒W(xué)經(jīng)驗以及科研經(jīng)驗，通常通過學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)其他教師的教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致一些教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式相似，教學(xué)研究以及科研的創(chuàng)新性缺乏，教研水平難以得到提升。此外，教研團(tuán)隊之間的互動與溝通對于教研水平的提升至關(guān)重要。在實(shí)踐中，由于專業(yè)內(nèi)不同的研究方向以及時間的不一致性，一些教師難有統(tǒng)一時間坐下來對教學(xué)問題、學(xué)科思想、教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行互動交流^[2]，教研室功能發(fā)揮受限。

二、共同體視域下應(yīng)用型本科高校大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室的理論建構(gòu)

在共同體視域下，應(yīng)用型本科高校大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室的構(gòu)建順應(yīng)了教育教學(xué)改革的需要。就目前來看，已經(jīng)存在較為成熟的大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)體教研室建設(shè)、有較為優(yōu)秀的國家教學(xué)名師領(lǐng)銜以及較為完善的高校交流協(xié)作基礎(chǔ)，能為大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室的構(gòu)建提供相應(yīng)基礎(chǔ)。

（一）建構(gòu)背景

首先，順應(yīng)現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革的需要。2021年教育部頒布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，要全面提高人才培養(yǎng)能力，重塑教育教學(xué)形態(tài)，大力推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用，以促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。應(yīng)用型本科高校大學(xué)作為高等教育的重要構(gòu)成，通過構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室不僅能鍛造一批高水平教學(xué)團(tuán)隊，產(chǎn)出一批教學(xué)研究與實(shí)踐成果，打造教師教學(xué)發(fā)展共同體和質(zhì)量文化，全面提升教師教學(xué)能力，而且能促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和形態(tài)革新，推動數(shù)學(xué)教育形成“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式，順應(yīng)現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革的需要。

其次，教育教學(xué)與信息技術(shù)融合的需要。在現(xiàn)代社會，大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等智能信息技術(shù)的興起推動了生產(chǎn)力的發(fā)展，也成為助推高等教育教學(xué)發(fā)展的動力引擎，高等教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合進(jìn)入了新的階段^[3]。大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室作為基于現(xiàn)代信息技術(shù)開展的新型基層教學(xué)組織，具有人員組成靈活、組織載體虛擬化、教研形式多樣化以及互動化的特點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享、盤活教研室、發(fā)揮基層教研組織功能，構(gòu)建規(guī)模化、跨校化、交叉化的教研方式?？傊?，大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室建設(shè)是傳統(tǒng)教研室的智能化探索，順應(yīng)了教育教學(xué)與信息技術(shù)融合的需要。

最后，促進(jìn)國家“一帶一路”倡議實(shí)施的需要。在高等教育層面，“一帶一路”倡議的實(shí)施離不開相應(yīng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新以及創(chuàng)新型人才的支持。建設(shè)應(yīng)用型本科高校大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室，借助教育信息化手段打破時空的局限，推進(jìn)不同院校、不同地區(qū)尤其是東西部地區(qū)高校之間在大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的交流合作^[4]，不僅能為不同院校大學(xué)數(shù)學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的資源共享，而且能通過構(gòu)建“數(shù)學(xué)基本理論＋實(shí)踐操作”“數(shù)學(xué)知識拓寬＋創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用”等知識體系，探索以科研促教學(xué)、著力加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式，為國家發(fā)展輸送更多優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)人才，深入推進(jìn)“一帶一路”倡議落實(shí)。

首先，有較為成熟的大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)體教研室建設(shè)體系，且教學(xué)成果豐富。目前來看，中國各大應(yīng)用型本科院校的大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)體教研室已經(jīng)發(fā)展成熟，各教研室具有優(yōu)良的教學(xué)傳承和教學(xué)氛圍，承擔(dān)著教學(xué)改革、教科研、課程建設(shè)等工作，以及大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽培訓(xùn)和大學(xué)生、研究生數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)等工作。總體來看，成熟的實(shí)體教研室為虛擬教研室奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，有較為優(yōu)秀的國家教學(xué)名師領(lǐng)銜，有完善的教師成長制度。大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室建構(gòu)的最終目標(biāo)便是通過信息化技術(shù)手段建設(shè)新型的基層教學(xué)組織，需要有優(yōu)秀的師資力量作為支撐。以大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程群虛擬教研室為例，其既有虛擬教研室專家組副組長，也有教育部大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任、萬人計劃國家級教學(xué)名師河北省教學(xué)名師以及教研室43所高校和企業(yè)的300余名領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者、教研室成員線上參會，教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)初具規(guī)模。最后，有較為完善的高校交流協(xié)作基礎(chǔ)，有良好的溝通交流平臺。就當(dāng)前的大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)體教研室來看，各高校的數(shù)學(xué)教研室一般通過舉辦數(shù)學(xué)年會的形式來搭建數(shù)學(xué)教育事業(yè)交流合作新平臺，各高校之間的大學(xué)數(shù)學(xué)交流平臺也已完善。建設(shè)虛擬教研室，則可以進(jìn)一步整合優(yōu)勢資源，并促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)資源的互通共享^[5]。

應(yīng)用型本科高校大學(xué)建設(shè)數(shù)學(xué)虛擬教研室具有必要性。在具體構(gòu)建時，則需要考慮大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室的教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)資源、運(yùn)營體系以及教學(xué)評價建設(shè)層面。

（一）大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室教研團(tuán)隊的建設(shè)

大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室作為傳統(tǒng)實(shí)體教研室的創(chuàng)新性表達(dá)、內(nèi)涵式擴(kuò)展，其本質(zhì)上仍然是由專業(yè)教師組成的“云端教研室”或者“云端教學(xué)與學(xué)術(shù)共同體”，承擔(dān)著數(shù)學(xué)課程建設(shè)、新形態(tài)教材出版、教學(xué)研討、師資培訓(xùn)等層面的任務(wù)^[6]。因此，應(yīng)用型本科高校在構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室時，應(yīng)首先關(guān)注教研團(tuán)隊的建設(shè)。為了激勵教研團(tuán)隊的積極性，并保證教研室教學(xué)研究的與時俱進(jìn)，應(yīng)用型本科高校需要結(jié)合數(shù)學(xué)教師對專業(yè)領(lǐng)域的興趣以及學(xué)科前沿和時代需求，積極吸納其他學(xué)科教師與專業(yè)教師進(jìn)行跨專業(yè)互動、交流，在為教師合作教研提供場所，使教師發(fā)揮自身主觀能動性的同時，運(yùn)用集體智慧解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。此外，為了提升教研團(tuán)隊的教研水平，應(yīng)用型本科高校還可以吸納數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的國家教學(xué)名師、長江學(xué)者、國家優(yōu)秀青年教師以及高校著名教授，通過定期舉辦虛擬教研室研討會、線上學(xué)術(shù)講座和沙龍的形式來進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研究、專業(yè)問題探討等，組建一支回歸教學(xué)、向往教學(xué)、鉆研教學(xué)的高素質(zhì)教師隊伍，為應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

（二）大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室教學(xué)資源的建設(shè)

大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室之所以優(yōu)于實(shí)體教研室，重要一點(diǎn)就在于其能夠在信息網(wǎng)絡(luò)以及云端存儲系統(tǒng)的支持下，突破時空層面的限制，形成資源聚集、功能聚合的新結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型本科高校建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室教學(xué)資源，可以包括慕課、騰訊會議、直播平臺在內(nèi)的開放式教學(xué)平臺為依托，搭建虛擬教學(xué)團(tuán)隊，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程建設(shè)，突破常規(guī)專業(yè)和數(shù)學(xué)學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉融合，以構(gòu)筑更加開放、平等的教研環(huán)境，充分調(diào)動各級各類資源為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)資源共享和高效協(xié)同研究^[7]。同時，跨專業(yè)、跨院校、跨地域的教研互動，使得高校大學(xué)數(shù)學(xué)課程能借助虛擬教研室打造精品教學(xué)資源庫、優(yōu)秀教學(xué)案例庫、優(yōu)秀師資團(tuán)隊培訓(xùn)資源庫等，整合數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、知識圖譜、科研課題、電子課件、習(xí)題試題、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、實(shí)驗項目、實(shí)訓(xùn)項目、數(shù)據(jù)集等教學(xué)資源，以云端存儲系統(tǒng)為支撐搭建大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室學(xué)術(shù)服務(wù)平臺，最終形成優(yōu)質(zhì)共享的大學(xué)數(shù)學(xué)科研資源數(shù)據(jù)，推動大學(xué)數(shù)學(xué)教研水平的提升。

（三）大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室運(yùn)營體系的建設(shè)

在建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室的運(yùn)營體系時，一方面，鑒于大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室并非完全服務(wù)于個人，也并非基于教師個人興趣愛好成立的組織體系，而是由一所或幾所高校聯(lián)合成立的基層教學(xué)組織形式；另一方面，基于大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，具有一定的彈性和靈活性，不承擔(dān)教學(xué)學(xué)術(shù)研究以及課程資源建設(shè)之外的其他事務(wù)性責(zé)任，所以，大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室運(yùn)營體系建設(shè)的定位應(yīng)該為“官辦第三方”。首先，雖然虛擬教研室是由發(fā)起教師確定研究主題之后自主牽頭、教師自愿參與的，但也需要經(jīng)過相應(yīng)的審批程序之后才能組建，并且牽頭教師所在的高校教務(wù)部門需要為其提供相應(yīng)實(shí)體教研活動場所、辦公設(shè)施以及經(jīng)費(fèi)保障。其次，教研載體不僅可以采取線上方式，通過教學(xué)平臺或者教學(xué)直播的形式實(shí)現(xiàn)，而且可以采取線上線下混合的方式，通過在線下開設(shè)講座、教學(xué)研討，在線上研討、共享教學(xué)資源等形式，提升虛擬教研室的教研效果。最后，大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室的人員構(gòu)成扁平化，除了少數(shù)負(fù)責(zé)維持教研室運(yùn)行和工作人員之外，其他成員通常由所研究問題或者項目來決定，待問題解決或者課題完成之后即可自行決定是否退出。

（四）大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室教學(xué)評價的建設(shè)

教學(xué)評價作為大學(xué)虛擬教研室建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，在科學(xué)合理的教學(xué)評價的引導(dǎo)下，虛擬教研室的組織形態(tài)能夠呈現(xiàn)出有序發(fā)展的態(tài)勢。建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室的教學(xué)評價，首先應(yīng)注意的是虛擬教研室的教學(xué)研究、課程研討、教師培訓(xùn)的方式以及過程都因?qū)I(yè)、師資、情境、平臺以及資源的差異而有所不同，教研室的相應(yīng)活動也不要求教師和學(xué)生按照統(tǒng)一形式進(jìn)行，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)模式來對虛擬教研室的建設(shè)效果進(jìn)行評價^[8]。其次要注意評價應(yīng)包括多個方面，即包括主觀與客觀層面的評價、內(nèi)部與外部層面的評價、過程性與結(jié)果性評價等，以保證評價體系的科學(xué)性與綜合性。最后，為了提升虛擬教研室教研團(tuán)隊的積極性，還可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵機(jī)制，通過對大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室有突出貢獻(xiàn)的團(tuán)隊成員予以評獎評優(yōu)、職稱評定層面的獎勵，鼓勵其積極參與虛擬教研室的科研項目或者課程建設(shè)，在充分調(diào)動教師教學(xué)活力的同時，提升大學(xué)數(shù)學(xué)虛擬教研室的教研水平。

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Research on the Theoretical Construction and Construction Path of the

Virtual Teaching and Research Department of Mathematics in

Application-oriented Universities from the Perspective of Community

XIONG Peiying， CHEN Shubo， SONG Yingqing

（School of Science， Hunan City University， Yiyang， Hunan 413000， China）

Abstract： In view of the problems existing in the construction of traditional university mathematics teaching and research departments， such as difficulty in giving full play to teaching and research functions， difficulty in effectively expanding teaching resources， difficulty in ensuring teaching quality， and limited teaching and research level， it is necessary to explore the construction of virtual teaching and research departments of mathematics in colleges and universities. Specifically， we should start from the construction of the teaching team， teaching resources， operation system and teaching evaluation of college mathematics virtual teaching and research department， and create a college mathematics virtual teaching and research department with a demonstration and leading role， and effectively give full play to its educational effectiveness.

Keywords：community perspective; application-oriented undergraduate universities; college mathematics; virtual teaching and research department

（責(zé)任編輯：莫修明）