任其平

校園心理危機事件不利于學(xué)生的健康發(fā)展、家庭的和睦幸福和社會的和諧安定。因此，健全學(xué)校心理危機干預(yù)機制顯得尤為重要。

健全學(xué)校心理危機干預(yù)機制的關(guān)鍵在組織實施。不少學(xué)校根據(jù)教育主管部門的要求建立了學(xué)校心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組和專家隊伍，形成了心理危機的早期預(yù)警、干預(yù)流程和后期追蹤的處置預(yù)案。但在有些學(xué)校，這些干預(yù)機制更多時候是以“靜態(tài)的文字”出現(xiàn)在學(xué)校文件或匯報材料中，“演練”較少。因此，學(xué)校心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組成立后應(yīng)不斷提升實操能力，做好“演練”工作，一旦發(fā)生危機事件，就要立即啟動學(xué)校心理危機干預(yù)程序。

健全學(xué)校心理危機干預(yù)機制的基礎(chǔ)在宣傳促進。學(xué)校要樹立“治未病”的理念，宣傳心理健康知識，推進心理健康教育。學(xué)校要面向全體學(xué)生，緊緊圍繞“生命關(guān)懷”這一主題，開展“敬畏生命”和“珍愛生命”的教育活動；學(xué)校要面向全體教職員工，做好心理健康理念的宣傳和普及工作，做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人和環(huán)境育人，避免對學(xué)生產(chǎn)生師源性傷害。只有從源頭上化解各類風(fēng)險隱患，學(xué)生的心理健康水平才能不斷提升，心理危機事件才有可能避免。

健全學(xué)校心理危機干預(yù)機制的重點在早期預(yù)警。班主任要特別關(guān)注那些行為異常、情緒低落、家庭情況特殊、近期遭遇重大負性生活事件的學(xué)生。班主任可以通過觀察和談話等方式獲取相關(guān)學(xué)生的信息。若班主任認為某學(xué)生可能是高危人群或拿不定主意，可以建議學(xué)生尋求心理健康教師的專業(yè)幫助，或在不違背專業(yè)倫理的前提下向心理健康教師報告。心理健康教師通過專業(yè)評估予以干預(yù)，并做好記錄。如果學(xué)生問題比較嚴重，心理健康教師就要按照規(guī)范程序?qū)⑵滢D(zhuǎn)介到專科醫(yī)院，并做好相關(guān)工作。值得注意的是，學(xué)校在使用心理測評工具時應(yīng)保持實事求是的態(tài)度，要科學(xué)規(guī)范地運用測評結(jié)果。

健全學(xué)校心理危機干預(yù)機制的難點在追蹤反饋。根據(jù)干預(yù)程序，心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組要各司其職，協(xié)同配合，共同應(yīng)對各種難題，要與教育主管部門和當?shù)匦睦砦C干預(yù)專家團隊保持密切聯(lián)系。事件處理完畢后，工作小組要存檔相關(guān)資料，同時在領(lǐng)導(dǎo)小組和專家的指導(dǎo)下，認真反思事件的前因后果，客觀分析事件的經(jīng)驗教訓(xùn)，為健全多部門聯(lián)動和學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機制提供可行的對策建議。

（作者系南京曉莊學(xué)院心理健康研究院教授，心理學(xué)博士）