［摘 要］文章基于非英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，從高校英語(yǔ)教師角度提出提高非英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的具體措施：樹立正確的學(xué)習(xí)觀和教師觀，幫助學(xué)生“知己知彼”，通過(guò)導(dǎo)師制引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開設(shè)特色課程。

［關(guān)鍵詞］非英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)能力；大三學(xué)生

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）15-0081-03

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要著力培養(yǎng)大學(xué)生查找信息、進(jìn)行信息整合、創(chuàng)新思維和批判性思維等能力。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)（Self?Regulated English Learning， 簡(jiǎn)稱SREL）是指學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、技能等的行為。

現(xiàn)階段本科院校已不再為非英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程。相當(dāng)一部分非英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面存在缺少教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、執(zhí)行力弱、缺乏自我認(rèn)識(shí)且學(xué)習(xí)方法單一等問(wèn)題。

要提高非英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，高校英語(yǔ)教師可從如下方面著手。

一、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和教師觀

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的觀念。在信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的學(xué)習(xí)上，要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源。埃利斯（Ellis）和辛克萊爾（Sinclair）早在1989年就提出學(xué)習(xí)是要掌握學(xué)習(xí)方法而非單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是“學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)方法+終身學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

同時(shí)，教師需要應(yīng)時(shí)代要求轉(zhuǎn)變自身的教師觀及學(xué)習(xí)觀。教師在自我定位方面要明確的是：教師要將知識(shí)傳播者、教導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)換為學(xué)生能力培養(yǎng)者的身份，最終成為角色多樣化的教育者。教師既可以是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和支持者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者、評(píng)估者、參與者和促進(jìn)者，挖掘?qū)W生潛力的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供者，也可以是擔(dān)任教學(xué)研究者、課程設(shè)計(jì)者、朋友等多角色的教育者。2020年底，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，其中提到要推動(dòng)高校開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)以及相關(guān)學(xué)科專業(yè)和課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。教師也應(yīng)該是具有社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者與發(fā)揚(yáng)者。此外，教師要做到“充電不停歇”。育人者必先育己，立己者方能立人。教師還要注重提高自身的文化素養(yǎng)及政治覺(jué)悟，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及思政教育自然巧妙地融入日常外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

二、幫助學(xué)生“知己知彼”

（一）“知己”——幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我

為提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生不僅要清楚自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，還要充分了解自己的特長(zhǎng)和劣勢(shì)以及自己所屬的學(xué)習(xí)類型：是善于通過(guò)眼睛獲取信息的視覺(jué)型學(xué)習(xí)者、依賴耳朵的聽覺(jué)型學(xué)習(xí)者，還是喜歡通過(guò)肢體體驗(yàn)的動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者；是喜歡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)者，還是喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)的個(gè)體學(xué)習(xí)者；是依賴教師的學(xué)習(xí)者，還是喜歡獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)類型、挖掘潛在的學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生拓展其他方面的能力。教師可以通過(guò)多種不同類型的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生使用不同類型的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試不同類型的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在面對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

（二）“知彼”——幫助學(xué)生了解“航向標(biāo)”

“航向標(biāo)”指的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、教學(xué)內(nèi)容的深度和結(jié)構(gòu)、參考書目、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法、宏觀規(guī)劃以及微觀規(guī)劃等方面的基本要求，它是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控?！昂较驑?biāo)”對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)有著宏觀和微觀的指導(dǎo)作用。宏觀的規(guī)劃包括學(xué)生對(duì)自己所學(xué)領(lǐng)域需要掌握哪些技能、對(duì)教科書以及整個(gè)大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行宏觀了解；微觀的規(guī)劃包括每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期以及每節(jié)課自己的所得及所學(xué)。如果大三學(xué)生有著明確的應(yīng)試目標(biāo)，如參加考研或雅思、托福等考試，那么了解相關(guān)考試大綱或考試說(shuō)明，明確考查方向、考試形式和考點(diǎn)對(duì)學(xué)生增強(qiáng)自信、夯實(shí)基礎(chǔ)、靈活備考有著重要的指導(dǎo)作用。

三、通過(guò)導(dǎo)師制引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)

針對(duì)有意向提高某方面能力的學(xué)生，教師可以組織、指導(dǎo)相關(guān)團(tuán)體學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，學(xué)?？梢葬槍?duì)有意向提高英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力技能的學(xué)生群體定期開展口語(yǔ)角、聽力訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)，學(xué)生可以開展每日打卡、小組任務(wù)等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。這種團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中相互激勵(lì)、相互依賴，在擁有歸屬感的同時(shí)獲得同伴及教師鼓勵(lì)，并能夠更加積極地進(jìn)行自我激勵(lì)，從而更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)團(tuán)隊(duì)擴(kuò)建速度較快、團(tuán)隊(duì)人數(shù)較多時(shí)，教師可將現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步分組，以保證學(xué)習(xí)效率及小組成員之間的互動(dòng)。小組內(nèi)學(xué)生可隨時(shí)交流，求同存異、共同進(jìn)步，遇到問(wèn)題一起解決。小組成員一定要有“我為人人，人人為我”的合作意識(shí)和參與精神。每組內(nèi)還可設(shè)立一名小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)可組織小組成員進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，監(jiān)督每日學(xué)習(xí)情況，使小組成員在保持較高的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)還能提高自我糾錯(cuò)、自我反思的能力。小組之間也可通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)內(nèi)部團(tuán)結(jié)并相互學(xué)習(xí)。比如，學(xué)校可以舉辦類型豐富的比賽，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。以往校園英語(yǔ)類的比賽多針對(duì)大一和大二學(xué)生舉辦，現(xiàn)可擴(kuò)展參賽選手至全校各年級(jí)學(xué)生，也可以針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大三及大四學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組織比賽。

（二）幫助學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理和目標(biāo)設(shè)定

在時(shí)間管理及自控能力方面較差的學(xué)生很難堅(jiān)持為其之前設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，因此教師應(yīng)讓學(xué)生明白目標(biāo)設(shè)定和時(shí)間管理的重要性，引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)及妥善安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

高校教師可以幫助學(xué)生明確自己的目標(biāo)，制定長(zhǎng)期、中期和短期規(guī)劃。中期和短期規(guī)劃可以具體到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月、每周及每日的計(jì)劃和安排，促使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)且必要的緊迫感。

在設(shè)定計(jì)劃后，學(xué)生需要做的就是提升自己的執(zhí)行力。如果有額外的突發(fā)任務(wù)，就需要學(xué)生對(duì)事情的重要性進(jìn)行排序，分清主次，使一切工作緊密圍繞自己的目標(biāo)來(lái)開展。

此外，學(xué)生還要開展每日反思，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。教師幫助學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度，有助于學(xué)生掌握自己的知識(shí)、技能水平和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)檔案的建立，還有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心、體驗(yàn)成就感、掌握并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。小組內(nèi)每周定期舉行學(xué)習(xí)反思交流會(huì)，小組成員分享近期讀書所得以及遇到哪些困惑、采用何種解決方式等等。通過(guò)小組學(xué)習(xí)反思交流會(huì)，能夠營(yíng)造同伴互助、相互鼓勵(lì)的氛圍，這也有助于學(xué)生合作精神、溝通能力以及相互間情感的培養(yǎng)。教師可幫助學(xué)生解決問(wèn)題、疏導(dǎo)心理問(wèn)題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略。由于課堂時(shí)間有限、學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜多樣，教師需要幫助學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)使用不同的學(xué)習(xí)策略，包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略以及其他輔助策略，如元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等。掌握這些策略對(duì)于個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和小組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)都有重要的意義。比如在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面，教師可教學(xué)生做標(biāo)記、描述與畫圖、找不同、找同義詞、找反義詞及上下義詞、進(jìn)行詞性和詞義等分類，以及利用思維導(dǎo)圖聯(lián)想詞網(wǎng)，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)單詞。教師可以教授遺忘曲線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)定時(shí)復(fù)習(xí)，并幫助學(xué)生合理安排時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)上下文的語(yǔ)境猜詞，掌握猜詞策略。教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。認(rèn)知策略就包括接收和發(fā)送信息的策略。教師可幫助學(xué)生選取合適的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，倡導(dǎo)線上自主學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）等公開課平臺(tái)。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)手段

教師要引導(dǎo)學(xué)生形成開展“自我評(píng)價(jià)+同伴互評(píng)”的習(xí)慣。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的成敗歸因，建立合理的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、開設(shè)特色課程

教師可組隊(duì)建設(shè)多門英語(yǔ)相關(guān)的線上線下混合式課程及線上課程，為非英語(yǔ)專業(yè)的大三學(xué)生提供更多選擇。

（一）開設(shè)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)+職業(yè)用途英語(yǔ)+實(shí)踐”的專門用途英語(yǔ)課程

普通高校應(yīng)注重服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)， 并著力培養(yǎng)具有良好英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的高層次應(yīng)用型技術(shù)人才。為此，應(yīng)該為非英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生專門開設(shè)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)+職業(yè)用途英語(yǔ)+實(shí)踐”的大學(xué)專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）課程，包含學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（English for Academic Purposes，簡(jiǎn)稱EAP）和職業(yè)用途英語(yǔ)（English for Occupational Purposes，簡(jiǎn)稱EOP）。

學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)， 掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)并進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作。職業(yè)用途英語(yǔ)是不同領(lǐng)域的英語(yǔ)，如科技英語(yǔ)、服務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、藝術(shù)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、航空英語(yǔ)、醫(yī)療英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)等。

應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教師尤其應(yīng)重視專門用途英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。 強(qiáng)化課程實(shí)踐既可發(fā)揮高校教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用，也可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 實(shí)踐環(huán)節(jié)可依托校企合作， 幫助學(xué)生做好從學(xué)校走上社會(huì)崗位的銜接與過(guò)渡，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)意義，真正做到學(xué)以致用。

（二）開設(shè)“思政+中國(guó)文化+英語(yǔ)”的文化課程

思政教育應(yīng)該貫穿大學(xué)教育始終，教師應(yīng)將思政元素潛移默化地融入教學(xué)過(guò)程，適時(shí)開展愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。高校可為非英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)“思政+中國(guó)文化+英語(yǔ)”的文化課程。教師自身要堅(jiān)定“四個(gè)自信”，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和正確的價(jià)值觀，開闊學(xué)生的國(guó)際視野，讓學(xué)生以講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音為己任，有擔(dān)當(dāng)、有作為，肩負(fù)起向世界展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)的時(shí)代重任。

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給高校教師帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，高校英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，全方位引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)特色課程，幫助學(xué)生做到有目標(biāo)、有行動(dòng)力、“知己知彼”，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

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［責(zé)任編輯：吳雪強(qiáng)］