[摘 要]近年來(lái)，應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面面臨著新的挑戰(zhàn)和需求。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需求，“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式被引入到經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中。本研究旨在探究應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果和存在的問(wèn)題。研究結(jié)果顯示，“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式不僅能夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，還能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，該模式在理論學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)方面存在一定的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的建議和改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步完善“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式，為應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；“崗課賽證”融通

職業(yè)教育是為社會(huì)主義發(fā)展提供技能型人才、復(fù)合型人才的重要途徑。職業(yè)教育通過(guò)“技能+學(xué)歷+就業(yè)”三管齊下的方式，培養(yǎng)的人才更加能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。職業(yè)教育是滿(mǎn)足社會(huì)用人需求，體現(xiàn)學(xué)校正確辦學(xué)的方向?！皪徴n賽證”四位一體的職業(yè)教育育人新模式，協(xié)同政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四個(gè)主體，通過(guò)四個(gè)主體融合，構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、企業(yè)行業(yè)主導(dǎo)，學(xué)校主抓教學(xué)，社會(huì)各界積極參與的多元辦學(xué)格局。

應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在高等教育面臨新變化、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)的情況下，突出專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)更高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，以行業(yè)企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)方法改革，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)對(duì)接，增加教育教學(xué)實(shí)效性，提升教育教學(xué)水平。

一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式的研究意義

為全面落實(shí)“以本為本、四個(gè)回歸”，堅(jiān)持立德樹(shù)人，將“崗課賽證”四位一體有機(jī)融合的育人模式作為組織教育內(nèi)容和推動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段，具有重要的參考指導(dǎo)意義；“崗課賽證”融合育人有利于提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)水平，為行業(yè)輸出更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，尤其是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)要求更高，不僅要具備專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，同時(shí)還有具備行業(yè)要求的基本的從業(yè)證書(shū)，就業(yè)壓力比較大。如何在大學(xué)四年學(xué)習(xí)生涯中夯實(shí)基礎(chǔ)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出?！皪徴n賽證”融通人才培養(yǎng)模式是較重要的突破點(diǎn)，該模式通過(guò)將課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和職業(yè)競(jìng)賽相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)際工作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育注重理論知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際工作中，學(xué)生需要具備一定的實(shí)踐能力?！皪徴n賽證”融合人才培養(yǎng)模式通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和職業(yè)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力等的培養(yǎng)多管齊下，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)職場(chǎng)需求。

（三）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生綜合素質(zhì)既體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握上，也體現(xiàn)在學(xué)生的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、實(shí)踐能力、操作能力等方面。“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式通過(guò)以崗定課、以課定證，賽證融合，通過(guò)四個(gè)方面，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的溝通能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)提升等，提升自身綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)職場(chǎng)需求。

（四）推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的結(jié)合，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和職業(yè)競(jìng)賽，能夠更好地了解行業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)為企業(yè)提供人才儲(chǔ)備和解決問(wèn)題的思路，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深入合作。

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)近年來(lái)在職業(yè)教育改革方面積極摸索發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但與職業(yè)教育的要求還存在一定差距，崗課融通、課賽融通、課證融通仍處于探索階段，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，具體問(wèn)題如下：

（一）“崗課賽證”綜合育人的認(rèn)識(shí)有待提高

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的過(guò)程匯總緊貼行業(yè)，在產(chǎn)教融合、校企合作方面進(jìn)行了教學(xué)改革，目前也取得了一定的成績(jī)，但“崗課賽證”綜合育人工作發(fā)展水平并不均衡，尚未全面形成相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、良性互動(dòng)的格局，“崗課賽證”綜合育人的認(rèn)識(shí)仍需要提高。具體體現(xiàn)在“崗”“課”“賽”“證”脫節(jié)錯(cuò)位、各行其是，教師仍是以比較傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教書(shū)育人，容易導(dǎo)致與行業(yè)脫軌現(xiàn)象?！皪徴n賽證”從字面來(lái)看，“崗”即為金融機(jī)構(gòu)所要求的金融從業(yè)人員所必備的職業(yè)素養(yǎng)，“課”為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的新課程體系，“證”為金融從業(yè)人員所必備的行業(yè)證書(shū)，“賽”為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能大賽。在這四個(gè)方面，要厘清四者之間的關(guān)系，“崗”是本源，“課”“賽”“證”三者都是圍繞著“崗”這一起源派生的，三者都是圍繞著崗位的需求而開(kāi)展的課程設(shè)置、學(xué)科競(jìng)賽、技能大賽[1]?！皪徴n賽證”的育人目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生擁有過(guò)硬的職業(yè)核心素養(yǎng)，重在提升其崗位適應(yīng)性和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

（二）“崗課賽證”理論與實(shí)踐缺乏平衡

“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但有時(shí)會(huì)導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)的減少。學(xué)生可能過(guò)于專(zhuān)注于實(shí)踐活動(dòng)和競(jìng)賽，忽視了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。在實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的平衡，確保學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。“崗課賽證”既是一個(gè)有機(jī)組合的整體，但內(nèi)部又各有特點(diǎn)，有的重理論，有的重實(shí)踐，有的是理論和實(shí)踐的結(jié)合。它代表著行業(yè)、學(xué)校、比賽委員會(huì)、證書(shū)委員會(huì)四個(gè)方面，代表既統(tǒng)一又獨(dú)立的個(gè)體，雖然最終以行業(yè)用人需求為導(dǎo)向，四者之間要以“崗”為邏輯點(diǎn)，“課”的體系建設(shè)要以崗而設(shè)，“證”作為實(shí)踐育人的一個(gè)衡量指標(biāo)，是在“崗”和“課”的基礎(chǔ)上進(jìn)階，“賽”是“課”“證”的綜合體現(xiàn)，以賽促學(xué)，以賽促證，在這個(gè)過(guò)程中做到既重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也重視實(shí)踐的提升，做到理論和實(shí)踐平衡[2]。

（三）“崗課賽證”融合過(guò)程缺乏個(gè)性化的培養(yǎng)

“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式通常是一種統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，面向大眾學(xué)生群體，缺乏個(gè)性化的培養(yǎng)。由于每個(gè)學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展方向都有所不同，需要根據(jù)其個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。在實(shí)施“崗課賽證”模式時(shí)，因?yàn)樯婕啊皪彙钡男枨蠖鄻有浴ⅰ罢n”的課程體系設(shè)計(jì)復(fù)雜性、“證”的考核內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性、“賽”的內(nèi)容綜合性，四者的有效融通是個(gè)系統(tǒng)工程，在兼顧全體的情況下，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，提供個(gè)性化的培養(yǎng)路徑和支持。

（四）“崗課賽證”融合效果難以衡量，導(dǎo)致“過(guò)程導(dǎo)向”變?yōu)椤敖Y(jié)果導(dǎo)向”

現(xiàn)階段，“崗課賽證”育人的模式已經(jīng)在全國(guó)一些院校展開(kāi)，取得了一定的成效。由于“崗課賽證”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一致，企業(yè)主要看人才給企業(yè)創(chuàng)造的價(jià)值及人才崗位的匹配度，課程目前更多的是以課程分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)注，競(jìng)賽則是以獲獎(jiǎng)率，證書(shū)以證書(shū)通過(guò)率作為標(biāo)準(zhǔn)，各執(zhí)己見(jiàn)，最終將導(dǎo)致“崗課賽證”由“過(guò)程導(dǎo)向”變?yōu)椤敖Y(jié)果導(dǎo)向”，重結(jié)果輕過(guò)程，重現(xiàn)在輕未來(lái)。具體體現(xiàn)為：首先，課程評(píng)價(jià)采用傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論，導(dǎo)致沒(méi)有真實(shí)地反映出學(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)上的工作能力。其次，學(xué)科技能大賽看中的獲獎(jiǎng)率，而這實(shí)際上是另一種形式的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育就是存在重結(jié)果輕過(guò)程的問(wèn)題，有悖于“崗課賽證”的人才培養(yǎng)的初衷，無(wú)法滿(mǎn)足行業(yè)的用人需求。再次，證書(shū)實(shí)質(zhì)上是復(fù)合型技術(shù)技能人才的一個(gè)體現(xiàn)，但在實(shí)施的過(guò)程中容易出現(xiàn)“為了考證而考證”的怪圈，導(dǎo)致與“崗”“課”的初衷偏離，與“崗課賽證”融通的育人目的背道而馳。

（五）“崗課賽證”融合師資力量和資源投入有限

實(shí)施“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式需要有足夠的師資力量和資源投入。這種模式要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和競(jìng)賽指導(dǎo)能力，并且需要提供相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、賽事平臺(tái)等資源支持。但是，有些學(xué)校或機(jī)構(gòu)可能面臨師資力量不足和資源緊缺的問(wèn)題，限制了這種人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。

三、改進(jìn)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式的建議

“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才。因此，構(gòu)建“崗課賽證”融通育人模式主要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為抓手，構(gòu)建“課中有崗”課程體系、“課中強(qiáng)賽”教學(xué)形式、“賽證促教”實(shí)踐教學(xué)形式、“以評(píng)促改”評(píng)價(jià)機(jī)制，形成“崗課賽證”多元參與、相互融合、注重過(guò)程的育人模式，從根本上解決了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向和路徑問(wèn)題[3]。

（一）以崗定課，課中有崗：重新構(gòu)建新的課程體系，實(shí)現(xiàn)崗課對(duì)接

首先，依據(jù)目標(biāo)崗位準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)管類(lèi)人才畢業(yè)后大部就職于金融機(jī)構(gòu)或與金融相關(guān)行業(yè)，如銀行、證券公司、基金公司、保險(xiǎn)公司、信托公司等，對(duì)人才的需求決定著經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)方案課程的設(shè)置，課程設(shè)置中既要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，又要突顯出差異化，不同的金融機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求也是有不同要求的，課程設(shè)置應(yīng)滿(mǎn)足不同金融機(jī)構(gòu)的崗位需求。金融機(jī)構(gòu)從業(yè)人員需要具備社會(huì)責(zé)任感、國(guó)際視野和良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，具備經(jīng)濟(jì)分析和金融運(yùn)作能力、溝通交流能力和創(chuàng)新能力等基本素質(zhì)，那么人才培養(yǎng)設(shè)置課程時(shí)要綜合地考慮行業(yè)的需求，在課程設(shè)置時(shí)要循序漸進(jìn)，大一大二設(shè)置的課程主要培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)和基本金融常識(shí)素養(yǎng)，大三大四根據(jù)不同的金融機(jī)構(gòu)特點(diǎn)差異，開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生不同就業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)課程。

（二）賽教融合：形成以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、賽教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)課程體系以崗定課，突顯課程的應(yīng)用性及實(shí)用性，學(xué)生經(jīng)過(guò)四年系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，基本上能夠掌握金融從業(yè)人員基本的職業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在四年學(xué)習(xí)期間，需要引入專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，大一大二學(xué)生已經(jīng)具備了基本的經(jīng)濟(jì)金融知識(shí)，大三大四主要是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊；通過(guò)引入全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練比賽（企業(yè)運(yùn)營(yíng)虛擬仿真比賽）、市場(chǎng)調(diào)查大賽、經(jīng)濟(jì)虛擬仿真大賽、商業(yè)銀行虛擬仿真大賽、炒股大賽、期貨大賽、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽，等等，理論聯(lián)系實(shí)訓(xùn)實(shí)操、理論聯(lián)系實(shí)際，能夠更加夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、賽教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[4]。

（三）課證融合：以崗定課，以課定證，改革專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

課程融合體現(xiàn)為以崗定課，以課定證。要做到課證融合首先要深入行業(yè)、深入企業(yè)，充分了解行業(yè)企業(yè)的用人需求，經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生畢業(yè)后大部分就職于金融機(jī)構(gòu)，如銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、信托公司等，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)，除了要求從業(yè)人員有基本的金融知識(shí)以外，上崗前還必須具備相應(yīng)的從業(yè)證書(shū)。行業(yè)證書(shū)的考取可以前置在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)證書(shū)考核的內(nèi)容相應(yīng)地對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行配套，改革專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，提高同學(xué)們的考證通過(guò)率，真正做到以證促學(xué)。在大二大三開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的有針對(duì)性的課程時(shí)，課程內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)考證需求，此外，老師可進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)置線上課程考證輔導(dǎo)專(zhuān)題，真正實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”的融合育人。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制：落實(shí)“崗課賽證”多維度評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改”

“崗課賽證”的評(píng)價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的評(píng)價(jià)體系，涉及行業(yè)、學(xué)校、學(xué)科競(jìng)賽組委會(huì)和證書(shū)技能機(jī)構(gòu)，如何構(gòu)建“崗課賽證”多維度的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要?！皪徴n賽證”貫穿課程實(shí)施的前、中、后全過(guò)程，主體評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不一致，行業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多地考慮人才實(shí)用性，課程的評(píng)價(jià)主要是采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而學(xué)科競(jìng)賽組委會(huì)更看重的是獲獎(jiǎng)率或名次，證書(shū)技能機(jī)構(gòu)則通過(guò)考證的通過(guò)率來(lái)做衡量，評(píng)價(jià)周期貫穿課前、課中、課后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各有不同[5]。

基于此，首先構(gòu)建全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)落實(shí)在課前、課中及課后。其次，要構(gòu)建全方位的評(píng)價(jià)體系，既要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)教學(xué)組織主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成“以學(xué)生為主體、授課教師為主導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)共同體參與”的全方位評(píng)價(jià)體系。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)具備應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的人才。通過(guò)崗課、賽事和證書(shū)的有機(jī)結(jié)合，該模式能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。該人才培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了更加全面和實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)途徑，有助于他們更好地適應(yīng)職場(chǎng)需求。希望今后能有更多的學(xué)校和企業(yè)共同探索和推廣這一模式，為培養(yǎng)優(yōu)秀的經(jīng)管類(lèi)人才做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：馮金蘭（1987— ）女，漢族，廣西貴港人，桂林旅游學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：金融學(xué)。

基金項(xiàng)目：2023年度桂林旅游學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)‘崗課賽證融通人才培養(yǎng)模式探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023XJJG014）；

2022年度桂林旅游學(xué)院專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)項(xiàng)目，公司金融（項(xiàng)目編號(hào)：2022zyhx018）；

2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘學(xué)賽創(chuàng)服創(chuàng)新型應(yīng)用型電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JGA356）；

2021年度課程思政教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三全育人視域下‘金融衍生工具課程思政的教學(xué)方式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2022KCSZJG015）。