張中華 王松波

[摘 要]在數(shù)字化背景下，技術(shù)的發(fā)展必然引起教育形態(tài)的全面變革，而這種變革并不只是教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化，而是教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)型與變革。文章通過文獻(xiàn)研究和實(shí)踐反思，對(duì)數(shù)字化時(shí)代背景下的混合式外語教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型和變革進(jìn)行了探索。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化；外語教學(xué)；教學(xué)形態(tài)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了人們的工作學(xué)習(xí)方式。在數(shù)字化背景下，信息技術(shù)的發(fā)展必然會(huì)引起教育模式的改革和創(chuàng)新。全國各類學(xué)校利用雨課堂、微課堂、QQ、釘釘、課堂派、騰訊會(huì)議等科技手段，開展了線上課堂和線下課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式。數(shù)字化技術(shù)帶來的教育融合和創(chuàng)新，給廣大教育工作者以新的教育理念和研究視角。

社會(huì)的發(fā)展也為在線教育提供了發(fā)展契機(jī)。教育系統(tǒng)因信息技術(shù)的全面應(yīng)用而煥發(fā)出新活力，特殊時(shí)期混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)已由偶然走向必然。在混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師以資源導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)學(xué)測試、自主學(xué)習(xí)、效果檢測、直播答疑為主要教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建了混合式教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)了學(xué)生德智體全面發(fā)展。

一、數(shù)字化背景下傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)面臨的新挑戰(zhàn)

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，新時(shí)代的廣大教師要順應(yīng)信息化、數(shù)字化的發(fā)展，積極主動(dòng)地參與到信息技術(shù)的各種變革當(dāng)中，并利用這些新技術(shù)開展教育教學(xué)。

數(shù)字化背景下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為大家的共識(shí)。傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式是以教師講授為主體的輸入型教學(xué)模式，而在數(shù)字化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正經(jīng)歷著徹底的改變。一個(gè)人只要擁有一臺(tái)電腦、一部手機(jī)就可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，傳統(tǒng)的那種少數(shù)人擁有經(jīng)驗(yàn)、有經(jīng)驗(yàn)的人向無經(jīng)驗(yàn)的人單向傳遞的狀態(tài)一去不返。在信息技術(shù)和數(shù)字化發(fā)展背景下的教學(xué)模式應(yīng)該是教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)，在師生交流、合作的基礎(chǔ)上，聯(lián)手合作完成建構(gòu)知識(shí)體系、熟練操作技能、認(rèn)知人生價(jià)值的文化傳承和融合創(chuàng)新的過程。

（一）數(shù)字化時(shí)代教育形態(tài)在時(shí)空組織形式方面發(fā)生了變化

在傳統(tǒng)教育當(dāng)中，以面對(duì)面的“講授式”為主，在空間和時(shí)間上有一定的局限性。在日常的教學(xué)中學(xué)生通過課堂上教師的傳授、自己的理解來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)加強(qiáng)教學(xué)效果。隨著新學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)海量信息處理、動(dòng)手創(chuàng)新能力、個(gè)性定制教育等產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)訴求。傳統(tǒng)教育教學(xué)無法解決的時(shí)間和空間的局限性，在數(shù)字化背景下得到顯著改善[1]。

1.由課堂學(xué)習(xí)走向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是指將“課堂”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)特定區(qū)域的最基本、最常見的學(xué)習(xí)方式，課堂內(nèi)學(xué)生的年齡、基本知識(shí)水平等基本相當(dāng)，具有課堂組織性強(qiáng)、知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。但在個(gè)性化學(xué)習(xí)上劣勢(shì)明顯，因?yàn)檎n堂上教師要面對(duì)全班同學(xué)，所教授的知識(shí)難度中等，對(duì)于能力水平參差不齊的學(xué)生，教師則無法在同一教學(xué)班內(nèi)給予相應(yīng)的差異性教學(xué)，也無法對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予實(shí)時(shí)性輔助，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)興趣。

2.由封閉資源學(xué)習(xí)走向開放資源學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)資源基本來源于課本、輔導(dǎo)書、課外讀物等。智慧課堂、智能教室的引入，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能利用平板、手機(jī)等設(shè)備實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)聯(lián)網(wǎng)，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，打破課堂教學(xué)的時(shí)間和空間上的局限性，使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)手段獲取更多的知識(shí)。

3.由個(gè)人學(xué)習(xí)走向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生是個(gè)體的學(xué)習(xí)者，學(xué)生之間課堂上的交流、合作、探索都是就單個(gè)問題進(jìn)行的，既缺乏人員分工，也沒有更深層次的實(shí)踐、反思。在數(shù)字化背景下，個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)必將結(jié)合起來，這對(duì)外語學(xué)習(xí)來說是有益且必要的。外語是用于交際和交流的一種工具，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)效果的最大化。無論是混合教學(xué)環(huán)境下的外語模塊化教學(xué)，還是情景對(duì)話、角色扮演，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過去，這種個(gè)人學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)空限制提出了更高的要求。

（二）數(shù)字化背景下混合式外語教學(xué)內(nèi)容的輸出方式更加豐富

數(shù)字化時(shí)代，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了顛覆性的變化，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式也需要進(jìn)行相應(yīng)的改變。隨著跨學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的不斷改進(jìn)和升級(jí)，教學(xué)在時(shí)間和空間上逐漸靈活變通，教學(xué)內(nèi)容在傳遞的過程中也發(fā)生了比較大的變化[2]。

1.基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的動(dòng)態(tài)生成

教育是教學(xué)相長、師生互動(dòng)的良性發(fā)展過程，不僅需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟練把握，更要求教師能及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)度，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，教師缺乏及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，機(jī)械式的教與學(xué)違背了教學(xué)的生成本質(zhì)。信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)數(shù)字化的進(jìn)程，雨課堂、微課堂、釘釘、騰訊會(huì)議等在線教學(xué)平臺(tái)，為課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)提供了技術(shù)支撐。在線測試和線上互動(dòng)等數(shù)字化線上課堂教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，可以精準(zhǔn)全面提供學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，并通過技術(shù)分析為教師提供科學(xué)有效的動(dòng)態(tài)數(shù)字生成。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境提供情境化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造生動(dòng)真實(shí)的生活情境化模擬實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者能動(dòng)性、自主性、互動(dòng)性特征，利用信息技術(shù)手段融入語言的社會(huì)性、認(rèn)知性。以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，將語言知識(shí)的講授融入到語言實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和興趣因素，通過設(shè)計(jì)不同的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在自主完成任務(wù)的過程中獲得成就感，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，得到自主發(fā)展[3]。

3.開展線上線下、虛實(shí)融合的混合式教學(xué)

數(shù)字化時(shí)代，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和大數(shù)據(jù)的開發(fā)應(yīng)用，線上線下隨時(shí)隨地提供各種場景資源供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式從單一空間向多元空間和多媒體分布轉(zhuǎn)變?；旌鲜阶灾鲗W(xué)習(xí)模式推動(dòng)了教育教學(xué)模式從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，從個(gè)體內(nèi)在認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樘搶?shí)融合多元場景模擬實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中融入工作生活實(shí)踐的認(rèn)知，學(xué)習(xí)和生活不再脫節(jié)，學(xué)之于課堂，用之于生活。在學(xué)習(xí)中發(fā)掘應(yīng)用的場合，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的欠缺，并得以及時(shí)改善和優(yōu)化。

4.探索跨時(shí)空多元融合、人機(jī)協(xié)作的混合式教學(xué)

數(shù)字化時(shí)代，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)資源和教育教學(xué)相融合，打破了教與學(xué)的時(shí)空局限，教學(xué)出現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，教學(xué)技術(shù)數(shù)字化提升明顯，互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)明顯，資源聯(lián)通服務(wù)于教學(xué)創(chuàng)新，教育的精準(zhǔn)匹配和個(gè)性化教育優(yōu)勢(shì)明顯。信息技術(shù)手段帶來的教育教學(xué)變革，使教學(xué)從傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷亩嘣交旌辖虒W(xué)模式，在跨時(shí)空多元化協(xié)同教學(xué)過程中，教師的教學(xué)形式和角色更加靈活，擔(dān)任教師角色的不再只能是職業(yè)教師，教與學(xué)不再受到時(shí)間和空間上的局限，專家、同伴，甚至人工智能可以在不同的時(shí)空和虛擬空間協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)活動(dòng)。隨著人工智能和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育應(yīng)用的完善成熟，教育教學(xué)將在精準(zhǔn)匹配、個(gè)性化服務(wù)方面發(fā)揮更積極的作用[4]。

（三）數(shù)字化背景下師生關(guān)系更加和諧融洽

教與學(xué)是教學(xué)過程中的兩個(gè)重要組成部分，把哪個(gè)角色放在教學(xué)過程中的主體地位，決定了知識(shí)傳遞的方式和效果。師生關(guān)系從教師高高在上的講解到教師走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，從教師單向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)定和評(píng)價(jià)，到學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這都是新時(shí)代師生關(guān)系巨大變化的體現(xiàn)。

1.數(shù)字化背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)更注重多元主體

以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，教師是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，掌握評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生沒有被賦予評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)課堂效果的權(quán)利。在數(shù)字化背景下，教師不再是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)主體豐富多樣。

2.數(shù)字化背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)更注重高效性

傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是以期末考試或提交論文、小組合作完成任務(wù)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果測評(píng)。測評(píng)結(jié)果和反饋一般會(huì)在下學(xué)期首次課堂上反饋，或通過郵件、微信群反饋。評(píng)價(jià)反饋因?yàn)闅v時(shí)較長，效果并不明顯，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)流于形式，不夠重視。在數(shù)字化時(shí)代，教育、教學(xué)、教評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等科技手段有效解決了上述問題。教師在課前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)或課前小測驗(yàn)，學(xué)生利用課前時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)完成任務(wù)并通過教學(xué)平臺(tái)上傳任務(wù)內(nèi)容。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為教育教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)、適合的教育方法，同時(shí)也要求教師積極提高自身科技素養(yǎng)。

3.數(shù)字化背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重科學(xué)性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，由于手段原始、方法單一，教師往往只是在課堂教學(xué)過程中，利用記分冊(cè)等紙質(zhì)方法記錄學(xué)生在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況和教師的測評(píng)結(jié)果，不夠客觀也不易于分析統(tǒng)計(jì)。數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)手段介入教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師只要事先設(shè)置好測試內(nèi)容并給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的每一次測試結(jié)果就會(huì)自動(dòng)記錄下來，大數(shù)據(jù)對(duì)這些數(shù)據(jù)會(huì)給予全方位的統(tǒng)計(jì)和分析。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果了解某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的整體掌握程度，以及學(xué)生的個(gè)體掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)合作、認(rèn)知探索和研究探索精神[5]。

4.數(shù)字化背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重整體評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，教師完成教學(xué)任務(wù)后通過測驗(yàn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)期結(jié)束依據(jù)期末考試成績?cè)u(píng)判教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種單一片面的教學(xué)評(píng)價(jià)方式既不利于教師正確認(rèn)識(shí)并及時(shí)改進(jìn)自身教學(xué)方法和手段，也不利于學(xué)生正確評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，更不利于教學(xué)相長教學(xué)目標(biāo)的順利完成。數(shù)字化時(shí)代，人機(jī)結(jié)合應(yīng)用在教育行業(yè)，能幫助教育工作者用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法客觀、準(zhǔn)確、細(xì)致地為教師呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和動(dòng)態(tài)反映，學(xué)生也可以利用大數(shù)據(jù)分析得出個(gè)體化綜合評(píng)判，師生間得以及時(shí)了解每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，做出有針對(duì)性的調(diào)整和改善，更好地培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的批判性思維能力和科研創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在數(shù)字化時(shí)代，教學(xué)評(píng)價(jià)力爭實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型和變革，使學(xué)生樂于學(xué)、主動(dòng)學(xué)，為自身的教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展做出改變。

二、數(shù)字化背景下外語教學(xué)應(yīng)該及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)型

（一）探索數(shù)字化背景下新型外語教學(xué)模式

數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展，信息數(shù)據(jù)儲(chǔ)存容量大、傳遞速度快的特點(diǎn)和可視性、開放性呈現(xiàn)形式使其得以融入到社會(huì)各行各業(yè)，既方便了人們的生產(chǎn)生活，又開闊了大家的視野。信息技術(shù)和教育教學(xué)的交叉融合成就了混合式教學(xué)模式，教育教學(xué)和信息技術(shù)協(xié)作交互打破了教學(xué)資源時(shí)間和空間的局限，學(xué)習(xí)者自主掌握，可視可控。

（二）構(gòu)建混合式外語教學(xué)形態(tài)下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)實(shí)踐中利用極域電子教室、云樞機(jī)房等各種數(shù)字化管理系統(tǒng)進(jìn)行師生信息互動(dòng)，建立大型的云課程在線課堂平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和效果觀測，實(shí)現(xiàn)“跨時(shí)空學(xué)習(xí)”的全過程雙向教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（三）建立數(shù)字化背景下的外語教學(xué)案例資源庫

在數(shù)字化時(shí)代背景下構(gòu)建課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段的微課程教學(xué)信息資源庫，通過建立以學(xué)生為中心的不同教學(xué)階段的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)資源庫，提高學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高教育教學(xué)效果。

（四）達(dá)成數(shù)字化時(shí)代背景下外語教學(xué)數(shù)字化資源的融合共享

數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)的核心內(nèi)容，是當(dāng)前混合式教學(xué)的主要教學(xué)資源。應(yīng)利用信息技術(shù)手段更新和改造數(shù)字化教學(xué)資源，并加強(qiáng)師生之間、生生之間、教師之間資源共享，以確保數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)用性和傳播性。

結(jié)束語

數(shù)字化背景下，應(yīng)充分發(fā)揮混合式外語教學(xué)模式的重要作用，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生，教師需要不斷調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化設(shè)計(jì)新的教學(xué)策略和教學(xué)方法，并摸索更加成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以進(jìn)一步提升外語教育教學(xué)效果。

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作者簡介：張中華（1972— ），女，漢族，河南鄭州人，河南中醫(yī)藥大學(xué)，副教授，本科。

研究方向：日語教育。

王松波（1973— ），男，漢族，河南鄭州人，鄭州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，高級(jí)講師，碩士。

研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，信息化教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系河南中醫(yī)藥大學(xué)2021年度教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“智慧教育時(shí)代大學(xué)外語教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021JX76）研究成果。