[摘 要]伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響世界變化的重要因素，職業(yè)院校需要適應(yīng)市場(chǎng)變化進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與完善，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。文中通過研究職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系與模式的本質(zhì)、特征及規(guī)律，歸納出了職業(yè)教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同建設(shè)的方式，有助于豐富職業(yè)教育理論，并且創(chuàng)新性地提出“3T教學(xué)方法”，希望能夠更好地促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；“3T教學(xué)方法”

一、產(chǎn)教融合背景下會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

“產(chǎn)教融合”是指職業(yè)院校根據(jù)自身所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合、相互支持、相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

（一）融合大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)信息化人才

信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，任何人、任何企業(yè)、任何專業(yè)都無可避免數(shù)字技術(shù)對(duì)自身的沖擊，企業(yè)需要能夠熟練操作計(jì)算機(jī)、掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、能夠運(yùn)用可視化等技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的財(cái)會(huì)人員，這就要求各職業(yè)院校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)教育模式下會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，將信息技術(shù)融入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)、與企業(yè)進(jìn)行深入合作、融合與會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行學(xué)科交叉培養(yǎng)，并為學(xué)生提供更適宜應(yīng)用和提升專業(yè)技術(shù)水平的校企環(huán)境[1]。

（二）弱化學(xué)科界限，培育整合思維

現(xiàn)代教育體系對(duì)于人才的培養(yǎng)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的單學(xué)科培養(yǎng)，而是更加注重不同專業(yè)之間的交叉融合，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)要求提升，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)還需要學(xué)生擁有創(chuàng)新能力和整體思維。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)不僅是教授學(xué)生會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督，還需要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、企業(yè)管理和信息記錄。在此過程中，學(xué)生需要將信息技術(shù)、物流知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、電子商務(wù)與貿(mào)易、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各學(xué)科進(jìn)行融合，才能夠更好地適應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，以提升自身專業(yè)水平和整體素質(zhì)。

（三）重視職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

會(huì)計(jì)是一個(gè)近距離和“錢”打交道的專業(yè)，在會(huì)計(jì)人才建設(shè)過程中，職業(yè)道德的建設(shè)就顯得尤為重要，信息技術(shù)在改變傳統(tǒng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的同時(shí)也對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力提出了新的要求，會(huì)計(jì)人員的數(shù)據(jù)分析能力、思維發(fā)散能力、綜合判斷能力都將成為社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)考核的“點(diǎn)”。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，會(huì)計(jì)人員需要不斷地吸收新的知識(shí)，提升技能，以便跟上社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員要求的步伐。

二、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)困境

（一）產(chǎn)教融合有待加強(qiáng)

自產(chǎn)教融合概念提出以來，全國(guó)各職業(yè)院校都在積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，各專業(yè)教研室都在竭盡全力尋找產(chǎn)教融合的途徑。但是，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，產(chǎn)教融合通常較為困難：首先，各企業(yè)需要會(huì)計(jì)專業(yè)人才的數(shù)量有限，導(dǎo)致職業(yè)院校70%以上的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生很難找到相應(yīng)的崗位；另外，即使能夠進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，企業(yè)為學(xué)生提供的崗位也都是諸如裝訂憑證、票據(jù)粘貼等基礎(chǔ)性工作，基本不會(huì)涉及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理和分析；最后，局限于企業(yè)自身的信息化水平，很多企業(yè)在引入信息處理軟件方面限于資金或眼界的影響，還在使用簡(jiǎn)單的信息記賬，而非大數(shù)據(jù)處理，導(dǎo)致校企合作沒有達(dá)到預(yù)期效果[2]。

（二）產(chǎn)教融合機(jī)制不完善

在職業(yè)院校進(jìn)行產(chǎn)教融合的過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)和社會(huì)需求相脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)和企業(yè)需求的不匹配，產(chǎn)教融合對(duì)資源的分配和各專業(yè)的交叉融合目前也只在嘗試階段，各職業(yè)院校都還在探索，尚未形成完善的產(chǎn)教融合體系。這導(dǎo)致專業(yè)交叉融合往往流于形式，管理缺乏和評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理，嚴(yán)重影響到了會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的進(jìn)行。

（三）產(chǎn)教融合缺乏可持續(xù)性

由于產(chǎn)教融合是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)化的過程，需要學(xué)生、家庭、教師、學(xué)校、企業(yè)、政策的多方配合，但往往因?yàn)槠鋸?fù)雜性，會(huì)出現(xiàn)一方或者多方不夠重視的現(xiàn)象，如：學(xué)生自主性不足、家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)的支持力度不夠、教師專業(yè)能力的限制、學(xué)校缺乏激勵(lì)政策、政府經(jīng)費(fèi)支持不足等，這些都是導(dǎo)致產(chǎn)教融合難以持續(xù)的因素。

三、職業(yè)院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探索——“3T教學(xué)方法”

（一）“3T教學(xué)方法”概念

“3T教學(xué)方法”是經(jīng)過筆者所在學(xué)校多年教學(xué)改革實(shí)踐之后，在總結(jié)產(chǎn)教融合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新性教學(xué)理念。

“3T教學(xué)方法”是通過將布魯姆學(xué)問分類法引入高校產(chǎn)教融合課程教學(xué)方法中，通過對(duì)布魯姆學(xué)問分類法的理解提升，進(jìn)而提出的“3大主體、10步進(jìn)階、3個(gè)時(shí)間”，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)、課中討論、課后引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

其中：“3個(gè)主體”指的是學(xué)校、企業(yè)和家庭三大主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既需要教師的理論引導(dǎo)，也需要企業(yè)的實(shí)踐鞏固，更需要家庭對(duì)校企合作模式進(jìn)行支持和監(jiān)督，只有三個(gè)主體進(jìn)行有效配合才能夠真正實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。

“10步進(jìn)階”指的是對(duì)于高校課程的開展，力求做到讓學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自研自究（研）、教師導(dǎo)學(xué)、課堂講解（教），習(xí)題練習(xí)，知識(shí)更新（練），實(shí)訓(xùn)演練、知識(shí)鞏固（固），提出問題、討論解析（析），參加賽事，課賽融通（賽），企業(yè)實(shí)踐，理實(shí)結(jié)合（合），結(jié)合實(shí)際、知識(shí)創(chuàng)新（創(chuàng)），綜合考評(píng)、完善體系（評(píng)），溫故知新，思維拓展（拓），通過7步遞進(jìn)，讓學(xué)生在研、教、練、固、析、賽、合、創(chuàng)、評(píng)、拓中完成會(huì)計(jì)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作及技能提升。

“3個(gè)時(shí)間”指的是利用課前、課中、課后的時(shí)間對(duì)學(xué)生通過德技并施、翻轉(zhuǎn)課堂、理實(shí)一體化等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，通過思政育人進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)，通過“1+X”證書制度及技能大賽等方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固，通過“線上+線下”“虛擬+實(shí)戰(zhàn)”等信息化教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展和技能提升。

（二）“3T教學(xué)方法”實(shí)踐教學(xué)案例——增值稅的講解

增值稅是指以銷售或者提供加工、修理修配勞務(wù)、銷售服務(wù)、無形資產(chǎn)、不動(dòng)產(chǎn)以及進(jìn)口貨物為納稅客體，以在我國(guó)境內(nèi)實(shí)施前述行為的單位和個(gè)人為納稅主體的一種流轉(zhuǎn)稅。

增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅是企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中最為普遍也是最為重要的四個(gè)稅種，通常各高等院校在對(duì)稅法或者納稅實(shí)務(wù)相關(guān)課程的講解過程中都會(huì)將這四個(gè)稅種作為重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解。而增值稅作為學(xué)生第一個(gè)所接觸到的稅種，其地位就顯得更為重要，并且因其價(jià)外稅的特殊身份也導(dǎo)致學(xué)生在增值稅的學(xué)習(xí)過程中困難重重。本文以增值稅的教學(xué)為例來展示如何運(yùn)用“3T教學(xué)方法”進(jìn)行教學(xué)。

1.課前階段

筆者所在學(xué)校建立了“生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)新商科專業(yè)教學(xué)資源庫”，其中包含大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、現(xiàn)代物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理5個(gè)專業(yè)，包含《納稅申報(bào)實(shí)務(wù)》《倉儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)》等10門課程，所有教師都可以共享資源庫中資源并每年對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新。因此在課前階段，教師會(huì)在資源庫中選取增值稅相關(guān)的課程進(jìn)行基礎(chǔ)推送，包括視頻、音頻、動(dòng)畫等，總推送數(shù)不超過5個(gè)，時(shí)長(zhǎng)不超過15分鐘，教師也可以自己錄制視頻或者選取其他資源進(jìn)行推送，并根據(jù)推送資源給學(xué)生設(shè)置問題。如：對(duì)于稅收優(yōu)惠設(shè)置1道稅收優(yōu)惠的選擇題或者判斷題，讓學(xué)生進(jìn)行在線提交，教師通過后臺(tái)查看提交結(jié)果了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。

2.課中階段

教：教師根據(jù)課前階段的完成情況進(jìn)行課前練習(xí)講解，并結(jié)合本節(jié)課預(yù)計(jì)教授內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講授，因?yàn)楣P者所在學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師大部分擁有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷且均為“雙師型”教師，在知識(shí)講解中能夠適時(shí)引入企業(yè)案例。

練：在知識(shí)點(diǎn)講解之后，教師會(huì)根據(jù)所講知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容選取比課前階段難度稍高的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，并利用“云班課”平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生需要在有限時(shí)間內(nèi)完成習(xí)題練習(xí)，教師根據(jù)提交結(jié)果了解學(xué)生本節(jié)課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

固：筆者所在學(xué)?！都{稅申報(bào)實(shí)務(wù)》課程配套了相應(yīng)實(shí)訓(xùn)，并且每個(gè)班級(jí)本門課程理論課和實(shí)訓(xùn)課的教師必須一致，在進(jìn)行《納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)》課程的講授前，教師會(huì)聯(lián)系校企合作單位（筆者所在學(xué)校合作的是三家會(huì)計(jì)師事務(wù)所、五家中小型企業(yè)和兩家軟件公司），為學(xué)生提供最為真實(shí)的企業(yè)資料，讓學(xué)生看到真實(shí)的“增值稅專用發(fā)票”和“增值稅普通發(fā)票”等，也能夠根據(jù)企業(yè)提供的資料判斷一般納稅人、小規(guī)模納稅人、此業(yè)務(wù)是否需要開具增值稅發(fā)票、增值稅稅率是多少等，讓學(xué)生真正感受增值稅的處理過程。另外，《納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)》使用軟件第一周為“1+X”智能財(cái)稅（中級(jí)）和智能財(cái)稅競(jìng)賽模塊，通過軟件配合讓學(xué)生更深入地進(jìn)行崗課賽證相結(jié)合。

析：在實(shí)訓(xùn)過程中，通常學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，教師通常不會(huì)直接進(jìn)行講解，而是會(huì)以小組討論的方式讓學(xué)生自己想辦法解決，經(jīng)過幾年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的很多問題會(huì)通過小組討論的方式得到相應(yīng)解決，而僅僅只有不到20%的問題學(xué)生是無法解決的，這個(gè)時(shí)候教師才會(huì)給學(xué)生進(jìn)行講解，并且在講解之后會(huì)從資源庫中調(diào)取相似資料讓學(xué)生進(jìn)行處理，以起到知識(shí)鞏固的作用。

賽：智能財(cái)稅賽項(xiàng)主要考查學(xué)生對(duì)于稅收知識(shí)的掌握程度和納稅申報(bào)的處理能力，總共分為三個(gè)模塊：稅收專員模塊、稅務(wù)會(huì)計(jì)模塊和納稅籌劃模塊。對(duì)于三個(gè)模塊的操作而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的增值稅知識(shí)是逐步提高和擴(kuò)展的，從稅務(wù)專員到納稅籌劃的過程就是難度不斷提升的過程，稅務(wù)專員僅僅是對(duì)增值稅基礎(chǔ)工作的處理，稅務(wù)會(huì)計(jì)則需要將基礎(chǔ)工作和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行融合，而納稅籌劃需要擁有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。通過引入“3T教學(xué)方法”，在深入淺出地進(jìn)行稅收教育教學(xué)之后，智能財(cái)稅賽項(xiàng)已經(jīng)能夠進(jìn)入省賽前三名。同時(shí)，該賽項(xiàng)也設(shè)有教師賽，學(xué)生和教師進(jìn)行同臺(tái)競(jìng)技，相互提高，真正實(shí)現(xiàn)了課賽融通。

合：職業(yè)教育離不開校企合作，其相比于普通高等教育的優(yōu)勢(shì)也在于此，所以做到企業(yè)實(shí)踐，理實(shí)結(jié)合就顯得尤為重要，但是現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀，會(huì)計(jì)專業(yè)教育很難做到完成全部學(xué)生在會(huì)計(jì)崗位上進(jìn)行校企合作，因此筆者所在學(xué)校通過購置相關(guān)會(huì)計(jì)軟件、進(jìn)行跨專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠“接觸”到稅務(wù)處理過程。通過線上軟件的處理模擬金稅系統(tǒng)的報(bào)稅過程，讓學(xué)生在校就能進(jìn)行“企業(yè)”實(shí)踐，將納稅申報(bào)應(yīng)用于“實(shí)際”企業(yè)運(yùn)營(yíng)當(dāng)中。

創(chuàng)：經(jīng)過以上步驟，學(xué)生能夠熟練掌握稅收相關(guān)知識(shí)和納稅申報(bào)，但創(chuàng)新能力仍有不足，這時(shí)，我們會(huì)通過讓會(huì)計(jì)專業(yè)和物流、電商、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)學(xué)生相配合的方式進(jìn)行創(chuàng)新能力的提升和專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以和其他專業(yè)學(xué)生合作參加諸如“互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際貿(mào)易”職業(yè)技能大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)技能大賽、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析大賽等一類或二類賽項(xiàng)，將稅務(wù)知識(shí)運(yùn)用于國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、電商等的涉稅計(jì)算，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新性運(yùn)用，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)[3]。

評(píng)：在本課程結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行考評(píng)，我們采用的并非傳統(tǒng)試卷模式，而是多元化考評(píng)相結(jié)合。通常來講，紙卷成績(jī)占比30%，實(shí)訓(xùn)情況占比30%，企業(yè)導(dǎo)師打分占比10%，競(jìng)賽占比30%，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與稅務(wù)知識(shí)的運(yùn)用。

拓：《納稅申報(bào)實(shí)務(wù)》和《納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)》課程開設(shè)在大二上半學(xué)期，大二下學(xué)期將開設(shè)《管理會(huì)計(jì)》《納稅籌劃》《數(shù)據(jù)分析技術(shù)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》等課程，進(jìn)行本課程的重新回顧和思維擴(kuò)展。

3.課后階段

在課程講解之后，教師通常會(huì)給學(xué)生布置相關(guān)練習(xí)進(jìn)行知識(shí)鞏固，學(xué)生完成后需進(jìn)行線上提交，提交方式可以是視頻、音頻、文檔等。

在增值稅學(xué)習(xí)過程中，無論是“1+X”智能財(cái)稅取證、各級(jí)賽事的參賽還是大三的專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校和教師在軟件和硬件的投入與校企聯(lián)合方面，都將盡可能給予學(xué)生支持，同時(shí)，在此過程中需要家庭給予更大力度的支持來確保學(xué)生有更加充足的時(shí)間學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)校也會(huì)聯(lián)合輔導(dǎo)員和學(xué)院定期對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行家訪，并提供獎(jiǎng)助學(xué)金來為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供保障。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校通過推薦方式將學(xué)生介紹給校企合作單位，并實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)與工作動(dòng)態(tài)，做到為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

結(jié)束語

綜上所述，通過將“3T教學(xué)方法”引入會(huì)計(jì)教育教學(xué)，讓會(huì)計(jì)教育教學(xué)真正做到課前、課中、課后相配合，在學(xué)校、企業(yè)、家庭的通力配合下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研、教、練、固、析、賽、合、創(chuàng)、評(píng)、拓十個(gè)方面的練習(xí)以提升會(huì)計(jì)技能，最終證實(shí)了該方法在會(huì)計(jì)產(chǎn)教融合過程中的可行性和有效性。未來，我們將更多地將該方法進(jìn)行推廣，讓更多的院校和專業(yè)能夠因此獲益。

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作者簡(jiǎn)介：葛幸元（1989— ），女，滿族，遼寧沈陽人，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際商務(wù)學(xué)院，高級(jí)會(huì)計(jì)師，碩士。

研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題GS[2023]GHB1444，“產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索研究——‘3T教學(xué)方法的應(yīng)用”。