王怡晴 張瑞英

摘要：以高職院校大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式為探究對象，通過分析該專業(yè)人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題，對“崗課賽證”背景下大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行實踐探究。從落實課崗對接，以崗位職業(yè)能力需求確定課程內容；實行課賽融合，以技能大賽項目提升實踐教學效果；抓實課證融通，以職業(yè)技能證書標準確定課程標準等三個方面論述了如何構建“崗課賽證”背景下大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：“崗課賽證”；大數據與會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、高職院校大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一） 實踐教學開展不足，教學資源匱乏

提升學生的實際操作能力、培養(yǎng)學生的綜合性技能，是當下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，校內實踐教學主要包括VBSE綜合實訓、會計分崗實訓、ERP企業(yè)沙盤模擬實訓、會計電算化模擬實訓等。近年來，國家的財稅政策變化較快，大部分高職院校在相應的會計教學中不能及時更新實訓課程內容和相應配套設備，同時實踐教學資源投入少，有的會計實訓室只能完成比較簡單的實操模擬訓練，實訓室設備較陳舊，財務軟件運行不穩(wěn)定等狀況嚴重影響了實踐教學開展的效果。

（二） 課程設置與技能大賽脫節(jié)

近年來，高職院校對職業(yè)技能大賽越來越重視，但多數高職院校只對少數參賽學生進行競賽內容輔導，多數學生由于本身的專業(yè)知識及綜合技能欠缺，未能通過相應選拔，無法接觸到技能大賽的比賽內容，沒有機會獲得相關的大賽技能培訓，無法通過比賽對專業(yè)知識和技能進行再提升。同時，大部分高職院校大數據與會計專業(yè)相應的課程內容沒有與時俱進地根據比賽內容進行調整優(yōu)化，“以賽促教”“以賽促學”的教學目標難以落地實現(xiàn)。

（三） 相關財務類證書獲取率不高

學生在校期間通過參與技能鑒定及各類證書的認證考試，一方面可以檢驗鞏固學生所學的專業(yè)知識和技能，同時還可以為學生未來的畢業(yè)就業(yè)做好鋪墊，但從整體上看，高職院校大數據與會計專業(yè)學生的職業(yè)能力和職業(yè)資格類證書獲取率并不高。職業(yè)資格證書的考核內容在會計專業(yè)課程體系中的內容設置不多，日常教學活動無法對學生職業(yè)資格證書的考取提供實質性幫助，導致學生在考取這些證書時困難重重，畢業(yè)時沒有能證明自己會計專業(yè)職業(yè)能力和技能的資格證書，在求職競爭中缺乏優(yōu)勢。

二、基于“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式實踐探究

基于以上大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的種種現(xiàn)實問題，構建“崗課賽證”背景下大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式已成為當務之急[1]?！皪徴n賽證”融通中“崗”指的是企業(yè)工作崗位及典型工作任務，“課”主要指特定職業(yè)對應的課程結構和課程體系，“賽”指的是職業(yè)技能競賽，“證”主要指“1+X”證書及職業(yè)技能證書，目前大數據與會計專業(yè)主要的職業(yè)資格證書有初、中級會計專業(yè)技術資格證書等。崗位需求是高職院校人才培養(yǎng)的依據，課程體系是人才培養(yǎng)的核心，技能比賽是職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐方法，職業(yè)證書是職業(yè)能力考核的根本體現(xiàn)。其中，企業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的需求是根本，決定了課程設置的內容，同時是開展證書認證的依據，決定了技能競賽訓練的方向[2]。

高職院校大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要“崗課賽證”模式中的四要素融合貫通，改變傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與實際需求脫節(jié)的不足，轉變會計專業(yè)人才培養(yǎng)理念，構建以理論知識及技能培養(yǎng)并重的課程體系[3]，通過實訓進行技能比賽，實現(xiàn)多維度、綜合性人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)既有扎實會計理論，又能熟練進行實際操作、具備相關職業(yè)資格證書的多元復合綜合型會計人才，已然成為是職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新的重要內容。

（一） 落實課崗對接，以崗位職業(yè)能力需求確定課程內容

1、專業(yè)課程體系與崗位需求對接。“課崗融通”指的是專業(yè)課程體系及內容與工作崗位職業(yè)能力之間的相互融通，應將會計專業(yè)課程體系與崗位需求做好對接[4]。首先，會計專業(yè)教學應加大與職業(yè)能力結合比較緊密的會計基礎理論知識的比重，增加該類理論知識的學習時長，為后期實訓課程學習的開展奠定基礎。其次，深入了解會計工作崗位所需的職業(yè)能力和崗位要求，確定會計專業(yè)的教學課程結構和課程內容，會計崗位大概可以分為出納、稅務處理等基層會計崗位，成本核算、會計管理等中級會計崗位，財務管理、會計報表分析等高級會計崗位等，會計專業(yè)學生的培養(yǎng)應主要依據不同類型崗位的需求來進行。再次，專業(yè)理論課程的設置還應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、學習方法等，著重培養(yǎng)學生具體解決問題的能力。

2、根據崗位要求變化及時調整課程內容。職業(yè)院校應與企業(yè)進行深度合作，可與合作企業(yè)簽訂協(xié)同育人協(xié)議，實現(xiàn)信息共享，獲取行業(yè)最新信息?，F(xiàn)階段，智能化、數字化是目前財會行業(yè)新的發(fā)展方向，這就要求求職者在爭取相應崗位時既要具備財會技能，同時還應熟悉數字化軟件、硬件的相關技能，必須具備相應的信息系統(tǒng)操作能力。因此，應及時根據企業(yè)崗位需求的變化調整課程內容，定期與企業(yè)溝通，完善最新的課程及人才培養(yǎng)標準，及時更新人才培養(yǎng)方案，使得崗位和課程內容能夠相互融通，借助行業(yè)經驗及龍頭企業(yè)人才培養(yǎng)先進理念，與時俱進，在實際教學中融入新技術、新工藝、新標準等。

3、融入現(xiàn)階段職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等內容。學校應組織一線教師定期對會計行業(yè)企業(yè)進行調研，獲取現(xiàn)階段企業(yè)所需崗位的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等的最新素質要求，制定相關標準，將其滲透到日常的教育教學活動中去。同時需要企業(yè)專家與教師共同梳理知識體系，在這些素質要求的基礎上確定課程結構體系、修訂人才培養(yǎng)模式、明確人才培養(yǎng)目標及制定相應的教學效果評價機制，全方位、多維度提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二） 實行課賽融合，以技能大賽項目提升實踐教學效果

1、多種形式，引競賽“入”課堂。目前大數據與會計專業(yè)競賽有會計技能大賽、會計信息化技能大賽、ERP企業(yè)沙盤模擬大賽等多種形式比賽。定期舉行教師教育教學研討活動，鼓勵教師對大賽項目進行研究和探討，探究如何將課堂與競賽結合起來開展教學活動，將技能競賽融入課堂實踐教學，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，最大限度活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率。尤其是分組學習和小組競賽，在提升學生的專業(yè)職業(yè)能力的同時，還能夠培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力和團隊合作精神。

2、利用實踐實訓課程設計校內技能大賽。利用實踐課程設計校內技能大賽，加強實踐課程的深度和熟練度，提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。可以制定班級—專業(yè)—學院等不同層級的大賽選拔機制，通過海選—初賽—復賽多環(huán)節(jié)、多形式進行選拔，設置校園大賽流程及規(guī)則時，同時設置相應的獎項及獎勵制度，保證公平競爭、全員參與。通過技能大賽的備賽、參賽，參賽選手的專業(yè)技術水平可得到較大提升，同時通過參賽能夠掌握行業(yè)新技術、新理念，可使畢業(yè)生在求職時形成明顯的就業(yè)優(yōu)勢，具備較強的職業(yè)競爭力[5]。通過“課賽融通”，增加了學生技能競賽訓練的參與度，同時進一步檢驗了學生的專業(yè)學習成果。

3、專業(yè)課程期末考核與技能大賽賽項標準對接。在專業(yè)課程考核體系中增加技能大賽的考核標準，例如，在大數據與會計專業(yè)的課程考核指標體系中融入會計電算化技能大賽中的考核標準，根據技能大賽的比賽模塊設置校園競賽項目及內容等。參照技能大賽賽項標準在人才培養(yǎng)方案中設置體現(xiàn)專業(yè)綜合技能的實訓項目，同時還可將其以競賽形式作為畢業(yè)生畢業(yè)論文開題前的一項專業(yè)技能考核項目，例如，將大數據與會計專業(yè)中的會計綜合實訓項目作為畢業(yè)準入的專業(yè)綜合技能測評，作為畢業(yè)考核機制，未通過者暫時不能進行畢業(yè)論文開題，通過該模式可較大程度提升學生的專業(yè)學習效果。

（三） 保障課證融通，以職業(yè)技能證書標準確定課程標準

1、在課程標準中融入職業(yè)技能標準。以國家職業(yè)技能標準為基準來確定人才培養(yǎng)標準，參照該標準來制定教學內容，將職業(yè)技能等級標準分解后融入每學期、每學年的教學內容中，同時，在實際教學中加入典型實際工作任務。使企業(yè)崗位需求與學生所學知識、所掌握的技能能夠實現(xiàn)無縫對接。同時應按照循序漸進原則，由易到難、由部分到整體，優(yōu)化專業(yè)課程教學標準。

2、將“1+X”證書和職業(yè)技能培訓內容融入專業(yè)課程實訓。為使教學活動更加貼近企業(yè)生產實踐，應在日常教學活動中引入“1+X”證書和職業(yè)技能培訓的新技術、新規(guī)范、新標準。同時，應根據新工藝要求，及時對專業(yè)實踐基地進行升級改造，真正將職業(yè)技能培訓融入專業(yè)課程實訓落到實處[6]。

3、在教學評價標準中融入證書評價標準。在學生的學業(yè)評價考核中，加入職業(yè)資格考試的內容，直接將該證書作為學生專業(yè)學習考核評價的重要依據，可使學生在通過相應專業(yè)學習考核的同時，收獲職業(yè)資格證書。同時，可通過校企合作，共同打造以崗位實操技能形成為主線的課程體系，實行“課證融合”，鼓勵并幫助學生在校期間取得多類職業(yè)技能等級證書，通過將多類職業(yè)技能證書和個人職業(yè)能力的深度融合，將職業(yè)活動與個人職業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)能力和素質以證書形式體現(xiàn)出來，在學生畢業(yè)時形成最直觀的就業(yè)優(yōu)勢。

三、推動大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的保障條件

（一） 完善實踐教學體系，加強實訓基地建設

由于會計行業(yè)和會計信息的保密性，身臨其境地在實際工作中開展實訓具有較大難度，為了提升高職院校大數據與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，最大限度提升“崗課賽證”融合質量，高職院校應積極搭建校內會計實訓和校外模擬實訓基地，為會計專業(yè)的實訓教學奠定堅實的實踐基礎，同時，應積極同當地政府及企業(yè)溝通，結合崗位實際能力需求，在課程內容中融入具體工作任務，構建基于順應市場需求、突出能力本位的實踐課程體系，為高職院校學生提供跟崗、頂崗實習崗位的同時，提升企業(yè)活力。

（二） 強化師資隊伍建設

第一，高職院校應當致力于構建推動“崗課賽證”融通大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)教師團隊。健全和完善“雙師型”教師深入企業(yè)實踐制度，積極建立教師實踐能力考核制度，要求一線教師定期深入企業(yè)進行頂崗實踐，學習行業(yè)企業(yè)的新工藝、新技術，同時應積極為生產性實訓基地的建設獻謀獻策，參與到生產實訓相關課題的研究、課程和項目的開發(fā)；第二，深入企業(yè)進行掛職鍛煉，派遣一線教師外出交流學習；第三，鼓勵一線教師積極參加相關技能大賽，利用社會組織團體和校企合作單位的資源，定期對教師進行技術技能培訓，幫助教師提升自身實踐能力，達到“雙師型”教師的素質標準。第四，采取多種措施，促使高職院校教師參與到各種類型教學交流活動當中，在提升教師專業(yè)實踐技能的同時，提升其教育教學水平。第五，建立學校、企業(yè)雙導師制，可采用聘用制，聘用企業(yè)導師定期以多種形式參與到正常的教育教學活動中，確保學生在第一時間獲取行業(yè)企業(yè)的新發(fā)展和企業(yè)崗位需求的新變化。

（三） 建立多元化的評價體系

將平時成績、期末成績和考證成績考核及技能大賽成績考核結合起來，根據課程內容，制定學業(yè)考核成績、考證成績和技能大賽成績三者結合的考核評價比重方案，對課程學習效果進行多維度、多元化考核和評價，使“崗課賽證”融合達到最大效果，促進綜合性人才的培養(yǎng)。同時，應在學生評價體系中融入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等企業(yè)崗位基本要求，以培養(yǎng)學生分析問題、思考問題和解決問題的能力為目標導向，重點考核學生的規(guī)范技能操作的能力、按時完成工作任務的能力、有效解決問題的能力、團結協(xié)作能力和良好的人際溝通能力等等，對這些職業(yè)素養(yǎng)能力的考核應分階段和分過程來進行，體現(xiàn)對學生專業(yè)知識、處理問題能力和個人素養(yǎng)的綜合要求，建立突出過程評價、綜合多元考核的多維度評價體系。

結語

面對大數據、智能財務、財務機器人等新挑戰(zhàn)，高職院校大數據與會計專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式應運而生，該人才培養(yǎng)模式在推進過程中，應把握崗位需求特征，重構專業(yè)課程體系，把準人才培養(yǎng)目標定位；實行課賽融合，整合專業(yè)課程資源，提升教學實施效能；保障課證融通，確定人才培養(yǎng)核心要素；完善融通工作機制，推動該模式的有效實施，為社會培養(yǎng)出更多高層次技術技能型人才。

參考文獻：

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[6]蔡春江.高職連鎖經營與管理專業(yè)“崗課賽證”融合育人模式研究[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2023，36（01）：5-8.

基金項目：2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“崗課賽證融通背景下中高職貫通人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”，項目編號：2021SJGLX834。

作者簡介：王怡晴（1990-），女，河南洛陽人，碩士，講師，研究方向：教育教學。

（責任編輯 馮會利）