江文玉

（福建省上杭縣第四中學(xué)，福建上杭 364200）

現(xiàn)代教育要求教師做到以教導(dǎo)學(xué)、以教助學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)期間的主體地位，將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，這就使核心素養(yǎng)備受重視，成為各科教學(xué)活動(dòng)的重要導(dǎo)向，也成為提升課堂教學(xué)效率、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力的重要手段。然而，從初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師并未在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平并未達(dá)到預(yù)期，因此急需教師優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)概述

語(yǔ)文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間形成的能夠適應(yīng)個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文教學(xué)變化發(fā)展趨勢(shì)的品格與能力，良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)積極性。在初中階段，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四個(gè)方面，四項(xiàng)素養(yǎng)融合起來(lái)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利理解、掌握并應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，并在這一過(guò)程中形成適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)科思維，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)可分為四個(gè)部分，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義也體現(xiàn)在以下四方面。第一，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)可以幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力。第二，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)可以幫助學(xué)生以公正客觀的視角看待問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的聯(lián)想與想象能力，使其能夠?qū)崿F(xiàn)批判與自我批判，并能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力，助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)。第三，培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成正確的文化意識(shí)和文化觀念，正確看待中華文化和外來(lái)文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化，能夠以選擇和繼承的心態(tài)面對(duì)傳統(tǒng)文化。第四，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)可以幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文作品中的文字美、修辭美、情感美和思想美，能夠鑒別什么是美、什么是丑，并能在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中創(chuàng)造美。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)并未體現(xiàn)核心素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不少教師仍舊將知識(shí)目標(biāo)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)的重心放在講解、傳授語(yǔ)文知識(shí)上，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并未將核心素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向。部分教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)會(huì)耽誤學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間掌握知識(shí)，這種片面的認(rèn)知將核心素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)對(duì)立起來(lái)，導(dǎo)致兩者割裂，并不利于教師將核心素養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，這類(lèi)認(rèn)知也表明教師并未準(zhǔn)確把握學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，甚至認(rèn)為兩者屬于非此即彼的對(duì)立關(guān)系。因此，在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)形成正確認(rèn)識(shí)，并將兩種目標(biāo)融合于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，這些應(yīng)當(dāng)成為教師重視的內(nèi)容。

（二）教學(xué)干預(yù)力度大，教學(xué)限制多

建構(gòu)主義認(rèn)為，能力、思維、文化品格這些核心素養(yǎng)要素應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下形成的，換言之，學(xué)生必須以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)，才能在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中形成突出的核心素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)干預(yù)力度較大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為限制較多，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，教師在教學(xué)期間，讓學(xué)生帶著活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行自主探究，但卻對(duì)學(xué)生的探究方式、探究時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格限制。雖然采取了自主探究的形式，但其本質(zhì)仍舊是教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的講授式、填鴨式課堂并無(wú)實(shí)質(zhì)上的差異。

由于教學(xué)干預(yù)力度較大，且教學(xué)限制較多，學(xué)生缺乏探究體驗(yàn)，也無(wú)法在探究的過(guò)程中形成突出的核心素養(yǎng)。因此，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)力度，應(yīng)當(dāng)是教師在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中所關(guān)注的重點(diǎn)。

（三）教學(xué)實(shí)施有待優(yōu)化

教師的教學(xué)實(shí)施效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果產(chǎn)生重要影響。許多教師在教學(xué)期間忽視了教學(xué)模式、教學(xué)氛圍的重要性，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，也很少搭建語(yǔ)文知識(shí)體系，并未引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)、整體的思維學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)片面、割裂。例如，教師在閱讀教學(xué)期間習(xí)慣于采取講授式教學(xué)，教師在講臺(tái)上講解課文，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講、記錄，雙方缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。同時(shí)，教師一般將講授式教學(xué)和板書(shū)教學(xué)搭配使用，較少利用信息技術(shù)和多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（四）語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容有待優(yōu)化

部分語(yǔ)文教師在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面存在不足，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容缺乏思考性，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，未能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)入思考狀態(tài)，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的發(fā)展和提升，而實(shí)現(xiàn)這一要求就意味著學(xué)生必須能夠以主動(dòng)的狀態(tài)思考教學(xué)內(nèi)容，并在思考過(guò)程中獲得啟發(fā)，收獲新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，教師給出的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏思考性、發(fā)散性，并未引導(dǎo)學(xué)生的思維，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，自然無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面

受到教學(xué)目標(biāo)的影響，部分語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)度關(guān)注學(xué)生是否掌握知識(shí)，忽視了學(xué)生思維、語(yǔ)言能力的發(fā)展。與此同時(shí)，教師給出的教學(xué)評(píng)價(jià)不具備反饋和指導(dǎo)功能。例如，一位學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在低效的情況，學(xué)習(xí)熱情較高，但是并未扎實(shí)掌握知識(shí)，教師只是給出較低的教學(xué)評(píng)價(jià)，卻并未幫助學(xué)生分析低效學(xué)習(xí)的原因，也未給出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋與指導(dǎo)功能。這類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅沒(méi)有幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)提升，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。此外，教師善于給出診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)，而忽視了發(fā)展性和階段性教學(xué)評(píng)價(jià)，并未通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的滲透策略

（一）推進(jìn)核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)核心素養(yǎng)融入語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，不同課文對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)是不同的，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)目標(biāo)之間的差異性。例如，七年級(jí)上冊(cè)第六單元中的寫(xiě)作部分的主題為“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，對(duì)應(yīng)了思維發(fā)展與提升素養(yǎng)中的聯(lián)想與想象，而寫(xiě)作教學(xué)往往是在完成閱讀教學(xué)以后才開(kāi)展的，因此，在前面的閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)將聯(lián)想與想象融入教學(xué)目標(biāo)中。在《天上的街市》這節(jié)課教學(xué)期間，教師在講解課文以后，可以給出以下教學(xué)目標(biāo)“放松身心，打開(kāi)思維，發(fā)揮想象力，思考作者為什么改寫(xiě)了神話傳說(shuō)中的悲慘結(jié)局，作者這樣改寫(xiě)又表達(dá)了怎樣的感情”，這一目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將聯(lián)想與想象融入教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的融合。

教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握素養(yǎng)和知識(shí)之間的關(guān)系，意識(shí)到兩者并非對(duì)立，而是可以共同融入教學(xué)目標(biāo)中，而且突出的語(yǔ)文素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更快理解課本知識(shí)、體會(huì)課文情感。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的多樣性，教師應(yīng)當(dāng)剖析每一篇課文，找到課文中對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)，才能推進(jìn)核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)。

（二）把控教學(xué)干預(yù)力度，突出學(xué)生主體地位

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，教師則應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適度干預(yù)和指導(dǎo)。教師可以借鑒建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)主體理論的觀點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在體驗(yàn)期間產(chǎn)生新的感悟，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，鍛煉思維。例如，在九年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫(xiě)作活動(dòng)中，寫(xiě)作主題是“有創(chuàng)意地表達(dá)”，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系前面《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》等課文，學(xué)習(xí)這些課文的創(chuàng)意性表達(dá)技巧，而后嘗試寫(xiě)作練習(xí)，先表達(dá)自身觀點(diǎn)，并通過(guò)創(chuàng)意性故事闡述出來(lái)。教師給出某個(gè)觀點(diǎn)，但不對(duì)學(xué)生的故事類(lèi)型進(jìn)行限制，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，而且學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意性故事表達(dá)觀點(diǎn)的行為也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造兩個(gè)核心素養(yǎng)的要求。

教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)，給出表達(dá)觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠保持正確的表達(dá)方向、學(xué)習(xí)方向，而后放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的故事去表達(dá)，尊重學(xué)生的主體性，保持了適當(dāng)?shù)母深A(yù)力度，而且突出了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位。此外，教師可以讓學(xué)生分享自己創(chuàng)作的故事，增加課堂互動(dòng)頻率、活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生在分享期間產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施，善用現(xiàn)代教學(xué)工具

教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)情境，一方面，合適的情境可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維；另一方面，情境教學(xué)可以將知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，方便學(xué)生理解知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生減負(fù)提效的效果。

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)與課本內(nèi)容相符合，例如，在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，教師可以播放浙江紹興一帶的社戲視頻，吸引學(xué)生注意力，并讓學(xué)生感受到社戲和課堂教學(xué)的趣味性。通過(guò)播放視頻，既做好了課堂導(dǎo)入，也成功創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將社戲內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，實(shí)現(xiàn)課堂激趣。除了社戲以外，在進(jìn)行《春酒》《安塞腰鼓》等課文教學(xué)期間，也可以采取情境教學(xué)的方式，使學(xué)生更投入、更認(rèn)真，在高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中形成核心素養(yǎng)。

此外，教師也要善于借助其他的現(xiàn)代化教學(xué)模式，如主題探究、合作探究、小組合作等，充分活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)、互相幫助，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)同學(xué)友誼，助推學(xué)生道德發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師可以將生活中的語(yǔ)文資源引入課堂，豐富課堂教學(xué)資源的類(lèi)型，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，打造生活化的課堂情境。例如，在《社戲》一文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以在展示完社戲內(nèi)容以后，播放本地民俗戲曲視頻，喚起學(xué)生童年回憶，提升課堂趣味性，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。教師考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，并給出一些發(fā)散性、思考性內(nèi)容，在思考中鍛煉學(xué)生思維。例如，在八年級(jí)下冊(cè)第四單元的課后任務(wù)二、三中，教師可以給出爭(zhēng)議性話題，讓學(xué)生與同桌交流，得出自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)觀點(diǎn)撰寫(xiě)演講稿。這一主題活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展與提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，也屬于創(chuàng)作活動(dòng)，符合審美鑒賞與創(chuàng)造的要求。不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)的有效融合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，提升學(xué)生語(yǔ)文審美水平。

此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要綜合考慮教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容、授課時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)知水平等多方面因素，唯有如此，才能提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容真正成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要支撐。

（五）優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量

在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以后，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，也要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，將知識(shí)和素養(yǎng)融合于教學(xué)評(píng)價(jià)中。教師需要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫绻麑W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)期間表現(xiàn)優(yōu)秀，則要幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)；反之，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題及原因，并給出相應(yīng)的優(yōu)化建議，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)化，保持學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，從教師的視角發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)期間存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生向同伴請(qǐng)教、向教師請(qǐng)教，一步步優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成謙虛求教的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)評(píng)價(jià)要做到診斷性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)共存，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)判斷學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)階段性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生審視其學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果處于進(jìn)步狀態(tài)，要繼續(xù)保持；反之，則應(yīng)及時(shí)調(diào)整，保持較高的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要導(dǎo)向，教師應(yīng)當(dāng)分析初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，重視核心素養(yǎng)，將其融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中，堅(jiān)持學(xué)生主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并優(yōu)化教學(xué)實(shí)施，能夠通過(guò)發(fā)散性、思考性教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生思維，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作，最后則要積極發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋和指導(dǎo)作用，在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂中做到高效學(xué)習(xí)、減負(fù)提效。