郭麗麗

（甘肅省莊浪縣朱店中學(xué)，甘肅莊浪 744607）

生物與日常生活有著緊密的聯(lián)系，在生活中隨處可見生物知識的影子。隨著新課程改革的深入，生物學(xué)科的作用得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，是提升學(xué)生生活經(jīng)驗和科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。如今，生活化教學(xué)被提上日程，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，不僅降低了生物知識的理解難度，還為學(xué)生指明了生物實踐的方向。本文先分析農(nóng)村高中生物教學(xué)存在的問題，再論述生活化教學(xué)的有效策略，旨在為生物教師提供參考和借鑒。

一、農(nóng)村高中生物教學(xué)存在的問題

（一）不善于利用信息化工具

在一些農(nóng)村高中里，生物教學(xué)采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)方式，每節(jié)課教師都要書寫大量的板書，花費很多時間和精力，在新舊知識的銜接上也達(dá)不到要求，阻礙了課堂教學(xué)的發(fā)展。有的教師不善于利用信息化工具，不愿意制作電子課件或者微課視頻；還有的教師操作信息化設(shè)備不熟練，容易遇到各種各樣的問題。這也在一定程度上影響了課堂教學(xué)實效。另外，農(nóng)村高中缺乏信息化生物實驗室，依舊是學(xué)生圍繞在一起觀看教師演示，然后分小組進(jìn)行實驗，使得學(xué)生無法深入的進(jìn)行探究活動，找不到學(xué)習(xí)生物的樂趣。

（二）對于農(nóng)村資源挖掘較少

生物教學(xué)涉及日常生活的方方面面，需要教師為學(xué)生提供多樣化的資源，開闊學(xué)生的視野，帶動學(xué)生共同進(jìn)步。而農(nóng)村高中由于地域優(yōu)勢，恰好有很多獨特的自然資源和農(nóng)村資源，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的最佳素材。但是在實際上，教師很少挖掘這類資源，只是按部就班地為學(xué)生講述教材內(nèi)容，要求學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和實驗，使得課堂氛圍沉悶。即使有些教師能夠認(rèn)識到農(nóng)村資源對生物教學(xué)的重要性，但是也只是進(jìn)行簡單展示，導(dǎo)致學(xué)生無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)習(xí)效率低。

（三）嚴(yán)重缺乏生活實踐活動

生物是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有通過不斷的嘗試和實踐，才能將生物知識巧妙地運用到現(xiàn)實中，提高學(xué)生的操作能力和適應(yīng)能力。由于高中生面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)時間緊張，所以有些生物教師將實踐活動進(jìn)行壓縮，把大量的時間都放到講課或者做題上，希望能夠提高學(xué)生的生物成績。然而，由于沒有實踐支撐，導(dǎo)致學(xué)生空有理論，出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，難以發(fā)揮主觀能動性。教師對于生活化素材的引入相對較少，使得生物知識與學(xué)生的聯(lián)系不緊密，影響了核心素養(yǎng)的提升。

二、農(nóng)村高中生物生活化教學(xué)的有效策略

（一）課堂導(dǎo)入生活化，搭建學(xué)習(xí)橋梁

課堂導(dǎo)入是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生整節(jié)課的聽課質(zhì)量。在生活化理念的指引下，高中生物教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入的方法，選擇生活化的導(dǎo)入內(nèi)容，一方面吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)探究欲望；另一方面為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，越是貼近生活、貼近學(xué)生實際的內(nèi)容，越能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以在導(dǎo)入時引入生活化的教學(xué)資源，營造充滿趣味性的課堂氛圍，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)搭建橋梁。

生物知識和生物現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中無處不在，比如食物變質(zhì)、蘑菇生長、母雞下蛋等生活現(xiàn)象都是學(xué)生們司空見慣的，但也是最容易被學(xué)生所忽視的。在教學(xué)時，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將這些生活現(xiàn)象用圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)出來，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從這些熟悉的生活現(xiàn)象中提煉生物問題，把學(xué)生的生活熱情遷移到學(xué)習(xí)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生對生活的關(guān)注與觀察。教師還可以將生活中的實物帶入到課堂中，如加酶洗衣粉的包裝袋、酸奶盒、藥品包裝等，引導(dǎo)學(xué)生從這些物品的說明書中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生感受生物知識在現(xiàn)實生活中的存在與作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生對于新鮮的事物極為感興趣，在課堂導(dǎo)入階段教師可以利用一些常見的生活資源為學(xué)生模擬生命活動，如利用撲克牌模擬人體血糖平衡的調(diào)節(jié)、用橡皮泥及各種水果制作細(xì)胞模型等，賦予生活物品更多的趣味性，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。日常生活中的一些民俗諺語也蘊(yùn)含著豐富的生物知識，教師在教學(xué)時可以此作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在感受地方文化的同時，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的生物學(xué)知識，感受勞動人民的聰明與智慧，能夠以積極向上的姿態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)情境生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是高中生物教學(xué)的根本任務(wù)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是達(dá)成這一目標(biāo)的有效教學(xué)方法之一，生物知識本身就是源于生活，只有讓生物教學(xué)回歸生活，才能使學(xué)生真正理解生物知識。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂教學(xué)需要，適時、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將枯燥、復(fù)雜的生物知識融于具體生動的場景之中，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在生活化的情境中感悟生物魅力，推動知識的活學(xué)活用。

在信息化的時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為高中生物課堂教學(xué)中不可缺少的輔助工具。特別是隨著微視頻的興起，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且這些資源以短視頻或動畫的形式存在，既貼近實際又生動有趣，非常符合高中生的認(rèn)知特點。在教學(xué)時，教師可以將這些小視頻作為教學(xué)素材應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生展示生活中不易觀察到的生物現(xiàn)象，借助VR 技術(shù)或3D 技術(shù)為學(xué)生虛擬現(xiàn)實，把一些生活中較為抽象、微觀的生物知識用現(xiàn)代化的教學(xué)手段呈現(xiàn)出來，還原真實的生活場景，讓學(xué)生更加直觀地感受生物界的神奇。高中生對外界信息具有較強(qiáng)的敏感性，教師可以抓住學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從社會生活中挖掘教學(xué)素材，把學(xué)生關(guān)注的、感興趣的社會熱點引入到知識教學(xué)中，結(jié)合社會熱點為學(xué)生精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度對社會熱點展開分析與探究，發(fā)散學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)中可以有更多的精彩生成。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)、報刊中搜集生物學(xué)領(lǐng)域的前沿科技成果，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生近距離地接觸我國在生物學(xué)領(lǐng)域所取得的成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，提高學(xué)習(xí)動力。在講述生物理論時，教師還可以穿插講述生物學(xué)家的科學(xué)探究故事，用生物學(xué)家的事跡和精神感染學(xué)生、激勵學(xué)生，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生受益匪淺。

（三）作業(yè)布置生活化，活躍學(xué)生思維

生物作業(yè)既是學(xué)生鞏固知識、深化知識的重要途徑，也是教師檢驗課堂教學(xué)效果的有力工具。傳統(tǒng)的生物作業(yè)以背誦、抄寫和做題為主，內(nèi)容、形式單一，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在作業(yè)設(shè)計上與學(xué)生的生活實際相脫節(jié)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師可以基于農(nóng)村豐富的生物資源，為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，把課堂上所講的生物知識納入生活體驗當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在生活實踐中自主探究，巧妙運用生物知識，提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。

生活中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，教師在設(shè)計生物作業(yè)時，要積極開發(fā)和利用這些資源，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計種類豐富的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中既有挑戰(zhàn)感又有成就感。在作業(yè)形式上，除了常見的書本作業(yè)外，教師要力求多樣化，可以為學(xué)生設(shè)計實驗探究類的作業(yè)，讓學(xué)生利用生活中的物品自制家庭小實驗，通過動手操作驗證課堂上所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神；也可以為學(xué)生布置閱讀類的作業(yè)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)主題從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的信息與資料，進(jìn)一步拓展和延伸課堂所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面了解所學(xué)知識；還可以為學(xué)生布置欣賞類的作業(yè)，為學(xué)生推薦與生物學(xué)相關(guān)的影片，讓學(xué)生在課后觀看并撰寫讀后感，深化學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)知。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以從學(xué)生的興趣點出發(fā)，設(shè)計知識總結(jié)類的作業(yè)，讓學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖、編歌詞等方式，對當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，使作業(yè)完成形式變得更加有趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。另外，教師也要鼓勵學(xué)生參與到生活化作業(yè)的設(shè)計中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使作業(yè)范圍更寬泛，讓做作業(yè)成為學(xué)生的一種享受。由于學(xué)生的知識水平不同，他們設(shè)計的作業(yè)也各不相同，教師將作業(yè)劃分成不同的層次，要求學(xué)生以闖關(guān)的形式完成，極大地強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

（四）生物實驗生活化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物實驗是高中生物教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力具有重要的作用。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)以教材中的實驗為主，受實驗器材、實驗條件等的限制，有很多實驗在實驗室和課堂上是無法完成的。為了更好地發(fā)揮實驗在生物教學(xué)中的作用，教師要樹立生活化的教育理念，從農(nóng)村的廣闊天地中去尋找行之有效的實驗材料和實驗用具，并對其進(jìn)行創(chuàng)造性的利用，解決實驗室器材不足的問題。同時也可以對教材中的實驗進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生利用生活化的實驗器材探尋更為簡便、經(jīng)濟(jì)的實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，實驗儀器要生活化。當(dāng)今時代提倡節(jié)能環(huán)保，生物實驗教學(xué)也應(yīng)當(dāng)踐行這一理念。在符合條件的情況下，教師可以將現(xiàn)實生活中的一些器物帶入實驗室，將其作為實驗儀器的替代品，這樣不僅給學(xué)生提供了更加新鮮的實驗體驗，同時也能夠?qū)ι飳嶒炂鸬揭庀氩坏降男Ч１热?，平時使用過的飲料瓶可以作為存放特定試劑的容器；家里的玻璃杯可以成為替代燒杯的容器；可以用筷子充當(dāng)攪拌棒。生活化的儀器實現(xiàn)了變廢為寶，還節(jié)約了實驗成本。其次，實驗試劑要生活化。把生活中鮮活、生動的材料帶入到實驗教學(xué)中，將其作為代替實驗試劑的物品，能夠激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新和求變。比如，家用食鹽可以用來配制生理鹽水；食用油作為觀察植物蒸騰作用實驗中的液封劑等。學(xué)生在這樣的實驗中會充滿動力，指引著他們在生活中觀察更多有趣的生物現(xiàn)象，完成更多有意義的生物實驗，讓他們感受到無窮的樂趣。最后，實驗內(nèi)容要生活化。在新高考背景下，高中生物著重考查學(xué)生的應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)，只有學(xué)生將生活知識靈活的運用到實際中，才能夠更好地理解生物。教師要善于將課本中的實驗延伸到生活中，讓學(xué)生在親身體驗中受到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的實驗動機(jī)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識。

（五）教學(xué)評價生活化，關(guān)注核心素養(yǎng)

教學(xué)評價的重要性不言而喻，可以暴露出學(xué)生存在的問題，為教師改進(jìn)教學(xué)方案提供指導(dǎo)；還可以拉近師生之間的關(guān)系，讓生物課堂充滿歡聲笑語。為了提高教學(xué)評價的有效性，高中生物教師要實施生活化評價，運用生活化的語言、生活化的案例，達(dá)到因材施教的目的，為學(xué)生的全面發(fā)展打牢基礎(chǔ)。教師不僅可以在課程結(jié)束后進(jìn)行評價，還可以在教學(xué)過程中進(jìn)行即時評價，鞏固課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀。

教師要善于從學(xué)生的角度去思考問題，合理規(guī)劃教學(xué)評價，使學(xué)生都能夠從教師的評價中產(chǎn)生頓悟，更加主動地參與到生物課堂中。教師在評價的時候不能完全局限于學(xué)生的生物考試成績，還要對于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、在平時完成的生物作品、在比賽中取得的生物成果等進(jìn)行充分考量，更加全面地點評學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的希望。評價方式的選擇上也要貼近生活，以前教師總是采用高高在上的姿態(tài)，對學(xué)生點評的時候不考慮學(xué)生的感受，而且沒有找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，使評價呈現(xiàn)低效化。教師可以走下講臺，以合作伙伴的身份進(jìn)行點評，并且合理使用肢體語言，通過一個贊許的眼神或一個善意的微笑，營造溫馨的課堂環(huán)境，給學(xué)生帶來鼓舞。在學(xué)生發(fā)言的時候，教師要認(rèn)真記錄，等學(xué)生發(fā)言完畢后再進(jìn)行總結(jié)，形成一個良性的循環(huán)，讓學(xué)生敢于發(fā)言，樂于發(fā)言，成為學(xué)習(xí)的主人。另外，教師也要積極改進(jìn)評價方法，實施多元主體評價，邀請學(xué)生、家長參與到評價中，家長的評價也非常重要，因為他們是最了解自己孩子的。如此一方面能打通家校合作的“最后一公里”，另一方面能更精準(zhǔn)地促進(jìn)學(xué)生成長。教師要勤與家長溝通，將學(xué)生的情況及時反饋給家長，聽取家長對生物教學(xué)的意見，為家長提供科學(xué)的教育方法，給學(xué)生創(chuàng)造“天高任鳥飛”的成長環(huán)境。

三、結(jié)語

總之，高中生物生活化教學(xué)是時代發(fā)展的趨勢，也是素質(zhì)教育的必然要求。農(nóng)村高中生物教師應(yīng)該從實際學(xué)情出發(fā)，結(jié)合地域特點開發(fā)豐富多樣的生物教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識解決生活問題，夯實學(xué)生的生物基礎(chǔ)，提升生物科學(xué)素養(yǎng)；還要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識和創(chuàng)新能力，引入具有生活情趣的實踐活動，拓寬學(xué)生的知識面，提高生物教學(xué)實效。