王金玲，亓秀華，吳曉燕

（萊蕪職業(yè)技術學院，山東濟南 271100）

在高職院校教育工作中，課程思政教學起著極其重要的作用與影響，是目前教育教學改革的必經之路，有利于促進學生全面發(fā)展，提升高職院校培養(yǎng)人才的整體水平。教師占據課程思政教學的主導地位，通過建立完善的課程思政教學能力評價體系可以提升教師的思政教學水平，將高職院校立德樹人的教育理念落到實處。

一、高職專業(yè)教師開展課程思政教學評價的意義

（一）有利于實現教書育人的目標

高職院校教師的職業(yè)目標在于培養(yǎng)更多技術型人才，通過開展課程思政教學有利于完成教師教書育人的重要目標，為社會輸送素質更高的優(yōu)秀人才。當前的思政教育工作中，由于一些專業(yè)課教師在思政教育認知方面存在誤區(qū)，受到傳統(tǒng)思想觀念的束縛，依舊認為思政教學僅由思政教師及導員負責，與專業(yè)課教師并無太大聯系，僅重視講授專業(yè)技術課程，此舉與教書育人的理念并不相符。在課程思政教學模式下，通過完善思政教學評價體系，既可完成教師的教學任務，又能將思政教學融入專業(yè)課程中。教師在教書育人理念指引下，有利于轉變高職院校重說教、輕育人的觀念，為實現偉大復興中國夢培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（二）有利于提升教師的師德師風

學高為師，身正為范。高職院校教師作為學生成長與學習的掌舵人，應始終堅守初心，既為學生傳遞知識技能，也應引導學生樹立正確的思想觀念，在實施課程思政教學過程中砥礪前行，為高職院校的教育事業(yè)奉獻一份力量。師德師風作為評價教師綜合素質的重要指標，也是構建課程思政教學能力評價體系的前提條件，高校清晰地意識到師德師風的重要性，可實現思政教學評價與師德師風相融合，潛移默化地對學生的思想價值起到積極影響，確保思政教學水平與教師師德水平不斷提升。

二、高職專業(yè)教師開展課程思政教學的主要內容

（一）政治教育內容

高職院校開展思政課程的主要目的在于對學生進行思想教育，提升學生的政治覺悟。教師在開展課程思政教學之前應制訂科學的教學計劃，樹立正確的思政意識，積極將思政教育理念滲透到各項課程中；同時按照學生的職業(yè)規(guī)劃制訂與學生發(fā)展相符的學習計劃，為學生提供實用性更強的思想政治教學素材，以此豐富思想政治教育內容，培養(yǎng)學生正確的認知理念，促使學生樹立積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）人文教育內容

高職院校教師在開展課程思政教育的過程中，要更重視應用育人理念?，F今信息技術不斷發(fā)展，海量的信息資源影響著學生的思想觀念，教師要通過提升學生的教育水平，在思政教育的幫助下為學生塑造健全的人格，引導學生創(chuàng)建良好的社會風氣。學生在思政教育理念的引導下可在反思過程中不斷成長，養(yǎng)成良好的學習習慣，及時發(fā)現自身優(yōu)勢，以此提升綜合素質。教師在育人理念的指引下，應注重提升思想政治教學水平，認真做好本職工作，通過言傳身教完成學生的人文教育工作。此外，教師應通過思政教育提升學生認知所學專業(yè)的水平，促使學生積極參與學習專業(yè)課程，增強學生的歸屬感與責任感，使其具備良好的職業(yè)道德觀念，成為社會不可或缺的專業(yè)化人才。

三、高職專業(yè)教師構建課程思政教學能力評價體系存在的問題

（一）不夠重視課程思政教育

高職院校在長期發(fā)展的過程中普遍存在重實踐、輕思政的現象，不夠重視課程思政教育，一些教師在課堂上僅重視教授專業(yè)課，與學生缺乏互動與交流，難以抽出更多時間陪伴學生成長，將教學中心始終放在講授專業(yè)技能上，忽略了積極引導學生的人生觀與價值觀。教師如果在日常教學與實踐中無法實現滲透思政教育，就很難為學生打造良好的思政教育氛圍，導致學生缺乏思政理念，責任意識薄弱，難以建立正確的價值取向。高職院校在建設師資團隊的過程中依舊存在結構不合理、教學水平能力有限、缺乏培訓機會等問題，難以投入充足資金用以研究思政理論、課程思政教學培訓，在優(yōu)化教學設備方面也存在一些不足，由于課程思政教育受到眾多因素影響，導致教學過程缺乏靈活性，難以形成較大的影響力，課程思政教育內容很難實現重大突破。

（二）課程思政教學方式較單一

目前高職院校缺乏多元化的教學方式，傳統(tǒng)的教學模式已經難以適應學生學習的需求，如果難以擺脫教學方式的單一性，就很難達到課程思政預期的教學成效。教師在開展課程思政時通常按照課本內容講授，缺乏實用的教學載體，這種教學方式較枯燥，不利于提升學生的學習興趣。應用新媒體技術推動了教學方式的轉型與升級，但是教師本身僅通過多媒體為學生展播思想教育理念，并未實現專業(yè)課程與思想政治融合教學，導致課程思政僅流于表面形式，學生學習的積極性大大降低。專業(yè)課教師具備豐富的知識儲備，但是在課程思政方面缺乏較高的認知，因此也會拉低課程思政教學的效率。

（三）課程思政教學能力評價指標不具特色

高職院校課程思政教學能力評價對培養(yǎng)學生起著不可替代的作用，教師開展課程思政教育符合立德樹人的教育理念，有利于提升學校的辦學質量，實現課堂教育與隱性教育雙向發(fā)展，完善多元化的教學體系，達到培養(yǎng)高素質人才的目的。但是結合當前高職院校課程思政的教學情況來看，僅在原有教學評價的指標上增加了課程思政科目，并未針對性建立健全具備課程思政特色的評價體系，缺乏明確的課程思政目標。課程缺乏思政特色，自然難以提升教師的思政教學水平。

（四）課程思政教學能力評價方法不科學

高職院校的課程思政教學能力評價缺乏科學性，主要表現為以下兩個方面：第一，評價時間不合理。通常情況下教學能力評價時間為學期末，并未精細化分析教學過程中存在的工作弱項，難以實現及時反饋有效信息，僅在事后評價思政教學，不僅降低教學評價效率，也無法保證評價結果的精確性，不利于評估教師的思政教學水平。第二，教師思政教學能力評價存在片面性。一些高職院校的評價方式存在滯后性，在傳統(tǒng)評價理念的制約下，僅采用課堂聽課的形式評價教師某次課程思政的效果，此類評價方法很容易受到主觀因素影響，難以建立統(tǒng)一的評價標準，有失課程思政教學能力評價的公平性與科學性。

（五）教師的課程思政教學能力有待提升

高職院校的課程思政教學存在較強的綜合性，對教師的教學能力提出了更高的要求與標準，不僅要求教師具備更豐富的知識儲備，也應提升挖掘與應用思政元素的能力。但是部分經驗型教師由于自身的教學經驗相對豐富，隨著年齡增長，很難投入更多精力用于研究課程思政，通常更專注研究專業(yè)課，從而導致教師的思政教學內容單一化。一些教學經驗相對較少的教師如果缺乏更強的思政教學能力，也難以將課程思政有效融入教育教學過程，導致學生缺乏學習興趣，無法形成更高的思政認知水平。專業(yè)教師如果在課程思政教學過程中缺乏設計能力、教學方法、管理能力以及教學評價能力，很難建立完善的課程思政教學評價體系，不利于細化課程思政教學目標以及教學內容。

四、高職專業(yè)教師構建課程思政教學能力評價體系的路徑

（一）提升重視課程思政教學的程度

為了促進高職院校學生全面發(fā)展，教師應該提升重視課程思政教學的程度，積極轉變落后的教學觀念，要求教師具備較高的職業(yè)道德素質，關心、關愛每一位學生，積極實現課程與思政理念相融合，完成最終的思政教學目標。高職院校的教育力量來源于教師，教師應發(fā)揮學生的主體地位，為學生提供更多思政教學知識，承擔教師應負的責任，以身作則地充分發(fā)揮自身的人格魅力，在學習專業(yè)課程的基礎上提升思想政治水平，要求全體學生樹立正確的求學觀念，為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃保駕護航。高職院校為了打造專業(yè)化的課程思政教學團隊，必須定期為教師開展相關的培訓工作，提升教師的思政水平與綜合素質，積極引導學生參與課程思政教學過程，為建立課程思政教學評價體系奠定堅實的基礎。

（二）不斷完善課程思政教學內容

目前高職院校的課程思政教學并沒有得到學生高度認同，由于教學內容較單一，教學理念存在嚴重的滯后性，難以激發(fā)學生的積極性與求知欲，必須積極推進課程思政教學改革，不斷拓寬教學渠道，豐富教學內容，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。此外，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師應在教育教學過程中鼓勵學生積極發(fā)言，結合當前社會熱點話題以及職業(yè)規(guī)劃展開討論。為了促使學生學到更多思想政治內容，應該突破傳統(tǒng)教材限制，要求學生樹立正確的職業(yè)道德理念，在實踐過程中不斷學習思政知識，同時領悟更多人生價值。

（三）構建合理的課程思政教學能力評價目標

高職院校專業(yè)教師為了建立合理的課程思政教學能力評價目標，必須結合當前的教育教學水平，了解學生的學習能力，精確考量評價目標的達成情況，通過實踐培養(yǎng)學生更強的信念感，使其樹立正確的人生觀與價值觀，弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，確保高職院校的辦學理念符合時代發(fā)展需求，以此為社會培養(yǎng)更多高端人才。教師應引導學生承擔民族復興大任，在社會主義核心價值觀的引導下具備較強的社會服務性，隨時關注時代改革與發(fā)展，明確個人利益與國家利益的關系，提升自身的責任意識，努力成為素質更高的專業(yè)人才，通過不斷創(chuàng)新建立更加明確的思想教學能力評價目標。

（四）完善科學的課程思政教學能力評價方法

課程思政教學能力評價是一項復雜的工作內容，必須嚴格遵循高職院校的教育制度，合理運用專業(yè)化評價方式，確保評價方法具備更強的公平性，為提升教學能力提供有利條件。首先，應實現綜合運用定性評價與定量評價，將定量評價作為主要評價方式，保證評價結果的精確性；其次，建立健全、完善的獎懲機制，針對教師的課程思政教學水平開展獎懲評價，對于教學目標完成度較高的教師從職位晉升、績效薪資、精神激勵等方面進行獎勵，鼓勵其與其他教師開展討論，以便制訂下一步實施課程思政教學的計劃；最后，應重視評價教學過程，針對教師課堂教學的各項環(huán)節(jié)及時了解思政教育情況，要求教師在教學過程中不斷反思、優(yōu)化與調整存在的問題，更強地發(fā)揮思政教學能力評價的作用。

（五）提升專業(yè)教師的課程思政能力

高職院校專業(yè)教師的教學能力、專業(yè)水平與教育教學水平之間存在密切聯系，為了提升專業(yè)教師的課程思政能力，必須要求教師科學合理地將思政元素融入課程，在實踐過程中檢驗學生的課程思政水平。為了促使教師具備優(yōu)秀的課程思政能力，應積極鼓勵教師之間討論思政課程，結合學生理解思政知識的程度制訂更完善的教學計劃，以此為構建思政教學能力評價體系創(chuàng)造有利條件。專業(yè)教師應意識到自身發(fā)展的不足，不斷總結思政教學的相關經驗與知識點，實現優(yōu)化與升級教學內容與教學方式，不斷提升自身的課程思政教學能力。此外，高職院校也應積極鼓勵專業(yè)教師開展學術研究，重視建設教學團隊，從而為高職教育打造更強的師資團隊。此外，為了盡快要求教師在課程改革背景下完善思政課程方案，促進專業(yè)課程與思政元素高效融合，教師應全面了解學生的學習特點以及內心想法，積極與學生溝通，以便針對性開展課程思政教育。

五、結語

綜上所述，高職院校應該提升關注課程思政的程度，通過實現學生專業(yè)課與思政教學相融合，及時發(fā)現、針對性解決思政教學過程中遇到的難題，以便為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，通過建立完善的課程思政教學能力評價體系提升學生的專業(yè)水平與綜合素質。高職院校應緊跟時代發(fā)展需求，優(yōu)化與升級目前的課程思政體系，不斷拓寬當前的教學內容，運用現代化的教學模式開展教育活動，以此提升學生學習的積極性與主動性。同時，應做好教師團隊培訓，結合學生的學習情況完善教學內容，不斷創(chuàng)新課程思政教學，為社會培養(yǎng)思想覺悟更高、專業(yè)技術更強的復合型人才。