王麗娜

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，加強(qiáng)和改進(jìn)黨的民族工作”[2]。習(xí)近平總書記在第三次中央新疆工作座談會(huì)上也強(qiáng)調(diào)：“要以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，不斷鞏固各民族大團(tuán)結(jié)?！秉h的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)開展中華民族共同體意識(shí)教育，特別是要從青少年教育抓起。因此加強(qiáng)青少年鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育具有十分重要的意義，而教師是基礎(chǔ)教育發(fā)展第一資源，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵，因此做好教師鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育具有十分重要的意義。

一、中小學(xué)教師鑄牢中華民族共同體意識(shí)的意義

（一）以政治引領(lǐng)中華民族共同體意識(shí)

教師肩負(fù)著不斷夯實(shí)各族學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)的使命，肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的重要職責(zé)，因此加強(qiáng)中小學(xué)教師鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)中率先垂范，自覺做鑄牢中華民族共同體意識(shí)的推動(dòng)者和引領(lǐng)者，才能保障學(xué)生在價(jià)值觀上“扣好人生的第一?？圩印?。

（二）以教育厚植中華民族共同體意識(shí)

在2021 年中央民族工作會(huì)議上指出：“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育常態(tài)化機(jī)制，納入干部教育、黨員教育、國(guó)民教育體系，搞好社會(huì)宣傳教育”[3]。2022 年7 月在考察新疆時(shí)也不斷強(qiáng)調(diào)：“要在各族干部群眾中深入開展中華民族共同體意識(shí)教育，特別是要從青少年教育抓起，引導(dǎo)廣大干部群眾全面理解黨的民族政策，樹立正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀。[4]”民族地區(qū)中小學(xué)在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育方面，存在著教育主體、內(nèi)容設(shè)置、方法手段、價(jià)值意義等方面的重要性，因此做好青少年相關(guān)教育，首要前提是做好學(xué)校各個(gè)層面教師提升鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育理論水平。

二、中小學(xué)教師在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育中存在的困境

（一）教師中華民族共同體意識(shí)理論知識(shí)水平不一

教師中華民族共同體意識(shí)理論知識(shí)水平?jīng)Q定授課質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)有效度，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，82.39%的受訪老師能理解中華民族共同體意識(shí)；37.59%的受訪老師表示會(huì)在組織以“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”為主題的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，注重培育各族青少年的中華民族共同體意識(shí)。由此可見，部分教師對(duì)于鑄牢中華民族共同體意識(shí)的理論掌握和實(shí)際運(yùn)用還很薄弱。

（二）教師在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育形式較為單一

針對(duì)教師在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育方面，受訪的部分教師認(rèn)為，教師受到相關(guān)系統(tǒng)性培訓(xùn)較少，對(duì)內(nèi)容的講解沒有辦法完全做到“童言童語(yǔ)”，最終一些課程和活動(dòng)流于形式，且自己也沒有進(jìn)行深入的思考，沒有把激發(fā)出的愛國(guó)熱情、民族團(tuán)結(jié)熱情轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從而達(dá)不到活動(dòng)反饋的有效度。

（三）教師的多元文化整合意識(shí)與能力較為薄弱

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，發(fā)揮著思想啟蒙、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。因此，教師對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的政策把握情況、理解深度、知識(shí)廣度及自發(fā)進(jìn)行教育的意識(shí)、主動(dòng)性和教學(xué)能力，是影響教育成效的關(guān)鍵因素。從實(shí)際教學(xué)課堂中可知部分教師注重于知識(shí)傳授，學(xué)生在此過(guò)程中難以達(dá)成對(duì)中華傳統(tǒng)文化的高度感同身受，教師對(duì)“多元”與“一體”之間的關(guān)系了解不夠深刻，從而導(dǎo)致教師缺乏文化整合的意識(shí)與能力。

三、中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)踐路徑

（一）夯實(shí)中小學(xué)教師鑄牢中華民族共同體意識(shí)理論基礎(chǔ)

為深化教師對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)歷史必然性、極端重要性的認(rèn)識(shí)理解、理論的提升，激發(fā)教師開展相關(guān)教育的自覺意識(shí)，培育教師挖掘現(xiàn)有教材及教學(xué)資源開展相關(guān)教育的能力，在開展教師在線培訓(xùn)和送教活動(dòng)中，安排中華民族共同體意識(shí)解讀類課程，以強(qiáng)化教師的思想認(rèn)識(shí)。在此之外，安排中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類等課程，加強(qiáng)思想政治、社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，引導(dǎo)各族教師增進(jìn)“五個(gè)認(rèn)同”[5]，以自身的理想信念和政治理論素養(yǎng)確保中華民族共同體意識(shí)教育的正確方向及效度。

（二）提升非思政教師民族政策理論與課程融合能力

非思政教師在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容中的民族政策理論，各民族交往交流交融的歷史教育元素在潛移默化中傳遞給學(xué)生，讓教學(xué)既具有知識(shí)、技能傳授的功能，又擁有思想教育的作用。在課程建設(shè)期間，非思政教師要結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)，找尋鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育和專業(yè)課教育之間的契合點(diǎn)，把專業(yè)課中的相關(guān)元素轉(zhuǎn)化為學(xué)生們?cè)敢饨邮艿耐ㄋ谆磉_(dá)，讓學(xué)生們?cè)诮邮軐I(yè)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我覺悟的提升，從而達(dá)到育人目的。

（三）夯實(shí)教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字高質(zhì)量提升

習(xí)近平總書記多次就推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字作出重要指示批示，強(qiáng)調(diào)各民族學(xué)好國(guó)家通用語(yǔ)言文字，有利于增進(jìn)理解、形成認(rèn)同、融入社會(huì)?！巴茝V普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字是鑄牢中華民族共同體意識(shí)、推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)的必 然要求?！蓖茝V普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字，學(xué)校教育是重要基礎(chǔ)陣地，少年兒童時(shí)期是最佳時(shí)期。加強(qiáng)教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育，對(duì)提升各族學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平能起到事半功倍的效果。抓緊抓牢教師這支關(guān)鍵隊(duì)伍，加強(qiáng)國(guó)家語(yǔ)言文字政策宣傳，重點(diǎn)闡述在民族地區(qū)加強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的重要意義，給教師們鼓氣、注入信心，增強(qiáng)教師的使命感、自覺性和榮譽(yù)感，用心用情講好中國(guó)故事、新疆故事。