■山東省泰安第二中學(xué) 蘇紅兵

化學(xué)是高中階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與創(chuàng)新精神有著重要作用。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新，教師要注重教學(xué)過程的生動(dòng)性，突出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。特別是農(nóng)村高中教師，應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)方法與手段，更好地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文通過概述高中化學(xué)核心素養(yǎng)，把握新課程發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，探究出提高鄉(xiāng)村化學(xué)新課程教學(xué)有效性的策略。

高中化學(xué)課程重在實(shí)踐，需要學(xué)生進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)操作，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與思維能力提出了挑戰(zhàn)。新課程教學(xué)理念更加凸顯學(xué)生的主體性，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)，有效融合單元中的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成綜合性的知識(shí)體系，同時(shí)，新課程注重分析受教育者的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，科學(xué)提升受教育者解決問題的綜合思維，從根本上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，農(nóng)村高中化學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)新課改教育思想，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度入手，積極打造高效的化學(xué)課堂，提高新課程教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課程與化學(xué)核心素養(yǎng)基本概述

（一）化學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

在新時(shí)代背景下，新課程對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了新要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是新時(shí)代的重要目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了化學(xué)課程的重要性，闡述了提高受教育者綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)工作設(shè)置了更高的標(biāo)準(zhǔn)，需要教師從根本上把握新課改的基本需要，科學(xué)推進(jìn)核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。從宏觀的概念來講，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生的一種思維品質(zhì)與素養(yǎng)能力，包括創(chuàng)新的思維品質(zhì)、綜合認(rèn)知思維以及道德觀念等，這些綜合因素能夠助力受教育者全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)部分：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，正是這五個(gè)部分構(gòu)成了素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，成為發(fā)展學(xué)科能力的關(guān)鍵要素，對(duì)提高學(xué)生化學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)有決定性作用。因此，在現(xiàn)代化時(shí)代教育背景下，教師要科學(xué)把握人才培育需求，創(chuàng)新學(xué)科課程教學(xué)，將教學(xué)過程與素養(yǎng)培育相結(jié)合，持續(xù)推進(jìn)化學(xué)教學(xué)科學(xué)開展。

（二）新課程的基本內(nèi)容

新課程是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的變革與創(chuàng)新，是新時(shí)期我國教育教學(xué)發(fā)展的新產(chǎn)物，其“新”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新。新課程從素養(yǎng)能力、品格觀念、思想意識(shí)等方面出發(fā)，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行全面革新，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)課堂中的體驗(yàn)感，注重學(xué)生化學(xué)能力與素養(yǎng)的培育。其二，教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變。新課程轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的科創(chuàng)精神與開拓性思維。其三，評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。新課程將診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性與探討性，全面提高教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量與實(shí)效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值

（一）提高學(xué)科創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，引導(dǎo)受教育者深入了解課程內(nèi)在的知識(shí)內(nèi)涵，從而全面激發(fā)受教育者的創(chuàng)造性意識(shí)。在農(nóng)村高中化學(xué)課堂中，科學(xué)應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)受教育者開展多樣化的實(shí)驗(yàn)探究，從而培養(yǎng)自身的觀察意識(shí)與分析能力，真正提高農(nóng)村學(xué)子的綜合學(xué)習(xí)水平。

（二）主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系

核心素養(yǎng)的培育重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，教學(xué)資源有限，思維沒有得到良好的啟發(fā)，學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)思維定式，而教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維，從而讓學(xué)生的身心得到啟發(fā)，構(gòu)建創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知，推動(dòng)知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化

化學(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅有著學(xué)科的專業(yè)性特征，更具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生深入探索化學(xué)課程內(nèi)容，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生在化學(xué)課堂中了解化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象，通過化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)掌握化學(xué)技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)課程育人，具有重要的教育價(jià)值。

三、鄉(xiāng)村高中化學(xué)開展新課程教學(xué)的基本要求

（一）突顯學(xué)生主體地位

新課程教學(xué)改革作為一種科學(xué)有效的教育發(fā)展理念，對(duì)教師的“教”有重要的指導(dǎo)作用，也是教師在教學(xué)過程中需要遵循的標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性的激發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)新課程教學(xué)的實(shí)效性。從現(xiàn)代教育的視角來看，受教育者是課堂教學(xué)中的主角，是教師開展教學(xué)的重要實(shí)施對(duì)象，也是呈現(xiàn)課堂教學(xué)效果的主體。因此，新課程開展的首要原則便是凸顯受教育者的主體性，從受教育者自主發(fā)展的角度入手，全面調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足受教育者的基本學(xué)習(xí)需要，不斷優(yōu)化教育過程，提高化學(xué)教學(xué)的有效性與科學(xué)性。

（二）尊重學(xué)生的差異性

每一位受教育者都是獨(dú)立的，具備差異化的認(rèn)知特點(diǎn)，在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)出不同的能力。而在新課改的教育背景下，教師要科學(xué)把握學(xué)生的差異性，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在差異的具體原因，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，正確看待受教育者之間的差別，開展差異性的教學(xué)引導(dǎo)，從而更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。差異性的教學(xué)內(nèi)容能夠兼顧不同學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，通過優(yōu)化課程內(nèi)容，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，融入多樣化的學(xué)科教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新精神。

（三）優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的優(yōu)化，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。教學(xué)細(xì)節(jié)與過程的科學(xué)規(guī)劃是基礎(chǔ)工作，只有提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整體效率，才能滿足新課改的基本需要。教師根據(jù)課程特點(diǎn)把握課時(shí)主題，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將具體的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)落實(shí)到位，通過優(yōu)化與完善評(píng)價(jià)形式，及時(shí)推進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新。與此同時(shí)，教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋展開民主性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，凸顯教學(xué)過程的民主性，增強(qiáng)新課程教學(xué)的科學(xué)性。

四、化學(xué)核心素養(yǎng)下提高鄉(xiāng)村高中新課程教學(xué)的有效性策略

（一）完善準(zhǔn)備工作，把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)村高中化學(xué)教師要想提高課程教學(xué)的有效性，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，深入掌握核心素養(yǎng)的基本概念，根據(jù)課程內(nèi)容有序推進(jìn)現(xiàn)代化課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，深入了解化學(xué)學(xué)科的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的求知欲。

首先，教師要科學(xué)把握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。了解鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，根據(jù)課時(shí)主題科學(xué)把握教學(xué)方向，合理選擇施教方法，讓教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在開展《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“可以根據(jù)哪些特性給物質(zhì)分類、從物質(zhì)的分類中你可以了解到哪些化學(xué)知識(shí)”等問題，推進(jìn)以問題為導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)性教學(xué)過程，把握課時(shí)主題，幫助學(xué)生形成邏輯性和系統(tǒng)性的知識(shí)體系，更好地掌握學(xué)科知識(shí)。

其次，教師可以規(guī)劃教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自然性與生成性，更好地順應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展需要。除此之外，教師在開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要確保教學(xué)設(shè)計(jì)具有可操作性，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。例如，《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》中的“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”相關(guān)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，與同學(xué)進(jìn)行交流，從而發(fā)展學(xué)習(xí)思維，建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化思想。

（二）構(gòu)建生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

科學(xué)搭建情境化教學(xué)情境，能夠提高課程教學(xué)的整體效率，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，從而全面提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量。現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生最熟悉的，借助生活構(gòu)建教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，在開展《物質(zhì)的分類》教學(xué)時(shí)，教師可以從日常的生活事例入手搭建一個(gè)生活化的情境：在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)產(chǎn)生一些化學(xué)垃圾，而垃圾在填埋的過程中會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那么我們?nèi)绾谓o這些化學(xué)物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)分類呢？這樣可以讓學(xué)生更加了解物質(zhì)的分類，把握物質(zhì)分類的內(nèi)在特點(diǎn)，并深入探究化學(xué)分類的基本形式，從而通過設(shè)置生活化的問題拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

（三）開展分層教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

學(xué)生之間的差異性是普遍存在的，特別是農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的差異性會(huì)更加明顯，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，需要教師科學(xué)把握差異性特征，結(jié)合新課程教學(xué)的基本要求，針對(duì)學(xué)生的差異開展教學(xué)，設(shè)置差異化的教學(xué)任務(wù)，更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富與創(chuàng)新課程教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)專業(yè)的化學(xué)知識(shí)缺乏理解與認(rèn)知，僅依靠書不能有效開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源有限，可能缺乏必要的實(shí)驗(yàn)器材，無法有效推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，教師要借助信息技術(shù)，搜集具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)空間，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合，讓傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得更加靈活、更加科學(xué)。

例如，在開展《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)時(shí)，首先，教師可以搜集“化學(xué)能與熱能”的講解視頻作為課前導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合感官，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。其次，利用多媒體展示化學(xué)能與熱能在我國工業(yè)、微探測(cè)、國防、新材料等領(lǐng)域的科學(xué)應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)能的科學(xué)認(rèn)知，逐漸拓寬學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)范圍。再次，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)平臺(tái)資源，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，了解化學(xué)能與熱能的產(chǎn)生。最后，教師可以利用數(shù)字化教學(xué)軟件，讓學(xué)生在電腦上操作實(shí)驗(yàn)，開展數(shù)字化與智能網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，利用科學(xué)技術(shù)突破客觀實(shí)驗(yàn)條件的限制，增長學(xué)生的見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)能力。

（五）開展多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

高中化學(xué)課程重在實(shí)驗(yàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為前提，開展多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。

例如，在開展《碳酸鈉和碳酸氫鈉》教學(xué)時(shí)，首先，教師可以從日常生活中市售天然蘇打水入手，展示市售天然蘇打水的成分是碳酸氫鈉而不是碳酸鈉，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)，培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑的探索精神。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，組織學(xué)生根據(jù)教材要求，以分組實(shí)驗(yàn)的方式探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的顏色、狀態(tài)、溶解性、溶液的酸堿性等。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液與市售天然蘇打水一樣均呈現(xiàn)堿性。為了解決學(xué)生的困惑，教師給出相同濃度的碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液和天然蘇打水的pH值，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：天然蘇打水的pH值更接近碳酸氫鈉溶液，因此，天然蘇打水中的蘇打更有可能是指碳酸氫鈉。最后，為了驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論，教師展示了論文圖片資料，指出市售天然蘇打水的蘇打就是小蘇打，也就是碳酸氫鈉。整個(gè)教學(xué)過程從學(xué)生分組的定性實(shí)驗(yàn)，到教師給出定量數(shù)據(jù)，再到查找文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

對(duì)碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)，采取教師演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法：同質(zhì)量碳酸鈉和碳酸氫鈉與同濃度鹽酸反應(yīng)，碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)慢。為了解釋這一現(xiàn)象，教師可以播放數(shù)字化實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度探析碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的化學(xué)核心素養(yǎng)。

對(duì)碳酸鈉和碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化，多數(shù)教師只是演示碳酸氫鈉的受熱分解實(shí)驗(yàn)，而對(duì)碳酸鈉能否與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸氫鈉很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。鄉(xiāng)村化學(xué)教師可以充分利用身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如向半瓶可樂中加入碳酸鈉固體，發(fā)現(xiàn)可樂瓶明顯癟了，從而得出結(jié)論：碳酸鈉可以與二氧化碳反應(yīng)。用身邊的碳酸飲料和碳酸鈉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能體會(huì)到化學(xué)知識(shí)無處不在，從而感受化學(xué)學(xué)科的魅力。

五、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)開展新課程教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力具有極其重要的作用。因此，教師要科學(xué)把握素養(yǎng)培養(yǎng)需求，及時(shí)更新教育理念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課改的理論依據(jù)，找尋創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式的突破口，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培育。