王學斌

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學，甘肅鎮(zhèn)原 744517）

史料教學法是指以文獻史料、實物史料、口述史料等不同類型的史料為素材，以學生為主體，通過收集、甄別和運用史料等不同的環(huán)節(jié)，展開歷史教學活動的一種教學方法。在史料教學法的有效運用過程中，學生能夠形成歷史意識和辯證思維，其歷史學習水平會不斷提升?；谑妨辖虒W法的重要作用，在農(nóng)村高中的歷史教學中，教師要充分利用農(nóng)村地區(qū)的史料資源和現(xiàn)有的教學資源，展開史料教學活動，讓學生自覺地搜集和運用史料，加強他們的史料實證、歷史解釋等多項能力和素養(yǎng)。

一、史料教學法在農(nóng)村高中歷史教學中的運用價值

相對于傳統(tǒng)的歷史課程教學方法而言，史料教學法的價值更為明顯。一方面，在史料教學法的運用過程中，教師會主動地為學生開發(fā)史料資源平臺、提供史料搜集的信息等，學生根據(jù)教師給出的意見或方向，自覺地展開史料搜集、整合等活動，通過這些互動，師生間的關(guān)系會更加緊密，他們會朝相同的目標共同努力，歷史教學的實效性自然也能大幅提升。與之相對應，在熱烈氛圍的影響下，班級內(nèi)的學生會紛紛加入史料學習活動中，學生的學習興趣、自主探究的激情明顯增強［1］。另一方面，對農(nóng)村高中歷史課程教學而言，教師以史料教學法為主，指引學生展開自主搜集、合作探究等學習活動，既能有效地豐富歷史課程的教學資源，也能充分運用農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，有助于農(nóng)村地區(qū)育人資源的開發(fā)和整合，推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。此外，高中歷史教學與史料教學法的有機結(jié)合，也創(chuàng)新了歷史課堂的內(nèi)容呈現(xiàn)形式和課堂組織形式，學生的參與熱情與日俱增，學生學習狀態(tài)不佳、學習效果不如意的情況得以減弱。

二、農(nóng)村高中歷史教學中史料教學法的合理運用對策

（一）甄選史料，契合課程要求

1.建設(shè)校本史料庫。甄選史料是農(nóng)村高中歷史教學的第一步，也是決定史料教學法能否完成既定目標的關(guān)鍵因素。當史料達成質(zhì)與量的有機統(tǒng)一時，史料教學法才能發(fā)揮其價值和作用。為了豐富農(nóng)村高中歷史課程的資源，為學生提供多種類型的史料素材，歷史教師要承擔起自身的責任，全面挖掘、充分利用農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土史料資源，積極走訪紅色基地和歷史古跡，采訪當?shù)氐睦夏耆?，通過此種方式搜集史料，并結(jié)合學校固有的史料資源，著手建設(shè)校本史料庫，通過史料手冊、圖畫冊、采訪提綱等形式，有序地儲存史料，為后續(xù)的課堂教學和學生的自主學習提供素材［2］。同時，為契合歷史課程的要求，教師在甄選史料的過程中，要考量學生的實際接受能力和真實需求，以學生為主，搜集和整合多種類的史料素材，圍繞著高中生的思維成長規(guī)律，按照史料的復雜程度和理解難度，由易到難地排列史料，使校本史料庫成為學生的有效學習資源。

2.發(fā)布史料搜集任務。高中歷史課程標準強調(diào)了學生的主體性地位，為了契合課程標準的要求，完成課標的教學任務，在運用史料教學法開啟教學活動時，除了為學生建設(shè)校本史料庫之外，教師也要針對學生的需求，以學生為對象發(fā)布史料搜集任務，讓學生結(jié)合歷史課程內(nèi)容、史料任務單等多項元素，通過閱讀歷史著作和雜志等文獻資源，查閱圖片和影視資料等線上資源的方式，廣泛地搜集合適的史料，并將其整合為史料手冊、文檔等不同的形式，以此作為課堂學習的資源和材料。經(jīng)過自主搜集史料這一環(huán)節(jié)，學生的自我認知能力有所增強，他們主動參與歷史課堂學習活動的熱情也與日俱增。

（二）運用史料，深化認知能力

在甄選史料的基礎(chǔ)上，合理地運用史料有助于深化高中生的認知能力，讓他們能夠結(jié)合具體的史料素材，全面地認識歷史事件的來龍去脈，辯證地解讀歷史人物的貢獻。對此，教師要在歷史課堂上運用史料素材，讓學生在史料素材的幫助下理解基礎(chǔ)理論知識，并能選擇合適的材料闡釋和證實自己的觀點和見解。隨著學習進程的推進和歷史教學的深入，農(nóng)村高中生的史料實證素養(yǎng)、歷史解釋能力等能夠得以提升。

1.設(shè)置問題，辨析史料。在歷史課堂上運用史料資源，主要目的是讓學生理解歷史知識，形成自己的見解和想法。要達成這一目標，需學生有自主思考和探究的意識，教師可依據(jù)史料資源的實際內(nèi)容，設(shè)計不同形式和不同內(nèi)容的問題，將問題合理地融入課堂的各個環(huán)節(jié)，引導學生結(jié)合教材內(nèi)的基礎(chǔ)理論知識、自身的知識儲備，深度辨析史料素材，在史料中探尋問題的答案。這一流程確立了學生在歷史課堂上的主體地位，讓他們能積極踴躍地展開自學活動，同時也啟發(fā)了他們辯證思考的意識和思維，使他們能夠從不同的視角出發(fā)，提出質(zhì)疑并解決問題。此外，針對思維能力、認知能力等略有差異的學生，教師在設(shè)置和引出問題時，盡量考慮學生之間的差異性，以不同難度、不同復雜程度的問題為載體，針對每一層次的學生設(shè)疑、解惑，讓他們能夠在有針對性的提問和點撥中，辯證地解讀史料素材，進而理解課程內(nèi)容、梳理課程主線。當面向全體學生提出相同的問題時，教師也要注重問題的層遞性，要設(shè)置有梯度的問題，讓學生能夠?qū)訉由钊氲乇嫖鍪妨?，這樣才能與高中生的認知規(guī)律吻合，有助于高中生得出創(chuàng)新化的結(jié)論。

2.示范方法，品悟史料。無論是教師提供的史料，還是學生自主搜集的史料，都需要運用科學、合理的方法解讀和分析，才能真正提取有用的信息，否則很可能會削弱史料的價值。所以，為了提升史料的運用效率，深化學生對史料的認知，教師要采取示范教學法，向?qū)W生示范解讀史料的基本方法，讓學生在模仿和訓練的過程中，掌握一“審”、二“讀”、三“答”的史料分析方法，引導他們通過審題目、讀文字、答問題等環(huán)節(jié)，完成品悟史料的任務，將其中蘊含的重點信息、有效信息提煉出來，從而提升他們解讀史料的效率。當學生能夠初步掌握方法后，教師針對課內(nèi)教學的主要內(nèi)容，提供圖文結(jié)合的史料素材，并配備專門的問題，以此作為史料解讀的練習任務，指導他們將所學的解讀方法運用于實踐之中，從多角度探尋史料問題的答案，促使學生扎實地掌握和靈活地運用不同的史料品悟方法。在此基礎(chǔ)上，學生在新高考制度下的歷史學科考核中，也能取得優(yōu)異的成績［3］。

3.創(chuàng)設(shè)情境，解讀史料。農(nóng)村高中歷史課堂中引入和運用的史料，一般以文獻史料和口述史料為主，抽象性相對較強，學生在解讀和分析時難免會產(chǎn)生讀不懂、讀不通等現(xiàn)象，尤其是一些運用文言文或者半文半白等語言形式的史料，學生讀起來更是晦澀難懂，當他們無法理解史料真實含義時，自然難以正確地解讀史料。情境化的課堂教學方法有助于緩解史料的抽象性，為此教師可將史料教學法與情境教學法融為一體，通過創(chuàng)設(shè)歷史故事情境的方式，提前將史料資源中的抽象化概念、晦澀難懂的語言形式，轉(zhuǎn)化為具有情節(jié)性、形象性特征的歷史故事，讓學生在故事情境中解讀和辨析史料。當他們能夠熟悉史料文獻的語言形式后，教師可直接要求他們解讀史料的原文，這樣既不會損傷學生的學習自信心，還會穩(wěn)步提升他們解讀史料的能力。除了故事化的教學情境之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)視聽化的情境，以多媒體設(shè)備為基本手段，借助網(wǎng)絡(luò)圖片和影視資料，引導學生以不同的形式解讀史料，激活他們的視覺和聽覺感官，讓他們從多個角度入手品悟史料，這樣才能更好地提升他們的史料理解和運用能力。

4.合作討論，探究史料。個體的思維和認知能力是有限的，或多或少都存在一定的短板，若始終要求學生自主學習，很可能會限制學生的認知發(fā)展范圍，不利于提升他們的歷史核心素養(yǎng)，也難以推動他們的綜合發(fā)展。針對學生存在的個體局限性，在史料教學法的運用過程中，教師可以組織合作討論的課堂教學活動，按照學生的歷史思維能力、認知能力、課堂的綜合表現(xiàn)等，將他們合理地劃分到不同的小組中，要求他們針對教師給定的史料素材、示范的解讀方法，展開史料探究活動，在課堂上互相交流和分享意見，積極地展開思辨式溝通，共同分析史料素材中蘊含的規(guī)律和本質(zhì)。通過這種方式，學生既能立足于多個視角探究史料，還能從表層的文獻材料、口述資料中概括出一般規(guī)律，并將其與課程理論知識結(jié)合起來，進而達到升華歷史精神、強化歷史素養(yǎng)的目的，這樣可以有效增強史料教學的深度。

5.引進項目，應用史料。學習深度不足、學生主體性不強等，都是當前農(nóng)村高中歷史教學中存在的問題，一部分學生始終無法真正參與歷史學習活動，這也導致他們的核心素養(yǎng)、實踐能力等遲遲得不到提升。為扭轉(zhuǎn)這種情況，教師可將項目教學法與史料教學法融為一體，從時事熱點素材、歷史課程內(nèi)容中精選出話題，進而以話題為中心，讓學生在項目活動中完成搜集、整合、歸納、解讀、概述、討論等不同的學習任務，令他們能夠結(jié)合豐富的史料資源展開深層次的探究和學習活動，據(jù)此提升史料的應用效率。當各個小組完成項目探索任務后，教師鼓勵他們運用歷史情景劇、主題匯報書等不同的方式，展示本組的項目學習成果，圍繞史料開啟述評和交流活動，經(jīng)歷這一過程后，高中生既能克服學習深度不足、主體性不強的問題，還能極大地提升歷史素養(yǎng)和認知能力。

（三）自讀史料，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)

在新課標教育背景下，學生的自主學習能力成為重點考核目標，同時也要求教師為學生提供自學的空間和條件。為此，在史料教學中，以培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)為目的，教師可創(chuàng)建自讀史料的模塊，讓學生能夠在課余時間自主閱讀和分析史料素材，并能將閱讀成果展示出來，長此以往，高中生的歷史素養(yǎng)、自學能力都能有效提升。

1.開發(fā)史料小模塊。農(nóng)村地區(qū)學生的歷史讀物、學習資源相對較少，難以在課余時間尋求豐富的史料素材，而且，由于大課間、家庭作業(yè)時間等呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，教師如何利用這些碎片化的時間幫助學生積累史料素材，已經(jīng)成為農(nóng)村高中歷史教師十分苦惱的問題。微信等新媒體技術(shù)的推廣和使用，為農(nóng)村歷史教學帶來了希望，教師可以利用微信平臺中的公眾號板塊或小程序板塊，開發(fā)專門的史料小模塊，以“歷史的蹤跡”“偉大的英雄人物”“中華民族的發(fā)展歷史”等多個主題為主，上傳不同類型的短文、影視資源片段、人物傳記節(jié)選、圖片，等等，將它們作為史料小模塊中的素材，要求學生在大課間、家庭作業(yè)等時間段展開自讀史料的活動，培養(yǎng)他們閱讀和解析史料的良好習慣，讓他們能夠?qū)⑹妨献鳛樽灾鲗W習的主要內(nèi)容之一［4］。同時，為了鍛煉學生深度解讀史料的技能，教師也可以要求他們在小程序或者公眾號的評論區(qū)積極發(fā)表自己的見解，讓他們將閱讀史料后得出的感悟及自主搜集的其他史料素材等，上傳到評論區(qū)，與班級內(nèi)的其他同學或教師展開自由探討和開放式交流。這種方式使學生能夠積累更為豐富的史料資源。

2.開放課前小講堂。為了檢驗學生的史料自讀成果、推動學生之間的分享和交流，教師也可以開放課前小講堂，利用每堂課的課前五分鐘，安排一名學生以口述的方式講解自己閱讀和收集的史料，要求他們概述有關(guān)歷史事件、歷史人物的主要內(nèi)容，并簡要說明自己對史料的看法。在這一過程中，學生既能展現(xiàn)出自身積累的史料知識，還能與同學和教師展開面對面交流，歷史素養(yǎng)和主動學習的意識會明顯增強。此外，課前小講堂要以輪流制的方式展開，要讓每一個學生都能獲得講解史料資源的機會，使他們立足于講解者的角度，自覺地搜集史料素材、組織語言材料，并結(jié)合課程內(nèi)的知識和理論，生動形象地講述歷史故事。在此基礎(chǔ)上，學生既能養(yǎng)成每日閱讀史料、自主搜集史料的良好習慣，還能在小講堂活動的驅(qū)動下主動對史料進行分類和整合，久而久之，農(nóng)村高中歷史課程教學的實效性便可達成逐步提升的效果，高中生的歷史知識儲備也能不斷擴展。

綜上所述，在農(nóng)村高中的歷史教學中，為加強高中生群體的歷史素養(yǎng)，教師以史料教學法為主，開啟創(chuàng)新化、互動化的歷史教學活動，讓學生在甄選史料、運用史料和自讀史料的過程中，將史料作為課前預習、課中學習和課后自習的素材和資源，既有助于豐富學生的知識儲備和認知經(jīng)驗，也能有針對性地鍛煉他們利用史料展開歷史實證、歷史解釋的能力，使他們能夠有條理、有邏輯、有證據(jù)地表達自身的見解和看法，繼而提高其歷史素養(yǎng)。