［摘? 要］ 稚化思維可以激發(fā)師生的思維同頻，可以建立平等的對話關(guān)系，可以孕育學(xué)生“再創(chuàng)造”能力，可以實現(xiàn)真正意義上的“授業(yè)解惑”。研究者結(jié)合自身的教學(xué)實踐闡述稚化思維的方法，讓課堂成為師生思維同頻的樂園。

［關(guān)鍵詞］ 稚化思維；再創(chuàng)造；小學(xué)生

作者簡介：陳燕（1992—），本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

《師說》有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”“傳道”并非簡單意義上的“傳輸”，而是教師在展示自身人格魅力的基礎(chǔ)上，通過感染和熏陶等途徑，提升學(xué)生思想境界與能力的過程。事實上，在實際課堂教學(xué)中師生間的互動主要是“授業(yè)、解惑”，如何“授業(yè)”、如何“解惑”成了一線教師致力研究的重點(diǎn)課題。盡管新課改之后課堂教學(xué)的變化令人可喜，但是一些教師受傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，無法俯下身去“授業(yè)”，而是以自己的知識水平去授業(yè)，將結(jié)論與結(jié)果生硬地“拋”給學(xué)生，使得學(xué)生一知半解，無法實現(xiàn)真正意義上的“解惑”。

部分教師認(rèn)為只要把課堂的“教”把握好了，學(xué)生就能成功地“學(xué)”。這實際上是教師的一廂情愿，是對教學(xué)關(guān)系的淺顯理解，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間從來就不是線性關(guān)系。這個世界上最復(fù)雜的過程可能就是人類的學(xué)習(xí)過程，面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出完全不同的形態(tài)；同一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的時候，也會出現(xiàn)不同的形態(tài)。因此，有教育家說“教學(xué)有法，教無定法”，但這并不是說教學(xué)沒有規(guī)律。教學(xué)的規(guī)律就是無論怎樣的學(xué)習(xí)過程都離不開學(xué)生的思維支撐，教師在教學(xué)的過程中如果能夠牢牢把握學(xué)生的思維，那么教學(xué)就會表現(xiàn)出高效性?；谶@樣的思考來理解教師“傳道、授業(yè)、解惑”的時候，就會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵非常豐富，教師需要重新認(rèn)識教學(xué)的過程，教學(xué)要把握住學(xué)生的思維。

基于這樣的現(xiàn)狀與問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)運(yùn)用稚化教學(xué)的藝術(shù)，適當(dāng)?shù)刂苫季S，可以促使師生的思維同頻，建立平等的對話關(guān)系，孕育學(xué)生“再創(chuàng)造”能力。

一、“稚”趣：想學(xué)生所好，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣

稚化思維就是教師將自己的思維降低到與學(xué)生思維相同或相近的水平。對于教師而言，并不是真正地將自己的思維水平降低，而是努力站在學(xué)生的角度，用與學(xué)生思維水平相近的方式去看待問題、思考問題。但是教師要做到這一點(diǎn)并不容易，根本原因在于教師在日常的教學(xué)中已經(jīng)形成了屬于自己的思維高度，并且在這個思維高度上形成了自己的教學(xué)習(xí)慣。在日常的教學(xué)中，教師用自己的思維去判斷學(xué)生的思維已經(jīng)成為一種習(xí)慣、一種直覺和一種下意識的行為。在教學(xué)中教師要建立起稚化思維，就意味著要改變自己的思維習(xí)慣，要讓自己的下意識行為脫離自己的習(xí)慣，要向?qū)W生的思維實際靠攏。從教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的角度來看，教師要做到這一點(diǎn)并不容易。

當(dāng)教師建立起稚化思維的時候，教師的教學(xué)就更靠近學(xué)生的實際。這樣做最大的好處就是可以準(zhǔn)確地確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以準(zhǔn)確地判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到怎樣的問題、又會怎樣去分析這些問題。當(dāng)教師有了稚化思維后，教師與學(xué)生之間的距離就更近了，在教學(xué)的過程中，教師就有可能用更好的方法去想學(xué)生所想，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的興趣。

眾所周知，興趣與好奇心是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識事物的活力因子。在教學(xué)中教師可以引領(lǐng)學(xué)生在興趣盎然中深入探索，獲得對事物深層次的理解和認(rèn)識。筆者認(rèn)為，小學(xué)生的喜好甚多，一個游戲、一場比賽、一個場景都能引起他們的注意。因此，在稚化教學(xué)中，教師需要盡可能地“稚”趣，投學(xué)生所好，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，引發(fā)創(chuàng)造的興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

案例1? 找規(guī)律

師：今天我們男女生來進(jìn)行一場比賽，如何？

生（齊）：好！（學(xué)生熱情高漲、興致勃勃）

師：老師分別出示由12個數(shù)字組成的數(shù)據(jù)，看看男生、女生代表誰能在最短時間內(nèi)記住并準(zhǔn)確說出數(shù)據(jù)，比一比誰的記憶力更好！請快速選好參賽代表，馬上開始比賽?。ㄆ毯髮W(xué)生準(zhǔn)備就緒）

師：男生請看數(shù)據(jù)“163435764810”，并記憶。（教師課件出示數(shù)據(jù)，并記錄時間，男生代表很快完成了任務(wù)）

師：男生代表用時35秒，非常好！現(xiàn)在女生請看數(shù)據(jù)“123412341234”，并記憶。（教師課件出示數(shù)據(jù)，并記錄時間，女生代表更快速地完成了任務(wù)）

師：哇！女生代表僅用了10秒，太棒了！

生1：這個比賽不公平?。ǜ嗟哪猩蠛簟安还健保?/p>

師（裝糊涂）：一樣是12個數(shù)字，怎會不公平？（教師同時呈現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)）

生2：女生的12個數(shù)字由3組4個相同順序的數(shù)字組成，我們這組的數(shù)字順序卻是亂七八糟的。（男生嘰嘰喳喳地描述“不公平”的緣由，教師笑而不語）

師（恍然大悟）：哦，女生這組的數(shù)據(jù)的確存在著規(guī)律，確實不公平！事實上，日常生活中像這樣具有一定規(guī)律的現(xiàn)象隨處可見，今天就讓我們一起來深入了解它。（出示課題“找規(guī)律”）

比賽總是會讓學(xué)生熱情高漲，案例中的學(xué)生既感到新鮮又有趣，欣喜之中又陷入深思：為什么女生能贏？她們的數(shù)據(jù)有沒有問題？學(xué)生產(chǎn)生了要“弄清真相”的好奇心，自然就激起了深層思考的欲望，并在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)了暗藏的“玄機(jī)”。整個案例，從比賽設(shè)計到比賽進(jìn)行，到男生質(zhì)疑，教師一直巧妙地稚化自身的思維，表現(xiàn)出自身思維的薄弱，以激發(fā)學(xué)生主體的積極參與，巧妙地導(dǎo)入新課。

二、“稚”思：錯學(xué)生所錯，催生學(xué)生的創(chuàng)造情感

擁有稚化思維的教師會將學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的所有表現(xiàn)視為“合理”。所謂合理，是指認(rèn)同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有表現(xiàn)的背后都存在著邏輯，這或許不符合成年人的思維，但是一定反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師認(rèn)同這種規(guī)律性，并且能夠發(fā)現(xiàn)其中的邏輯，然后去實施教學(xué)，這樣就能做到因材施教。因此，教師要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤視作教學(xué)資源。雖然“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式在新課改下已經(jīng)逐步被摒棄，但是部分教師仍然會保留“傾囊相授”的做法，這會讓學(xué)生失去自主建構(gòu)的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)完成低效。教學(xué)研究表明，積極的情感可以促使學(xué)生積極探索。倘若教師可以充分利用好小學(xué)生好勝心、求知欲強(qiáng)的特征，牢牢把握住稚化思維的時機(jī)，自導(dǎo)自演出“稚”思的場景，這樣就可以讓學(xué)生的思維涌動，充分發(fā)揮他們的“再創(chuàng)造”能力，極好地習(xí)得知識和生長智慧。

案例2? 認(rèn)識分米和毫米

師：今天老師看到一篇日記，覺得甚好。下面讀給大家聽一聽，好嗎？（學(xué)生連連點(diǎn)頭）

師：早晨，我從2厘米的床上一躍而起，拿起我那只13米的牙刷，迫不及待地擠出1米長的牙膏開始刷牙。匆匆忙忙吃完早飯，我走了90厘米遠(yuǎn)的路到學(xué)校參加升旗儀式，我心里別提多高興了！升旗儀式結(jié)束后，我回到教室，立刻打開長2米、寬17米的數(shù)學(xué)書開始認(rèn)真學(xué)習(xí)。（學(xué)生捧腹大笑）

師（故作吃驚）：啊，寫錯了嗎？哪里不對？你們可以幫忙修改一下嗎？（此時學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感瞬間被調(diào)動起來，嘰嘰喳喳地說開了）

……

以上案例中，教師盡可能地將自身的思維退回到與學(xué)生相仿的狀態(tài)，設(shè)計出一個可以讓學(xué)生在捧腹大笑的同時深層領(lǐng)悟的教學(xué)情境。這樣的巧妙稚化，很好地引領(lǐng)學(xué)生親歷了知識的形成過程，讓學(xué)生在思考、體驗、交流、對話、碰撞中完善了新知學(xué)習(xí)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

三、“稚”說：想學(xué)生所說，讓學(xué)生自主建構(gòu)

課堂對話于數(shù)學(xué)課堂而言十分重要，教師的稚化思維不僅體現(xiàn)在問題設(shè)計之中，還應(yīng)充分呈現(xiàn)在學(xué)生的互動交流之中，教師需要通過富有童真的語言和思維俯下身去與學(xué)生平等對話，才能建立起和諧、輕松、平等的對話關(guān)系，讓學(xué)生敢于表達(dá)和闡述，實現(xiàn)真正意義上的自主建構(gòu)。

案例3? 圓錐的體積計算

活動素材：等底等高的圓柱與圓錐容器各1個、一些沙土。

探究活動：在1個空的圓錐容器中裝滿沙子后倒入空的圓柱容器中去，看一看需要幾次才能剛好裝滿？你得出了什么結(jié)論？（學(xué)生興致勃勃地參與探究）

生3：我們組用了3次剛好裝滿了，說明圓錐體積是圓柱體積的三分之一。

師（故作疑惑）：好奇怪??！老師用了兩次剛好裝滿了，所以得出圓錐體積是圓柱體積的二分之一，這是為什么呢？課本中的結(jié)論難道是錯誤的嗎？

生4：老師，你把你的實驗做給我們看一看吧。（教師再次動手操作）

生5：老師，你選用的圓錐、圓柱的高與底都不相等，所以才得不到正確的結(jié)論，應(yīng)該選用等底等高的容器。

師：哦，老師竟然沒有發(fā)現(xiàn)這個錯誤，你們太厲害了，看來只有在等底等高的情況下……

以上案例中，教師根據(jù)小學(xué)生的思維特征和易犯的錯誤巧妙地稚化思維，從兒童角度以一個典型錯誤讓學(xué)生徹底明白“等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一”。試想，倘若教師只是在言語上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只會暫時記住。正是教師的“稚”說觸動了學(xué)生的心弦，才使得冰冷的結(jié)論變得有趣深刻，讓學(xué)生在輕松愉悅中掌握了這一數(shù)學(xué)規(guī)律。

四、“稚”學(xué)：惑學(xué)生所惑，喚醒已有知識經(jīng)驗

數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的目標(biāo)之一就是“解惑”，對于學(xué)生的“惑”，倘若“解”得不夠及時，則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生理解性困難和學(xué)習(xí)障礙。因此，教師需要考慮到兒童的心智，充分稚化自身思維，做到“惑學(xué)生所惑”。教師要適時利用好“疑惑”喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗，使其創(chuàng)造性地完成新知的學(xué)習(xí)。

案例4? 觀察物體

師：下面我們一起來玩一個“拍照”的活動。請每個小組的4名學(xué)生從各自所在的位置為小猴拍照片，之后在信封中找出你拍的照片。完成后依次再到其他位置拍一拍，找一找新照片。為了更好地推進(jìn)活動，我們通過一段視頻來了解要求與流程。（教師播放課件，要求按照選位置、拍好照、仔細(xì)想、選照片四個環(huán)節(jié)開展活動，5分鐘之后開始匯報交流）

生6：我們在活動中發(fā)現(xiàn)前、后位置拍照時很容易選對照片，左、右位置容易產(chǎn)生爭執(zhí)。（其他組的學(xué)生也紛紛點(diǎn)頭）

師：該怎么辦呢？老師也發(fā)現(xiàn)左、右兩側(cè)的觀察不易區(qū)分，我們一起分別從左和右兩個側(cè)面著重觀察，看看有沒有什么好的方法。（教師表現(xiàn)出的一籌莫展的樣子增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生開始有目的地進(jìn)行觀察）

生7：左側(cè)觀察時我們可以著重看小猴的左耳、左手與左腳，右側(cè)觀察則反之。

……

以上教學(xué)中，教師以學(xué)生的疑惑為稚化的起點(diǎn)對學(xué)生巧妙地點(diǎn)撥，并讓學(xué)生自己動腦思考難以甄別的情形。學(xué)生通過生活經(jīng)驗的融入和自身的創(chuàng)造性，準(zhǔn)確而快速突破了教學(xué)的難點(diǎn)，獲得了認(rèn)識。在實際教學(xué)中，當(dāng)教師真正帶著稚化思維去實施教學(xué)的時候，無論是在教學(xué)設(shè)計過程中，還是在教學(xué)實施過程中，都能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的思維閃光點(diǎn)。與此同時，教師要少用自己的思維去替代學(xué)生的思維，更不能出現(xiàn)因為學(xué)生的思維跟不上教師節(jié)奏而批評學(xué)生。從這個角度來看，一個小學(xué)教師要想真正擁有稚化思維，并不是一件輕而易舉的事情。這需要教師認(rèn)真研究小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有充分的預(yù)設(shè)，要梳理小學(xué)生的思維邏輯，并且能夠沿著這個邏輯進(jìn)行一定的推理。

總之，數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的心智特點(diǎn)，合理地稚化思維，想學(xué)生所好，錯學(xué)生所錯，想學(xué)生所說，惑學(xué)生所惑，讓學(xué)生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現(xiàn)、再探索和再創(chuàng)造的過程。教師要站在學(xué)生的角度努力實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，當(dāng)課堂教學(xué)有了效率的時候，學(xué)生的創(chuàng)造力就有了生長的空間。在教師恰到好處的引導(dǎo)下，學(xué)生將自己的思維充分展現(xiàn)出來，在分析問題與解決問題的過程中表現(xiàn)出顯著的創(chuàng)造特征。教師只要做到這一點(diǎn)，就實現(xiàn)了用自身稚化的思維去孕育學(xué)生“再創(chuàng)造”能力的發(fā)展。