覃常春

（廣西河池市宜州區(qū)西屏實驗學(xué)校，廣西河池 546300）

一、信息時代數(shù)字教材背景下初中歷史情景教學(xué)的意義

隨著社會的迅速發(fā)展，教育領(lǐng)域也在運用信息化與數(shù)字化結(jié)合的教材。學(xué)生的基礎(chǔ)和能力都各不相同，教師需要針對學(xué)生的個性化發(fā)展制定一些教學(xué)計劃，運用不同的教學(xué)方式，將學(xué)生之間的差距縮小，實現(xiàn)個性化教育，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境。在信息和數(shù)字教材的輔助下，教師改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，將教學(xué)方式變得更加有趣，提升了教學(xué)的有效性。

在初中階段，教師教授歷史課程要注意學(xué)生的思維發(fā)展。初中的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，可塑性很強。教師要抓住這一特點，幫助初中的學(xué)生在歷史課堂上樹立正確的價值觀念和歷史觀念，并且要根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)活動。初中的學(xué)生不再是可以被圖片和視頻吸引的學(xué)生了，這些已經(jīng)無法滿足初中學(xué)生的求知欲望。信息技術(shù)可以為學(xué)生帶來更多的便利，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們隨時隨地可以學(xué)習(xí)歷史，提升學(xué)生的自主探究能力。

二、信息時代數(shù)字教材背景下初中歷史情景教學(xué)的反思

在信息時代數(shù)字教材背景下，教師要對初中歷史情景教學(xué)進行反思。首先，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況和信息數(shù)字教材，形成全新的教學(xué)方式和理念。教師在課堂教學(xué)中要將學(xué)生放在第一位，為學(xué)生進行整節(jié)課的教授，將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，加強學(xué)生之間的合作，改變教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在歷史課堂上充滿熱情。其次，在歷史課堂課后的作業(yè)中，教師要注意作業(yè)的批改與布置。作業(yè)的目的是鞏固學(xué)生學(xué)過的知識，而不是給學(xué)生增加負擔(dān)。教師要將學(xué)生的具體情況放在第一位，布置作業(yè)不能以量取勝。教師不能只依賴教材中的題目，而要篩選出適合學(xué)生的題目，在評價和批改學(xué)生的作業(yè)時要因材施教，發(fā)揮出作業(yè)的效果。最后，教師要及時地為學(xué)生解答疑惑，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加答疑這個環(huán)節(jié)，針對學(xué)生不會的知識點進行解答。如果教師不為學(xué)生解決難題，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)很多漏洞，產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師要有針對性地為學(xué)生解答疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

三、信息時代數(shù)字教材背景下初中歷史情景教學(xué)的策略

（一）利用數(shù)字教材，支持自主探索

數(shù)字教材中富含優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生了解更多歷史故事和知識。此階段的學(xué)生好奇心比較強，老師在開展相關(guān)的教育工作的時候要充分利用學(xué)生的這一特點，設(shè)計符合學(xué)生特點的教學(xué)活動，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對歷史故事產(chǎn)生疑問，進而帶動學(xué)生合理地應(yīng)用數(shù)字教材對相關(guān)的知識進行探索，確保教育工作的順利開展與學(xué)生參與教學(xué)的落實，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，老師在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)內(nèi)容的時候，可以林則徐虎門銷煙這個歷史故事片段為教學(xué)的引導(dǎo)，在教學(xué)的時候為學(xué)生講解這一故事，然后提出“為什么會有林則徐虎門銷煙這一故事？”這類簡單的問題，讓學(xué)生通過這一問題對歷史背景產(chǎn)生疑問。老師可以組織學(xué)生利用數(shù)字教材檢索相關(guān)的歷史背景和故事，進行自由的探討活動，推進教育工作的開展。在這樣的教學(xué)模式下，教師通過引導(dǎo)、探索的方式引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠參與課堂，保證了教育工作的有效開展，能以此提升中學(xué)時期歷史教學(xué)活動的教學(xué)成效。

（二）利用數(shù)字教材，烘托課堂氛圍

課堂環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素，數(shù)字教材的形象感、動態(tài)感能夠有效地烘托出教學(xué)內(nèi)容的主題。教師通過多樣的課堂帶動學(xué)生的情感體驗，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展歷史教學(xué)活動的時候，老師可以深入剖析教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計色彩豐富的形象教學(xué)內(nèi)容。例如，老師可以借助多媒體引入相關(guān)的故事情境，引入與歷史教學(xué)主題相符的短片內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的右腦思維，從而讓學(xué)生對歷史教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生較濃的興趣，以此保證教學(xué)活動的順利開展。

例如，老師在教學(xué)“三國鼎立”這部分內(nèi)容的時候，為了確保激發(fā)學(xué)生興趣，就可以使用電子教材為學(xué)生展示“三國演義”這部歷史性的影視著作片段，開展教學(xué)活動。老師可以選擇經(jīng)典的片段，在課程開始前帶領(lǐng)學(xué)生觀看。在故事情節(jié)的演繹和變化下，學(xué)生的興趣度會隨之上升，并且能夠融入歷史環(huán)境中，獲得情感體驗。老師再對學(xué)生開展本節(jié)的教學(xué)活動，讓學(xué)生全面了解本節(jié)的歷史背景，烘托良好的教學(xué)氛圍，將提升中學(xué)時期歷史課程教學(xué)的成效。

（三）課前導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

老師可以利用信息化與數(shù)字化技術(shù)活躍課前的氣氛，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┣榫辰虒W(xué)，以此調(diào)動學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生對這節(jié)課要學(xué)習(xí)的歷史感興趣。多媒體的播放也可以讓學(xué)生更加理解這節(jié)課的內(nèi)容，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。老師在授課時要改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要語言幽默，運用各種新穎的教學(xué)方式。教師的授課方式也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的效率。因此，教師要讓學(xué)生從根本上愛上初中歷史課程。對于教育者來說，不管教授什么課程，都要把學(xué)生的興趣放在第一位，教學(xué)的基礎(chǔ)就是學(xué)生的興趣。這樣，在教學(xué)過程中，學(xué)生對待歷史的態(tài)度也會有所轉(zhuǎn)變。在初中，一些學(xué)生認為歷史課較為枯燥，不會主動記憶知識。這樣的現(xiàn)象會影響歷史課堂的教學(xué)效率。在信息時代數(shù)字教材背景下，教師運用科技能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生的價值，幫助學(xué)生拓寬知識面。[1]

例如，在“原始農(nóng)耕生活”教學(xué)中，教師可以在上課前利用多媒體為學(xué)生播放原始人的生活短片?，F(xiàn)代的學(xué)生因為處在飯來張口、衣來伸手的環(huán)境中，在教師的口頭教學(xué)下無法理解當(dāng)時的環(huán)境，也不能夠理解農(nóng)耕生活是什么。因此，教師通過短片加深學(xué)生的理解，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主閱讀歷史課本提取關(guān)鍵信息，這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生對原始社會的認識更加獨特。

（四）小組合作教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率

教師在信息時代數(shù)字教材背景下的初中歷史情景教學(xué)是以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的的。教師可以將學(xué)生分成小組，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力和團結(jié)協(xié)作的精神。在小組中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)并且進步。在歷史課堂上，如果出現(xiàn)錯誤的理解，他們可以互相糾正，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在進行小組合作之前對學(xué)生進行分組要合理，一個小組的人數(shù)以及能力都要相當(dāng)，不能隨意分配。這樣小組化教學(xué)也防止了學(xué)生不參與歷史教學(xué)活動、鉆空子。教師將具體某一項任務(wù)分配至小組時，會促使學(xué)生更加認真地完成某一項任務(wù)，加強學(xué)生對歷史知識點的記憶和理解。在初中階段的歷史情景教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行歷史的探究和學(xué)習(xí)，通過問題串講的形式引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究。這樣，學(xué)生會對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的思考和理解。教師可以首先通過簡短的視頻為學(xué)生引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，將梳理重難點和構(gòu)建知識體系，之后采用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在思考問題的同時收集答案，進行獨立思考。因為問題都是提前設(shè)置好的，上一個問題會為下一個問題作鋪墊，所以，學(xué)生會在潛移默化中記住知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會有所提升，學(xué)習(xí)也會更有效率。問題的引導(dǎo)會讓學(xué)生在情景教學(xué)中更加明確這節(jié)課的知識點，邏輯也會更清楚，也會讓學(xué)生的歷史思維有所提升。[2]

例如，在“東漢的興亡”教學(xué)中，教師通過情景教學(xué)，讓學(xué)生簡單地認識東漢。歷史的學(xué)習(xí)最注重的是邏輯思維和時間線。教師首先讓學(xué)生小組合作，閱讀歷史課本，在教材中總結(jié)東漢的興起原因和時間線。之后，教師再讓學(xué)生總結(jié)東漢的滅亡是因為什么，導(dǎo)火索是什么。這樣能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生自己總結(jié)東漢滅亡之后的反思，提升學(xué)生獨立思考的能力。[3]

（五）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

教師在初中歷史課堂教學(xué)中，要加強對初中學(xué)生歷史思維的構(gòu)建。初中學(xué)生思維較活躍，正在發(fā)展階段，有很大的提升空間。教師要利用這一點培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，在教授歷史課堂的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。教師在情景教學(xué)中，要讓學(xué)生把握課堂重點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，循序漸進幫助學(xué)生成長。教師可以在信息時代數(shù)字教材背景下將思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰的歷史學(xué)習(xí)思路。部分學(xué)生理解能力較差，很難跟上課堂上的教學(xué)內(nèi)容，就需要在課下進行整理和復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖的制作就成了一個有用的方式，能讓學(xué)生跟上教學(xué)進度。

例如，在一章內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師可以組織學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的制作。歷史學(xué)習(xí)需要在大的時代背景下進行小的知識點的梳理，教師要讓學(xué)生先構(gòu)建起自己的歷史框架。情景教學(xué)的目的就是加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，而思維導(dǎo)圖的融入就是為了讓學(xué)生進一步細化知識點，提升學(xué)生的思維邏輯能力。[4]

（六）合理設(shè)置問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在信息時代數(shù)字教材背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合初中歷史情景教學(xué)，將問題融入教學(xué)中。教師給學(xué)生設(shè)置問題是很有用的，可以將學(xué)生分成小組來交流學(xué)習(xí)感受，并在問題的引導(dǎo)下總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。因為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，所以，教師需要將學(xué)生分成小組縮小差異，通過小組之間互相監(jiān)督，共同探索歷史知識，以課堂為中心，在初中歷史情景教學(xué)中交流想法，做到深度學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

例如，在“盛唐氣象”教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，在上課前讓學(xué)生尋找盛唐時期的文字資料、圖片或者視頻，同時設(shè)置問題：盛唐時期的經(jīng)濟和社會風(fēng)氣是怎樣的？為什么會出現(xiàn)這樣的氣象？問題情景的引導(dǎo)可以讓課堂氣氛更加活躍。歷史屬于文科，上課只是復(fù)述教材中的內(nèi)容會讓人感到枯燥乏味，減弱學(xué)生的興趣。教師可通過給學(xué)生分配任務(wù)，將查找資料這個任務(wù)分配到人，讓他們互相交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（七）結(jié)合分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師要深入地了解每一位學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，在備課前就需要設(shè)計好不同學(xué)生的教學(xué)目標，在上課前做好準備。初中歷史情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，教師要結(jié)合分層次教學(xué)，將學(xué)習(xí)能力較強和較弱的學(xué)生分開教授，成績好的學(xué)生自信心強，也有很強的思維能力，教師就需要增加學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的自信心，多鼓勵學(xué)生，備好不同的課程，主抓學(xué)生的基礎(chǔ)，提升學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)習(xí)難度分開，在不同程度上提升學(xué)生的成績，提高教學(xué)效率。[5]

例如，在“宋元時期的都市和文化”教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成兩個層次。能力較好的學(xué)生可以在預(yù)習(xí)這節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己總結(jié)宋元和唐朝的區(qū)別和相同地方。對于能力較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生仔細閱讀教材，對宋元的文化加深理解，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。

總之，新時代背景下，數(shù)字教材逐步成為教學(xué)活動的重要支撐，數(shù)字教材憑借著資料豐富、展現(xiàn)多樣的特點得到了很多教育者和學(xué)習(xí)者的認可。為此，在初中歷史課程教學(xué)中應(yīng)用“數(shù)字教材”，老師要合理地轉(zhuǎn)化紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際需求和數(shù)字教材的特點設(shè)計數(shù)字課本，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富、有趣、互動性更強的學(xué)習(xí)模式，數(shù)字教材幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的理解能力，有效地提高學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，促進高效課堂的有效建設(shè)，實現(xiàn)高效教學(xué)的目標。