郭欣，陳華君

（1.福建師范大學，福建福州 350108；2.華中師范大學，湖北武漢 430070）

新課程改革背景下，學生的核心素養(yǎng)逐漸受到重視。因此，教師應當采用深度教學策略，引領學生進行深度學習以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。高中思想政治課是立德樹人的關鍵課程，為高中思想政治課深度教學尋找有效路徑不僅有利于培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)，而且能夠促使思想政治課煥發(fā)生命的活力。

一、高中思想政治課深度教學內(nèi)涵

“深度學習與淺層學習相對應，是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學習，具有注重批評理解、強調內(nèi)容整合、促進知識構建、著意遷移運用的特征。”[1]深度教學與深度學習相聯(lián)系。因此，深度教學并不是在教學中增加難度或者廣度，而是教師能夠脫離淺層符號教學，深入把握學科本質，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生遷移能力，最終導向學生可持續(xù)發(fā)展。在深度教學的過程中，思想政治課教師要基于對教材和學生的深度分析，以情境為依托，以活動為載體，以議題為支撐，引導學生在參與學習過程中運用分析、評價、綜合等高階思維開展思考和探究，幫助學生確立正確的政治方向，提高思想政治學科核心素養(yǎng)，增強社會理解能力和參與能力。

二、高中思想政治課深度教學的特征

高中思想政治課深度教學相較于一般的教學來說，在定位、形式、目標上都更加貼近教學的本質。

（一）定位：以育人為目標

“追求教學的發(fā)展性，是深度教學的核心理念。”[2]受到傳統(tǒng)應試教育的影響，思想政治課教師教學存在功利化的傾向，這就導致學生學習知識的目的只是為了應試而非自身的發(fā)展，對知識的理解只是停留在淺層，難以用思想政治理論課的知識聯(lián)系實際，指導生活實踐。對于高中思想政治課而言，知識承載著立德樹人的教育任務。高中思想政治深度教學立足于學生的發(fā)展，引導學生在把握學科知識的基礎上，深入地領會政治知識背后所蘊含的情感、態(tài)度、價值觀等深層內(nèi)涵，并將這些內(nèi)涵融入于心、外化于行，幫助自身德行的養(yǎng)成，更好地實現(xiàn)高中思想政治課的育人價值。

（二）形式：以對話為中心

在高中思想政治課教學中，教師為了完成教學進度，采取了單向“灌輸”的模式，教學難以觸及學生的心靈，這只會導致學生進行淺層學習，掌握知識符號。高中思想政治課深度教學扭轉單向輸入的模式，追求以師生對話為中心的模式。在課堂上，教師與學生、學生與學生進行溝通交流，通過對話，使學生自主自覺地在思想政治課堂中構建知識、體驗情感、領悟意義、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德。

（三）追求：以回歸生活為價值

在傳統(tǒng)的政治課堂中，教師只注重教材上符號化的知識，教學往往遠離學生生活，這就導致所學的知識與生活出現(xiàn)了“斷層”。生活化理念是高中思想政治課改革和發(fā)展的重要價值取向。在高中思想政治課深度教學的過程中，教師要觀察學生的生活：在內(nèi)容的選材上，突破教材限制，精心選擇生活素材，如時事政治、社會熱點等，并精心組織素材，借助思政課將生活實際與課堂進行銜接，引導學生積極主動地利用學科知識來解決問題，有利于學生適應社會的發(fā)展變化。

三、高中思想政治課深度教學的必要性

（一）學科核心素養(yǎng)培育的轉化要求

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，高中思想政治學科的核心素養(yǎng)為“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”[3]。如果要培育學生的政治認同，就不能只是讓學生淺層地掌握字詞符號，而是要引導學生深度挖掘知識所蘊含的思想、邏輯、意義等，在辨析中發(fā)展政治情感，增強政治信念，堅定道路自信。核心素養(yǎng)的培育需要教師在教學中有意識地通過活動，讓學生思考問題，逐漸學會利用馬克思主義立場、觀點和方法來看問題，增強學生認識社會、參與社會的能力。因此，思想政治學科核心素養(yǎng)的培育需要教師開展深度教學。

（二）思想政治課自身特性的要求

從思想政治課的學科內(nèi)容來看，高中思想政治課主要以馬克思主義基本觀點、社會科學基本知識和社會行為規(guī)范為主要內(nèi)容，學科知識具有較強的抽象性，又具有一定的社會性，還未步入社會的學生對此難以理解和接受，對知識的接受容易囿于符號層面。這就要求教師進行深度教學，結合學生經(jīng)驗深入淺出地講解，幫助學生構建系統(tǒng)化知識。從思想政治課的學科特征來看，高中思想政治課是一門具有思想性、綜合性、人文性和實踐性的課程。思想性是指對學生進行思想道德和政治素養(yǎng)教育，以培養(yǎng)學生正確的三觀；綜合性是指思想政治課可以與其他學科相互滲透，借助其他學科知識完成本學科教學任務；人文性是指思想政治課要有人文關懷，注重提升學生的人文素養(yǎng)；實踐性是指思想政治學科要培養(yǎng)學生適應社會的能力。思想政治學科的特征就要求教師進行深度教學而非只是淺層教學。

（三）思想政治課淺層化教學問題突出

目前，高中思想政治課淺層化教學的問題還較為突出。第一，重結論的教學過程。在思想政治課教學過程中，教師通常會展示一些與課程內(nèi)容相關的圖片、視頻等資料，在展示資料后就直接得出教材中的答案，缺乏設計相關問題來引導學生思考的過程。第二，重教材的教學方式。思想政治課教師通常關注考試趨向，將考試重點與教學結合起來，對教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)涵、價值、意義等缺乏解讀，未能深入學科本質。第三，單向灌輸?shù)慕虒W模式。在思想政治課中，教師為了完成一定的進度，將講臺變成獨自的“舞臺”，教師獨自輸出知識，學生處在消極被動學習的狀態(tài)，教學未能啟發(fā)學生思考，未能觸及到學生的心靈深處。因此，思想政治學科目前存在淺層化的教學問題亟待解決，這就需要教師進行深度教學。

四、高中思想政治課深度教學實施路徑的優(yōu)化策略

（一）深度教學設計

教學設計決定著教學整體實施的方向和架構。高中思想政治課要進行深度教學，就需要深度地進行教學設計。教學設計只有堅持深度的教學觀，圍繞學科核心素養(yǎng)全方面展開，才能夠更好地指導教學實踐。

1.深度解讀學科教材

進行教學設計的重要一個環(huán)節(jié)就是“教材分析”，對學科教材的解讀決定著教學的深度。首先，教師要深度解讀教材結構。思想政治課教師需要將課程內(nèi)容的學習置于整個學科體系中，明確某一課程在學科體系中的地位和作用，從整體內(nèi)容上來把握教材內(nèi)容。其次，教師應該要分析教學內(nèi)容與其他課內(nèi)容之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，將新舊知識結合起來。比如，在學習“人的認識從何而來”時，教師必須明確本課內(nèi)容是認識論的重要觀點，將為“追求真理”的學習奠定基礎。最后，教師還需要深度解讀教材內(nèi)容。高中政治課教材中滲透著馬克思主義觀點，教師要有足夠的專業(yè)素養(yǎng)對教材進行理解把握，其中最重要的就是把握知識所承載的價值觀念，深度挖掘學科知識中所蘊含的思維方法、知識的價值和知識之間的聯(lián)系。

2.制定核心目標

做好教材分析后，教師要結合學生學情來確定思想政治課的教學目標。教學目標需要圍繞著“知識目標”“能力目標”“情感、態(tài)度和價值觀目標”三個維度，融合思想政治學科核心素養(yǎng)，從知識、能力和情感態(tài)度三個方面來分析學生通過學習后學科核心素養(yǎng)的達成情況。教師可以從know、understand、do、be四個層面來把握：“know”即學生能夠了解、知道知識；“understand”即學生能夠采用高思維理解、掌握、分析知識，并將其內(nèi)化；“do”是學生在課程中習得一定的能力，并能夠進行實踐；“be”是指學生將思想政治課程內(nèi)容轉化為自身的品格和素質。

3.明確議題設置

為了推進深度教學，高中思想政治課需要逐漸轉型為活動型學科課程，活動型學科課程的關鍵就在于設置議題?！白h題既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點?！盵4]在高中思想政治課中，教師需要創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習興趣，又能夠體現(xiàn)課程內(nèi)容的議題，在教學設計中就明確主議題、主議題下的子議題、子議題下的各種問題的設置。

（二）深度教學實施

高中思想政治深度教學的目標是否達成取決于課堂的實施情況。為了深化高中思想政治課深度教學，教師應該為課堂創(chuàng)設一定的情境，引入議題，營造寬松的學習氛圍，使師生在交流中實現(xiàn)知識的遷移。

1.立足生活，創(chuàng)設情境

深度教學注重學生的體驗。課程內(nèi)容情景化是深度教學的具體要求。思想政治課教師要根據(jù)學生認知狀況、學科特點、課標要求等來創(chuàng)設思想政治學科的教學情境，讓學生深入情境之中，更好地理解學科知識。首先，情境要立足于學生現(xiàn)實生活。思想政治課深度教學的目的之一就是培養(yǎng)學生應對社會變化的能力。因此，情境創(chuàng)設要源于生活，將課堂和社會連接在一起。其次，情境的創(chuàng)設要能夠激發(fā)學生的思維。學生的學科思維被激活了，才能夠投入課堂中進行有效的思考。因此，教師要精心甄選情境，可以借助社會熱點、學生興趣點等來創(chuàng)設情境。

2.激活議題，發(fā)展高階思維

采取議題式教學是高中思想政治課深度教學的重要方式。首先，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，以一定情境為依托創(chuàng)設議題，使得議題既包含學科知識，又涉及情境，具有探討的空間。學生在教學活動中會發(fā)揮主觀能動性，不同學生對同一問題的看法不盡相同。教師應該珍視學生對議題的個性化理解，肯定學生對議題思考、探究的結果。其次，教師需要把握好議題的深度。教師的提問要有層次。教師要在圍繞主議題的前提下，結合教材內(nèi)容和不同能力水平學生的學習需求，將主議題進行分解，由淺到深，逐步拓展學生的思維，引導學生解決問題，培養(yǎng)學生高階思維。

3.構建知識體系，實現(xiàn)遷移運用

高中思想政治課知識抽象，內(nèi)容分散復雜，學生難以從宏觀角度進行把握。因此，為了將課程內(nèi)容有機地連接在一起，教師可構建知識體系。構建知識體系可借助思維導圖，將大單元的知識點進行聯(lián)結，形成知識網(wǎng)絡，有利于學生從點到線再到面，宏觀地把握知識體系，促進學生對知識的理解、遷移和運用。

（三）深度教學評價

“思想政治課教學評價是根據(jù)思想政治課程標準、教學目標，運用切實可行的評價方法和手段，對思想政治教學活動和效果進行全面考察和價值判斷?！盵5]深度教學評價是思想政治課深度教學的重要環(huán)節(jié)之一，具有“以評促學、以評促教”的作用。

1.明確評價理念

傳統(tǒng)的教學評價注重“甄別選拔”的功能[6-8]，這就導致學生和老師只注重學習結果。思想政治課深度教學評價需弱化這一功能，明確評價的理念是“以人為本”。思想政治課深度教學的評價要根據(jù)核心素養(yǎng)的標準，對學生的情況作出評價。另外，教學評價更應該關注學生的學習過程。學生學習的情感體驗、學習的投入狀態(tài)、思維發(fā)展、知識遷移等都是評價的關注點。

2.實行多元化評價

傳統(tǒng)的思想政治課評價主要是以教師為評價主，采取紙筆測驗的形式進行[9-10]。思想政治課深度教學需要改變這種單一的評價方式，采取多元化的評價。從評價主體來看，改變由教師評價學生的狀態(tài)，允許學生、同伴和家長參與，使評價成為多主體的活動；從評價目的上看，加強評價的育人導向，評價是為了發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，為學生發(fā)展指明方向，促進學生全面發(fā)展；從評價方法來看，思想政治學科要采用定量評價與定性評價，終結性評價和過程性評價相結合的方式，要注重最終的考核結果，更要注重學生在思想政治課學習中情感的變化、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的養(yǎng)成。

總之，高中思想政治課改革只有進行時沒有完成時，深度教學是思想政治課改革的方向之一。多主體需要相互合作，不斷探索，深化思想政治課改革，使高中思想政治課發(fā)揮出應有的價值。