高莉樺，李靜

（黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院，貴州都勻 558000）

依據(jù)學(xué)生自身的經(jīng)歷、喜好和知識背景開展綜合實踐活動課，在一定程度上能解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。綜合實踐活動課程主要圍繞人與自然、人與社會、人與自我三種關(guān)系來確定活動主題和活動內(nèi)容。因此，其內(nèi)容涉及生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和實踐活動。把實踐活動有機地整合到生物學(xué)課程里，既能解決學(xué)生生物課堂教學(xué)實踐問題，又能解決綜合實踐課程課時較少的問題，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。

一、生物學(xué)知識與綜合實踐活動課整合的原則

新課程改革強調(diào)綜合實踐活動課程的重要地位。其對學(xué)生的發(fā)展意義重大，可以讓學(xué)生在不同的學(xué)科課程中學(xué)習(xí)到“系統(tǒng)知識”，獲得“生活體驗”。無論是學(xué)科課程還是綜合實踐活動課程，都是在不同的教學(xué)組織形式中組織學(xué)生學(xué)習(xí)“知識”和“經(jīng)驗”的課程[1]。然而，不管哪種形式的教學(xué)，都離不開學(xué)習(xí)者主體本身。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022版）》（以下簡稱課程標準）中提到，在課程內(nèi)容上要優(yōu)化內(nèi)容組織形式，加強學(xué)科間的相互聯(lián)系，加強師生之間的溝通交流，開設(shè)各種主題的學(xué)習(xí)活動，推動初中生物學(xué)教學(xué)的綜合化[2]。初中生物學(xué)課程注重學(xué)生的探究和實踐，學(xué)生達到此要求需要以豐富的生物學(xué)知識為載體。教師可以通過多種教學(xué)活動展現(xiàn)人類認識自然現(xiàn)象和生命規(guī)律的探究過程，讓學(xué)生養(yǎng)成健康生活和終身發(fā)展的理念。因此，教師要將生物學(xué)知識與綜合實踐活動課進行整合，以此提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。其整合需體現(xiàn)以下原則。

(一)設(shè)計具有科學(xué)性

教師將生物學(xué)知識與綜合實踐活動課進行整合，并保證整合后的主題設(shè)計、活動內(nèi)容是科學(xué)的、規(guī)范的。初中生物學(xué)的核心素養(yǎng)旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成正確的價值觀、生活必備品質(zhì)和能力，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等。教師在生物學(xué)知識綜合實踐活動課設(shè)計中，活動開展、主題內(nèi)容的選擇等不能脫離其要求[3]。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、操作能力是生物學(xué)課程的重要任務(wù)，進行整合后的教學(xué)活動必須具有科學(xué)性、現(xiàn)實意義以及教育價值。

(二)主題選擇自主性

主題的選擇和確立是綜合實踐活動課程非常重要的環(huán)節(jié)。課程標準規(guī)定，綜合實踐活動課程形式可由學(xué)生自由選擇、確定。生物學(xué)涵蓋很多有趣、奇妙的生物學(xué)知識。這些可以作為學(xué)生確定綜合實踐活動主題的內(nèi)容選擇，既可以是書本知識的繼續(xù)探究，也可以是生活中出現(xiàn)的生物學(xué)相關(guān)問題的探究。在整合過程中，教師對學(xué)生進行指導(dǎo)而非替代學(xué)生活動，可以指導(dǎo)學(xué)生從特定的角度出發(fā)，選擇合適的內(nèi)容、制定目標、做出活動計劃等，提升學(xué)生的自主規(guī)劃能力和綜合能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過生物學(xué)知識、生物學(xué)現(xiàn)象等，提出問題，自主組織活動形式，引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動過程培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)，在這過程中充分尊重學(xué)生的主體性。

(三)活動開展實踐性

課程標準規(guī)定，生物學(xué)以學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統(tǒng)一性等設(shè)置培養(yǎng)目標。生物學(xué)是一門實踐性較強的科學(xué)，實踐過程中涉及很多生物概念、現(xiàn)象等，都需要反復(fù)試驗、實驗才能得出來。因此，教師將生物學(xué)知識與綜合實踐活動課進行整合設(shè)計時需要讓學(xué)生親身經(jīng)歷，在“實驗”“動手操作”“探究活動”“設(shè)計實驗”“創(chuàng)造”等過程中拓展生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成生命觀念，掌握科學(xué)思維方法，初步養(yǎng)成科學(xué)探究素養(yǎng)和提高科學(xué)實踐能力。

(四)評價形式多樣性

教師將生物學(xué)知識與綜合實踐活動課進行整合的評價方式，既要依據(jù)課程標準規(guī)定，又要結(jié)合綜合實踐活動課程評價理念。兩者都強調(diào)評價形式的多元化、多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在跨學(xué)科的整合實踐活動中，教師要考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到發(fā)展，其中要重點考查學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新意識和學(xué)科知識的綜合運用能力等。教師要將傳統(tǒng)的紙筆測試與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，即檔案袋評價、真實性評價等，保證評價結(jié)果的有效性和可靠性。評價方法的多樣化，不是只關(guān)注學(xué)生理論知識的獲得，而是要讓學(xué)生通過這些實踐應(yīng)用提升技能，形成創(chuàng)造性思維，獲得全面發(fā)展。例如，調(diào)查探究類“校園中的動植物”“探究鼠婦的生存環(huán)境”等，這類活動的評價指標為學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)知識、生活經(jīng)驗提出問題，運用分析、歸納等方法解決問題，以及活動探究過程中的總體表現(xiàn)等。

二、初中用于綜合實踐活動的生物學(xué)知識

依據(jù)課程標準和教材的要求，初中用于綜合實踐活動的生物學(xué)知識內(nèi)容豐富。其可以作為綜合實踐活動的主題選擇范圍，豐富生物教學(xué)活動的組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）概念性知識

課程標準強調(diào)生物學(xué)概念對學(xué)生的重要性，讓學(xué)生理解生物學(xué)概念是教學(xué)的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。概念性的生物學(xué)知識是指對具體事物的抽象概括。例如，生物、種子、裸子植物、被子植物、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等。在實際教學(xué)中，相對抽象的知識，學(xué)生是很難理解的，受思維的局限只會停留在字面意思上。因此，生物知識主題形式的綜合實踐活動可以幫助學(xué)生突破對概念的理解和思維的發(fā)散。

（二）事實性知識

事實性生物知識是指在生物學(xué)中客觀存在的科學(xué)原理和生物學(xué)史事件。例如，關(guān)于植物的綠葉在光照下通過葉綠體制造有機物的實驗，教材選擇的實驗材料是天竺葵，給出的實驗方法、步驟簡明扼要，卻孕育著重要的科學(xué)原理。生物教學(xué)中有很多經(jīng)典的生物學(xué)實驗。學(xué)生可以通過開展生物學(xué)綜合實踐活動重做這些實驗，體驗探究的科學(xué)性、嚴謹性。

（三）綜合性知識

綜合性的生物知識是指生物學(xué)在個人、社會、自然等要素中彼此交融的有機整體。我們生活的世界是由各種復(fù)雜關(guān)系相互交織在一起的，即人與自然、他人或社會關(guān)系等。學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，可以學(xué)以致用。比如，在初中生物課“人體的營養(yǎng)”的教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以知道食物中營養(yǎng)物質(zhì)有哪些，如何進行消化和吸收，如何進行營養(yǎng)搭配和控制食品安全等。教師可以給學(xué)生布置課后實踐作業(yè)“為家人設(shè)計營養(yǎng)膳食”，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（四）STSE 類

STSE指的是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）、環(huán)境（Environment），是STS教育思想的延伸。隨著當(dāng)今社會的可持續(xù)發(fā)展，環(huán)境問題成為熱點問題。環(huán)境（Environment）教育是公民科學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。生物學(xué)與現(xiàn)實生活環(huán)境緊密聯(lián)系，涉及人們的方方面面，蘊含著豐富的教學(xué)素材。初中生物“科學(xué)·技術(shù)·社會”欄目是綜合實踐活動主題的很好選擇范圍，如利用教材中“生物圈2號”制作“迷你生物圈”，制作植物標本，參觀自然保護區(qū)、公園、科技館等。

三、將初中生物學(xué)知識與綜合實踐活動課進行整合的途徑

初中生物學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和層次相對較為簡單靈活，是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。初中生物學(xué)注重探究和實踐，以豐富的生物學(xué)知識為載體，利用教育活動培養(yǎng)學(xué)生認識自然現(xiàn)象和掌握規(guī)律的方法，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。綜合實踐活動課是面向?qū)W生完整的生活世界，基于學(xué)生發(fā)展的實際要求，設(shè)計主題活動的課程。由于利用初中生物學(xué)知識開展實踐活動受一定的學(xué)科限制，教師可以將初中生物實踐活動與綜合實踐活動課進行整合，拓展教學(xué)方式，促進學(xué)生綜合發(fā)展。綜合實踐活動課的基本過程主要有：活動主題確立、主題形式確立、活動方案確立、開展實踐活動、交流活動成果和活動評價等。這種形式有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的繼續(xù)探究。

（一）將生物學(xué)概念進行整合

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分。生命觀念的落實關(guān)鍵在于概念的形成，但并非讓學(xué)生簡單掌握生物學(xué)事實和概念定義，而是通過對事實進行抽象概括，自主建構(gòu)生物學(xué)概念。以人教版八年級《生物學(xué)》教材中的重要概念之一“根據(jù)生物之間的相似程度將生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等分類等級”為例，大多數(shù)教師把重點放在各生物的主要特征和結(jié)構(gòu)上，沒有強化其概念的教學(xué)。因此，教師可以通過生物學(xué)知識與綜合實踐活動課的整合，開展校園植物分類等探究活動，強化重要概念，提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。七年級上冊的“藻類、苔蘚和蕨類植物以及種子植物”這部分知識與我們的日常生活密不可分。但是，學(xué)生在課堂上對于藻類、苔蘚和蕨類植物的結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等理解不了。大部分課堂教學(xué)都只能讓學(xué)生知道“這是什么”，而無法讓學(xué)生進行“怎么做”的延伸。對于藻類、苔蘚和蕨類植物這部分知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計綜合實踐活動，讓學(xué)生親身設(shè)計主題并實施活動，走出教室，來到山林間、公園里對這些知識進行探究考證。

（二）將生物實驗、探究活動進行整合

教師將生物實驗、探究活動進行整合時，要重點引導(dǎo)學(xué)生回憶課本基礎(chǔ)知識，主題內(nèi)容選擇遵循自主性，讓學(xué)生學(xué)會運用學(xué)科知識分析、提出問題、解決問題，使學(xué)科知識在整合教學(xué)中得到延伸和重組。初中生物學(xué)中的探究實驗與活動都是很好的教學(xué)素材，能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、操作能力。但由于各個地方學(xué)校的教學(xué)條件有限，大多數(shù)學(xué)校實驗課開課次數(shù)很少，并且實驗條件相對落后，無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。教師通過引入綜合實踐活動課形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的技能創(chuàng)新能力，而且可讓學(xué)生探究生物學(xué)中的實驗問題、實驗步驟。例如，七年級上冊中“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”是學(xué)生接觸的第一個科學(xué)實驗。其可作為科學(xué)探究活動，對學(xué)生后面實驗的學(xué)習(xí)影響較大。但很多時候，教師只是通過多媒體演示該實驗，并沒有讓學(xué)生實地進行探究，這不利于學(xué)生的多元化發(fā)展。

（三）將生活環(huán)境和社會現(xiàn)象中蘊含的生物知識進行整合

“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”，這一重要概念體現(xiàn)了生物與生活、社會的重要關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以利用所學(xué)知識對大自然進行合理保護、熱愛自我、熱愛身邊的動植物，從而提升自己的生命認知和生活能力。生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定了它操作性強、活動性強。因此，學(xué)生的實際動手操作能力就成了檢驗教學(xué)目標達成的方式之一。例如，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)蕨類植物知識知道煤炭資源，通過學(xué)習(xí)苔蘚和藻類植物知識嘗試解釋水華現(xiàn)象等。教師可以綜合實踐活動課形式進行教學(xué)，讓學(xué)生了解生物與人類生活的關(guān)系，明白“綠水青山就是金山銀山”的綠色生態(tài)理念。要以生活環(huán)境和社會現(xiàn)象對生物學(xué)知識進行綜合實踐活動課的教學(xué)整合，教師就要立足于生物學(xué)學(xué)科，有意識地將學(xué)生親身經(jīng)歷的、日常生活中的生活常識與綜合實踐活動課相關(guān)知識聯(lián)系起來，挖掘其中的知識點和活動材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、小結(jié)

將初中生物學(xué)知識與綜合實踐活動課進行整合，涉及到生物學(xué)科、其他學(xué)科和社會實踐活動，即對學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗的綜合?，F(xiàn)階段，義務(wù)教育階段生物學(xué)教育的形式較為單一，以課堂教學(xué)為主，各地區(qū)的條件不同，實驗教學(xué)開展參差不齊，這制約著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師通過生物學(xué)知識點的綜合實踐活動課程設(shè)計，在一定程度上可以改善該困境。

筆者對生物學(xué)知識點與綜合實踐活動課的整合，提出以下建議：

1.充分考慮學(xué)生對課程的參與度和積極性。對于學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生不應(yīng)只停留在理論知識的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)在自身能力的提高上。

2.創(chuàng)建多樣化的生物學(xué)教學(xué)方式。生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)不能只依靠傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計模式。傳統(tǒng)課堂只注重教學(xué)過程，忽視學(xué)生的主體性。生物學(xué)知識與綜合實踐活動課程相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多元化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)新途徑?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022版）》指出，學(xué)生要通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。教師通過綜合實踐活動，能夠潛移默化地讓學(xué)生形成生物學(xué)核心素養(yǎng)。在活動開展過程中，多樣化的活動形式，可以使學(xué)生的生命觀、價值觀、探究實踐能力等得以發(fā)展。

4.整合教學(xué)始終要滿足學(xué)生的需要。將生物學(xué)知識點與綜合實踐活動課的內(nèi)容相整合，是就學(xué)生自身的生活經(jīng)驗提出問題，讓教師對提出的問題進行正確引導(dǎo)的主題。其目的是讓學(xué)生通過自身生活中的變化提出疑問，從而進行學(xué)習(xí)和探究。