摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的不斷提出，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在新時(shí)代教育背景下，

小學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)已成為小學(xué)體育教師教育教學(xué)的首要目標(biāo)。良好的課堂教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。文章在查閱大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，介紹了新課標(biāo)背景下提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的原則，并闡述了新課標(biāo)背景下提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；新課標(biāo)；教學(xué)質(zhì)量；有效路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）29-0069-03

小學(xué)階段的學(xué)生正處于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和樹(shù)立正確價(jià)值觀的初始階段。小學(xué)體育教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，落實(shí)新課標(biāo)要求，豐富課堂教學(xué)手段，將原本“枯燥乏味”的體育課堂變得生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育活動(dòng)參與積極性，提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)體育知識(shí)，增強(qiáng)身體素質(zhì)，逐漸養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

一、小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）運(yùn)動(dòng)興趣不足

許多小學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)并不了解，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的印象僅僅是“做游戲，做運(yùn)動(dòng)”，教師也總是單方面地要求學(xué)生“做動(dòng)作，學(xué)動(dòng)作”。久而久之，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣不足，甚至有的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)不愿參與體育活動(dòng)的現(xiàn)象。小學(xué)生本身就有一定的學(xué)習(xí)壓力，體育活動(dòng)本是學(xué)生緩解壓力、釋放情緒的有效途徑，如果教師使用枯燥乏味的教學(xué)方式，就容易使學(xué)生喪失運(yùn)動(dòng)興趣，壓力和情緒得不到有效釋放。

（二）意志力薄弱

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，許多學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件越來(lái)越好，再加上很多學(xué)生又是家里的獨(dú)生子女，這使父母或者長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)生較為溺愛(ài)，什么事情都是幫忙解決，導(dǎo)致學(xué)生的意志力得不到鍛煉，心理素質(zhì)較差，在遇到困難時(shí)多選擇逃避或者尋求幫助。然而，體育教學(xué)需要學(xué)生在不斷試錯(cuò)、不斷克服困難后增強(qiáng)體育技能，需要學(xué)生擁有良好的意志品質(zhì)。一些學(xué)生受家庭教育影響，不具備優(yōu)秀的意志品質(zhì)，在體育學(xué)習(xí)中屢屢受挫，便對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至放棄學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能。

（三）運(yùn)動(dòng)習(xí)慣不良

小學(xué)生沒(méi)有良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，甚至有的學(xué)生基本不運(yùn)動(dòng)。造成這樣的不利局面，一方面是因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)較重視學(xué)生的文化課成績(jī)，認(rèn)識(shí)不到體育教學(xué)的重要性。在教師和家長(zhǎng)的影響下，學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)促進(jìn)自身成長(zhǎng)的重要性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。另一方面是因?yàn)樾W(xué)體育教師的教學(xué)手段較單一，且不注重創(chuàng)新。教師在體育授課的過(guò)程中將本應(yīng)豐富多彩的體育活動(dòng)局限于“做熱身運(yùn)動(dòng)”“跑圈”

“自由活動(dòng)”等，使體育課堂的有效性難以提升，學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣也難以養(yǎng)成。

二、新課標(biāo)背景下提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的原則

（一）主體性原則

學(xué)生是課堂的“主角”，教師只是學(xué)生的“引路人”。教師要以學(xué)生為主體開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)參與體育活動(dòng)，積極鍛煉身體素質(zhì)，自主學(xué)習(xí)體育知識(shí)，使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮[1]。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守主體性原則，積極引導(dǎo)學(xué)生自主完成體育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題或者困難時(shí)首先自己嘗試完成，實(shí)在完成不了再去尋求同學(xué)或者教師的幫助，使學(xué)生在自主參與的過(guò)程中更加牢固地學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握體育技能。

（二）多樣性原則

小學(xué)階段的學(xué)生普遍好動(dòng)好玩，對(duì)新鮮事物感興趣，但是由于學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平較低，教師的教育教學(xué)手段過(guò)于單一，學(xué)生體會(huì)不到體育學(xué)習(xí)的魅力，參與體育活動(dòng)不積極。這就需要小學(xué)體育教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，運(yùn)用體育教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)施，積極采用多樣化的教學(xué)手段，將體育課堂變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、新課標(biāo)背景下提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的路徑

（一）巧妙融入游戲，營(yíng)造快樂(lè)運(yùn)動(dòng)氛圍

眾所周知，將游戲有效融入體育課堂可以使學(xué)生在更為輕松愉悅的氛圍中快樂(lè)運(yùn)動(dòng)，有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生“愛(ài)玩游戲”的心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，將游戲化教學(xué)與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，活躍體育課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，并在一次次的游戲中愛(ài)上體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)身體素質(zhì)[2]。

例如，在田徑教學(xué)中，為了更好地鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生上下肢力量及協(xié)調(diào)能力，教師可以組織開(kāi)展“撕名牌”游戲。教師首先為每名學(xué)生分發(fā)一個(gè)名牌卡片，貼在身后，并讓學(xué)生通過(guò)“剪刀石頭布”進(jìn)行分組，贏的學(xué)生與贏的學(xué)生一組，輸?shù)膶W(xué)生與輸?shù)膶W(xué)生一組。接著，教師安排學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行“撕名牌”活動(dòng)，要求學(xué)生在守護(hù)好自己名牌的同時(shí)，撕掉其他同學(xué)的名牌，被撕掉名牌的學(xué)生淘汰，最終剩下的唯一一名學(xué)生獲勝。最后，教師組織學(xué)生圍成一個(gè)圈，兩個(gè)剩下的學(xué)生在圈里進(jìn)行“撕名牌”游戲，其他學(xué)生在旁邊為他們加油打氣，整個(gè)課堂十分歡樂(lè)。

學(xué)生在快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)氛圍中積極參與體育活動(dòng)，一方面不斷積累了體育知識(shí)，在親身實(shí)踐中逐步掌握了體育技能；另一方面在充滿(mǎn)趣味的體育活動(dòng)中增強(qiáng)了身體素質(zhì)，提高了體育運(yùn)動(dòng)能力。教師將游戲融入體育課堂，營(yíng)造快樂(lè)運(yùn)動(dòng)氛圍，能達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，

使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)體育知識(shí)、增強(qiáng)身體素質(zhì)。

（二）實(shí)施引趣教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的積極程度決定著體育課堂的效率和效果。教師實(shí)施引趣教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的專(zhuān)注度，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與體育活動(dòng)。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的體育活動(dòng)充滿(mǎn)好奇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“蛙跳”這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)練習(xí)時(shí)，教師首先分析教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握蛙跳的具體動(dòng)作規(guī)范。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師首先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們知道青蛙怎么前進(jìn)嗎？這節(jié)課我們要模仿青蛙前進(jìn)方式，學(xué)習(xí)青蛙是怎么捉害蟲(chóng)的。”接著，教師在原地進(jìn)行蛙跳，并模仿青蛙發(fā)出“呱呱呱”的聲音。學(xué)生看到教師這一舉動(dòng)紛紛笑得前俯后仰。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行蛙跳練習(xí)，即跟隨教師的口令，在教師喊1時(shí)進(jìn)行蛙跳，喊2時(shí)要原地不動(dòng)。教師在喊數(shù)時(shí)，可以故意連著喊1或者喊2等，利用有趣的語(yǔ)言使學(xué)生的注意力都集中在體育活動(dòng)上。

這樣，學(xué)生會(huì)更加清楚地了解蛙跳的動(dòng)作規(guī)范，對(duì)起跳前、起跳后及落地的姿勢(shì)掌握得更加牢固。學(xué)生在進(jìn)行蛙跳時(shí)會(huì)更加專(zhuān)注于教師的口令。這是教師在通過(guò)視覺(jué)沖擊和聽(tīng)覺(jué)沖擊激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生漸漸愛(ài)上體育運(yùn)動(dòng)[3]。

（三）注重創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響，很多體育教師已然習(xí)慣于將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生完成體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)體育動(dòng)作，但忽視了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。這樣的教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為解決這一問(wèn)題，教師必須注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松投入體育運(yùn)動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“籃球體育活動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)籃球技能。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先提問(wèn)：“同學(xué)們，籃球的運(yùn)球方式主要有哪些？”平時(shí)愛(ài)打籃球的學(xué)生首先回答：“胯下運(yùn)球、背后運(yùn)球、變向運(yùn)球等都是籃球的運(yùn)球方式?！苯處熁貞?yīng)道：“那么你們會(huì)這幾種運(yùn)球方式嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，教師接著說(shuō)道：“下面，就讓我們一起學(xué)習(xí)這幾種基礎(chǔ)的運(yùn)球方式吧?！睂W(xué)生課堂上練習(xí)胯下運(yùn)球時(shí)，教師每當(dāng)看到學(xué)生的動(dòng)作并不規(guī)范，便以提問(wèn)的方式進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。如“同學(xué)們，胯下運(yùn)球需要注重哪些動(dòng)作要領(lǐng)？”學(xué)生邊做邊回答：“需要注意前后腳的距離，身體的控制等。”“那么你們看看自己的動(dòng)作以及身邊同學(xué)的動(dòng)作正確嗎？”教師這樣問(wèn)道。學(xué)生看了看彼此的動(dòng)作，一下子發(fā)現(xiàn)了自己動(dòng)作上的不足，并加以調(diào)整。這樣教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能將學(xué)生的思緒集中于課堂上，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限動(dòng)力，使學(xué)生在接下來(lái)的體育活動(dòng)中表現(xiàn)更積極。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中獲得了更好的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，會(huì)逐漸形成良好的運(yùn)動(dòng)心理。

（四）合理組織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理

體育學(xué)科有獨(dú)有的競(jìng)技特征，學(xué)生在參與體育競(jìng)賽的過(guò)程中，可以激發(fā)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，漸漸形成相互比較、共同進(jìn)步的良好局面。教師應(yīng)積極掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理組織體育競(jìng)賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平、公正的競(jìng)技平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)在的攀比轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的力量。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“30米快速跑”這一活動(dòng)時(shí)，基于對(duì)教材內(nèi)容的掌握，教師明確了這樣的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的爆發(fā)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的奔跑姿勢(shì)。在課堂教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生開(kāi)展30米跑競(jìng)賽，即每6個(gè)人分為一個(gè)小組，每個(gè)人站在不同的塑膠跑道道次上。教師喊“跑”后開(kāi)始計(jì)時(shí)，記錄每名學(xué)生的奔跑時(shí)間，跑得最快的學(xué)生獲得最終勝利。教師在安排學(xué)生比賽的同時(shí)，要時(shí)刻提醒學(xué)生注意安全，不要跑錯(cuò)道及注意重心控制等。學(xué)生為了爭(zhēng)奪第一，在比賽時(shí)都傾盡全力，快速奔跑。學(xué)生在完成奔跑后，都紛紛跑來(lái)查看自己的成績(jī)，有的學(xué)生為了取得更好的成績(jī)請(qǐng)求重新跑，甚至還有的學(xué)生為了跑第一，要求與第一名再比一次。

這樣，學(xué)生在積極參與競(jìng)賽的過(guò)程中身體素質(zhì)得到了鍛煉，心理素質(zhì)也得以提升。此時(shí)，教師要記得適時(shí)提醒學(xué)生不要過(guò)度攀比，對(duì)學(xué)生不好的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象需進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)都可以發(fā)展[4]。

（五）小組合作練習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)效率

很多小學(xué)生心智還不夠成熟，社交能力不強(qiáng)，性格較為內(nèi)向且不愿與人交流，在參與體育活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)不積極，無(wú)法全身心地投入體育活動(dòng)中，這使課堂教學(xué)節(jié)奏變得緩慢，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率低下?；诖耍?/p>

教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在彼此幫助、彼此配合中練習(xí)體育動(dòng)作，為學(xué)生營(yíng)造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生逐漸理解團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生可以更好、更有效地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行“跳大繩”活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師首先根據(jù)學(xué)生不同的體育水平，將學(xué)生分為幾個(gè)四人小組。小組內(nèi)，兩名學(xué)生先負(fù)責(zé)搖繩，剩余兩名進(jìn)行跳繩，然后再輪換位置。在開(kāi)始練習(xí)階段，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)檎莆詹缓帽舜说墓?jié)奏，無(wú)法有效配合，出現(xiàn)跳繩跳幾下終止的現(xiàn)象。這時(shí)，教師可以要求學(xué)生終止練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流互動(dòng)，在探討中找到問(wèn)題所在。經(jīng)過(guò)激烈的探討過(guò)后，最終學(xué)生都統(tǒng)一了意見(jiàn)，并投入新一輪練習(xí)中。久而久之，學(xué)生彼此之間配合得越來(lái)越好，跳繩也一個(gè)接著一個(gè)不中斷，學(xué)生的跳繩水平及配合水平都得到了質(zhì)的提升。

像這樣，學(xué)生在小組合作中不斷交流與學(xué)習(xí)體育知識(shí)，時(shí)刻因團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更濃厚，

體育知識(shí)學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。學(xué)生在互幫互助的合作中，彼此的友誼也越來(lái)越深厚，相互之間的信任程度也越來(lái)越高，這對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有很大幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提升小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于促進(jìn)小學(xué)生身體素質(zhì)及綜合能力的發(fā)展。體育教師要時(shí)刻貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮體育課堂的魅力，使學(xué)生可以在舒適輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)體育知識(shí)，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為培養(yǎng)我國(guó)新時(shí)代新型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張凱（1986.10-），男，江蘇南京人，任教于南京市月牙湖小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。