李鵬 周學(xué)謙 秦洪德

［摘 要］ “船舶與海洋工程專業(yè)應(yīng)用英語”是船舶與海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計與制造專業(yè)碩士研究生的一門專業(yè)選修課程。為加強研究生運用專業(yè)英語的能力，通過將案例式教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)，將與研究生學(xué)術(shù)方向相關(guān)的教學(xué)案例融入傳統(tǒng)的教學(xué)過程，在教師講授的基礎(chǔ)上穿插案例實踐環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)研究生在案例體驗過程中運用課程所學(xué)，促進(jìn)英語語言技能與專業(yè)知識緊密結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，在實踐中提升學(xué)生的專業(yè)英語技能與運用能力。

［關(guān)鍵詞］ 船舶與海洋工程專業(yè)應(yīng)用英語；案例式教學(xué)；研究生

［基金項目］ 2021年度哈爾濱工程大學(xué)校級研究生教學(xué)改革研究項目“結(jié)合研究生專業(yè)方向的‘船舶與海洋工程專業(yè)應(yīng)用英語案例式教學(xué)模式研究與實踐”（JG2021Y009）；2019年度黑龍江省教育廳教學(xué)改革研究項目“結(jié)合學(xué)生實際能力‘船舶波浪載荷全英文授課教學(xué)研究與實踐”（SJGY20190165）

［作者簡介］ 李 鵬（1985—），男，黑龍江牡丹江人，博士，哈爾濱工程大學(xué)船舶工程學(xué)院副教授，主要從事水下機器人操縱與水動力特性及深遠(yuǎn)海養(yǎng)殖裝備研究；周學(xué)謙（1980—），男，四川閬中人，博士，哈爾濱工程大學(xué)船舶工程學(xué)院副教授，主要從事船舶波浪載荷研究；秦洪德（1976—），男，吉林德惠人，博士，哈爾濱工程大學(xué)船舶工程學(xué)院教授，主要從事海洋機器人與人工智能研究。

［中圖分類號］ G643.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）36-0127-04［收稿日期］ 2022-08-08

一、“船舶與海洋工程專業(yè)應(yīng)用英語”課程概述

隨著高校教育類型的轉(zhuǎn)型，高校的人才培養(yǎng)也從強調(diào)知識型人才轉(zhuǎn)向強調(diào)實踐與創(chuàng)新型人才，尤其是在偏工程類的學(xué)校［1］。對于英語這門學(xué)科來說，著眼點不只是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還要注重如何運用知識。在當(dāng)前時代下，能夠熟練掌握所從事行業(yè)的相關(guān)英語技巧，對于更好地適應(yīng)工作有很大的幫助，本文所介紹的“船舶與海洋工程專業(yè)應(yīng)用英語”課程則很好地體現(xiàn)了這一觀點。下面對本課程進(jìn)行一些必要介紹。

（一）課程含義

在新工科建設(shè)背景下，英語基礎(chǔ)的重要性日益突出，國家需要兼具國際視野和學(xué)術(shù)前沿探索能力，能夠熟練運用專業(yè)英語的國際化人才，而目前這類人才在市場中非常稀缺［2］?！按芭c海洋工程專業(yè)應(yīng)用英語”是面向船舶與海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計與制造專業(yè)碩士研究生的一門專業(yè)選修課程，旨在培養(yǎng)研究生在專業(yè)方向的英語閱讀、寫作與溝通能力。同時，促進(jìn)英語語言技能與專業(yè)知識緊密結(jié)合，在實踐中提升學(xué)生的專業(yè)英語技能與運用能力。

（二）課程特點

“船舶與海洋工程專業(yè)應(yīng)用英語”的特點在于將英語語言技能與專業(yè)領(lǐng)域知識相結(jié)合，應(yīng)用于研究生的科研中的英文科技論文讀寫、英文學(xué)術(shù)會議溝通等場景，培養(yǎng)研究生在國際前沿舞臺發(fā)表交流學(xué)術(shù)成果的語言能力。不同于其他類型的專業(yè)課程，專業(yè)應(yīng)用英語更具有針對性，其不僅要求知識量的儲備，還側(cè)重實際的應(yīng)用，這就要求學(xué)生更多的在學(xué)習(xí)中練習(xí)與交流，這樣才能更好地學(xué)好這門課。

（三）課程必要性

社會在不斷發(fā)展，我國作為目前最大的發(fā)展中國家，也在逐漸融入國際世界，有著無可替代的地位。高校在不斷進(jìn)步的同時，也面臨著一定的考驗，需要我們加大對專業(yè)英語的重視。對于研究生的科研道路而言，需要其在國際舞臺學(xué)習(xí)、發(fā)表和交流學(xué)術(shù)前沿成果。從個人發(fā)展角度看，英語能力歷來是國際競爭力的重要部分。專業(yè)應(yīng)用英語教學(xué)區(qū)別于通用英語，強調(diào)從詞匯、句法及篇章等層面滿足特定專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用需求，專業(yè)要求更高［3］。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，部分高校研究生普遍認(rèn)為目前的英語水平難以滿足未來工作需要。

二、“船舶與海洋工程專業(yè)應(yīng)用英語”課程教學(xué)存在的不足

近十年來，國內(nèi)對研究生應(yīng)用英語能力的重視程度不斷提高，相關(guān)課程的開設(shè)及研究數(shù)量逐漸增多，但總體來說課程的建設(shè)仍處于起步階段。目前的專業(yè)英語課程大多采用與通用英語相似的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師講授、學(xué)生聆聽為主，學(xué)生在課堂中處于被動地位，難以有效發(fā)展研究生利用英語從事學(xué)術(shù)研究的能力，其中存在一些典型的問題，總的來說，主要可分為以下幾個方面。

（一）教學(xué)方式不足

（1）課程設(shè)置過于形式化，常出現(xiàn)專業(yè)英語課仍沿用大學(xué)通用英語課程體系，或者直接變成專業(yè)文獻(xiàn)翻譯課或詞匯課的情況，無法有效實現(xiàn)后續(xù)學(xué)習(xí)的效果，也難以實現(xiàn)進(jìn)步。（2）課程設(shè)計、教學(xué)及評價體系的適用性不足。（3）教學(xué)方法、模式單一，通常以教師為中心，較少體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。（4）課程往往較關(guān)注學(xué)術(shù)寫作，忽視了作為學(xué)術(shù)表達(dá)重要形式的學(xué)術(shù)報告，導(dǎo)致研究生在課程結(jié)束后仍不敢說、不會說。在國際學(xué)術(shù)會議中缺乏展示自身研究成果以及與同行開展學(xué)術(shù)交流的能力，專業(yè)英語能力不佳，難以達(dá)到課程的預(yù)期目的。

（二）教育觀念不足

在新時代的背景下，我國教育的相關(guān)要求明確指出要將專業(yè)英語結(jié)合到未來發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)生要做到將學(xué)到的專業(yè)知識與相關(guān)經(jīng)驗運用于社會實踐，通過不斷學(xué)習(xí)和鉆研，使之成為一門重要的課程［4］。然而，在實際教學(xué)中，部分高校的意識觀念依舊處于固化狀態(tài)，認(rèn)為專業(yè)英語是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程，而不是必須學(xué)習(xí)的功課。一堂課的時間是有限的，要想同時做到知識傳授與興趣培養(yǎng)是很困難的，教學(xué)也很難達(dá)到效果。

通常來說，一般在大學(xué)專業(yè)中英語處在一個較為靠后的學(xué)習(xí)地位，大多數(shù)學(xué)校把專業(yè)英語設(shè)置在大三或者大四，而這個階段的學(xué)生基本上在準(zhǔn)備實習(xí)或者備戰(zhàn)考研，可想而知，他們不能也沒有太多的時間花費在這門課上。對于部分學(xué)生而言，英語是較為陌生的一門課，知識對于他們而言是未知的，而要在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的新知識，可能導(dǎo)致他們本就所剩不多的體力和精力苦不堪言。所以，部分學(xué)生會在心里產(chǎn)生主次之分，認(rèn)為這只是一門選修課，忽視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。雖然避免了時間與精力的“浪費”，但由于學(xué)習(xí)不到位、知識不充分，當(dāng)學(xué)生在以后準(zhǔn)備學(xué)位論文、英語寫作或者閱讀英文文獻(xiàn)時，就會意識到專業(yè)英語的重要性，而此時想要再回頭學(xué)習(xí)已經(jīng)很困難了，因此，學(xué)校需要重新規(guī)劃和整理專業(yè)英語教學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境不足

國內(nèi)關(guān)于研究生英語教學(xué)方法的研究已廣泛開展。實踐表明，沒有學(xué)以致用的渠道以及頻繁的訓(xùn)練和使用，學(xué)生專業(yè)應(yīng)用英語學(xué)習(xí)的積極性就會受到影響，學(xué)習(xí)的效率也不會很高。當(dāng)前，國內(nèi)不少高校開展了諸多雙語或全英語的專業(yè)課程，使得研究生能夠在專業(yè)課中學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的英語表達(dá)，但由于受教師英語水平的限制以及課程的普及不足，研究生將專業(yè)英語用于實踐訓(xùn)練的機會較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，在真正面臨英語論文寫作或英語學(xué)術(shù)會議時，仍舊會感到自己專業(yè)英語能力不足。為了解決這一問題，近年來，有學(xué)者探索了基于學(xué)術(shù)論壇或研討會的教學(xué)方法，以及學(xué)術(shù)英語團(tuán)隊式教學(xué)方法，建立了以學(xué)生為主體，教師給予引導(dǎo)的班級、校內(nèi)、國內(nèi)甚至國際層面的學(xué)術(shù)交流平臺。

三、將案例教學(xué)法與課堂教育相結(jié)合

（一）案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)與舉例教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)存在明顯的區(qū)別，具有自身特點［5］。簡單來說，案例式教學(xué)是一種教學(xué)與實踐相結(jié)合的開放教學(xué)模式，即授課教師根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，通過選取典型案例作為教學(xué)材料，將學(xué)生引入特定教學(xué)情境，以課堂理論知識為基礎(chǔ)，通過師生、生生之間的多向互動討論式學(xué)習(xí)，提出解決復(fù)雜實際問題的方法，實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，有針對性地解答問題，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識點。

（二）案例教學(xué)的優(yōu)點

在未來教育方式和教育理念的發(fā)展過程中，從重視知識轉(zhuǎn)向重視能力是必然趨勢。案例式教學(xué)將促進(jìn)高等教育模式的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使課堂教學(xué)變得生動；引導(dǎo)學(xué)生采用批判性思維共同探討和解決問題；注重師生、生生之間的交流與討論，將課堂教學(xué)多邊化；同時響應(yīng)了國家對素質(zhì)教育發(fā)展的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（三）案例教學(xué)的應(yīng)用

案例教學(xué)以加強研究生運用專業(yè)英語的能力為教學(xué)目標(biāo)，將案例式教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)，倡導(dǎo)研究生在案例體驗過程中運用課程所學(xué)，促進(jìn)英語語言技能與專業(yè)知識緊密結(jié)合，在實踐中提升學(xué)生的專業(yè)英語技能，使學(xué)生在課堂靈活生動地學(xué)習(xí)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，優(yōu)化專業(yè)英語的教學(xué)模式。案例式教學(xué)模式課程的特點在于課程實踐環(huán)節(jié)，設(shè)計的質(zhì)量會直接影響教學(xué)效果。以國際學(xué)術(shù)會議為背景的課程編排的設(shè)計如下：在課程內(nèi)容編排上，授課教師結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)術(shù)方向選擇與專業(yè)相關(guān)的前沿問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究計劃，帶著好奇心和興趣閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫英文研究報告，在課上運用專業(yè)英語所學(xué)開展課題匯報和交流探討。

四、教學(xué)中亟待解決的問題

雖然案例教學(xué)法發(fā)揮著重要的現(xiàn)實作用，但在教學(xué)過程中，想要達(dá)到預(yù)想的效果，還需要注意一些問題，在確保課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)課程整體教學(xué)又好又快的發(fā)展。此外，除了覆蓋參考教材中的主要知識點外，還要考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、課程體系和學(xué)生的實際語言能力。因此，在使用案例教學(xué)法的同時，應(yīng)該從以下幾個方面入手。

（一）案例難度適中

對于不同的課程而言，選擇的案例需要具有層次性，教師要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，在眾多案例中分析出有利于學(xué)生理解的恰當(dāng)有效的案例。吸取船舶與海洋工程漢語類授課相關(guān)課程的經(jīng)驗，以確保課程內(nèi)容和課程目標(biāo)適當(dāng)。同時，所選取的案例要具有典型性，要做到讓學(xué)生能夠融入其中，達(dá)到身臨其境的效果，這樣能使知識的獲取更加透徹，能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)接收到所要表達(dá)的案例知識及教材中的基本知識。

（二）關(guān)注學(xué)生狀態(tài)

對于案例教學(xué)法實行效果的最直接的體現(xiàn)是學(xué)生的反饋意見，學(xué)生的評價源于對課堂的直觀感受。要注意在新的課堂教授中運用中文授課的前續(xù)基礎(chǔ)課程中的相關(guān)內(nèi)容，保證新的知識與英語語言環(huán)境中的專業(yè)概念無縫銜接。同時，教師要及時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不能一味地只顧自己授課，學(xué)生接收信息的程度是教師及時對自己的節(jié)奏進(jìn)行把控的良好參照物。學(xué)生對課堂的認(rèn)可也能在很大程度上激發(fā)教師對知識傳授的熱情，實現(xiàn)雙向進(jìn)步，良性循環(huán)。

（三）案例有效實施

根據(jù)研究生課程“船舶與海洋工程專業(yè)應(yīng)用英語”的多年教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課件內(nèi)容和課件講授方式。事實上，一個好的案例在教學(xué)中實施的成功與否不僅取決于案例本身，更重要的是教師的授課方式。為了達(dá)到教學(xué)效果，教師應(yīng)該在課上著力對案例教學(xué)進(jìn)行組織與實施。對于案例的教學(xué)講解，選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機融入案例進(jìn)行教學(xué)，而不是生硬地提出，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生聽課興趣的效果。要確保在課上實施案例教學(xué)的同時，讓教學(xué)具備一定的完整性。此外，考慮到部分學(xué)生本身的英語基本能力不足，應(yīng)該盡力營造一個全英文的英語環(huán)境。在講述上做到“用英語解釋專業(yè)術(shù)語、用英語解釋英語”，而不是讓學(xué)生在課后借助英漢詞典查專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生使用英文環(huán)境中的相關(guān)工具去解決問題。

通常來講，對于課上必要的案例發(fā)言環(huán)節(jié)，要做到讓學(xué)生自愿作答，因為大部分學(xué)生更傾向于進(jìn)行獨立思考，教師應(yīng)注意到這一點，要從學(xué)生的視角思考，找出如何在自愿作答的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的方法。

五、案例式教學(xué)的輔助實施

（一）課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

引入案例式教學(xué)模式，將學(xué)生引入特定教學(xué)情境，在案例體驗過程中，由教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)課題調(diào)查、研究和討論。形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動討論式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)變。促進(jìn)專業(yè)知識與應(yīng)用技能的緊密結(jié)合，在實踐中提高知識的掌握程度，使學(xué)生在課堂靈活地學(xué)習(xí)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷；同時，在開放式的課堂中，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力以及團(tuán)隊協(xié)助溝通能力，最終達(dá)成優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（二）教學(xué)評價體系改革

在案例式教學(xué)課程的教學(xué)效果評價中，建立健全基于學(xué)習(xí)過程的課程評價體系，評價指標(biāo)從知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用能力，從傳統(tǒng)的考試方式轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)全過程的評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的投入和收獲，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向能力和素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變。此外，對于教師而言，評價模式不僅影響教師隊伍的整體素質(zhì)，還直接影響學(xué)生的培養(yǎng)，評價教師不能唯論文、唯成績，要建立多元教師評價制度，全面衡量教師的專業(yè)知識、能力、業(yè)績、態(tài)度和師德［6］。

（三）案例式教學(xué)師資隊伍的建立

案例式教學(xué)模式在國內(nèi)尚處于發(fā)展階段，從傳統(tǒng)教學(xué)模式向案例式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對教師的能力要求較高，需要教師具有交好的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，能夠在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行具體教學(xué)。目前，大多數(shù)高校教師科研能力過硬，但教學(xué)水平尚待提高。案例式教學(xué)要求教師進(jìn)行引導(dǎo)，需要臨場應(yīng)變能力和組織管理課堂能力。這要求教師提高自己的綜合水平，創(chuàng)新實踐，靈活掌握案例式教學(xué)方法。

結(jié)語

綜上所述，通過教學(xué)改革建立和探索新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，建立一種以學(xué)生為中心、教師給予引導(dǎo)的案例式教學(xué)模式，通過案例式教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)術(shù)課題調(diào)查、研究和討論。在提高學(xué)生英語水平的同時，培養(yǎng)其專業(yè)知識以及合作、溝通、批判性思維能力，有利于研究生的學(xué)術(shù)研究工作和職業(yè)發(fā)展，滿足我國社會發(fā)展和國際交流的需要。對研究生專業(yè)方向的案例式教學(xué)模式進(jìn)行研究與實踐，本文雖然只是以“船舶與海洋工程專業(yè)應(yīng)用英語”為藍(lán)本，但所探究的教學(xué)改革方式及相關(guān)理論研究，可以推廣應(yīng)用到高等教育其他課程的教學(xué)改革中，為教學(xué)模式的改革提供思路。

新時代新背景，需要我們努力增強國家文化軟實力，需要教育發(fā)揮在社會主義核心價值觀建設(shè)中的引領(lǐng)作用，立足中國大地辦教育，辦有中國特色的教育，為船海領(lǐng)域培養(yǎng)屬于我們自己的人才，為我國向世界海洋強國進(jìn)一步發(fā)展砥礪奮斗。

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Research and Practice of Case-type Teaching Mode Combined with Graduate Professional Direction： Taking the Applied English for Ships and Marine Engineering Major as an Example

LI Peng， ZHOU Xue-qian， QIN Hong-de

（College of Shipbuilding Engineering， Harbin Engineering University， Harbin，

Heilongjiang 150001， China）

Abstract： Applied English for Shipbuilding and Marine Engineering is an elective course for postgraduate students majoring in the Design and Manufacturing of Shipbuilding and Marine Structures. In order to strengthen the ability of graduate students using professional English， by applying case teaching mode to course teaching， teaching cases related to graduate academic direction of the teaching into the traditional teaching process， on the basis of teachers teaching with case practice， advocate research in the process of case experience and promote English language skills and professional knowledge to make up for the defects of traditional teaching methods， improve students professional English skills and ability in practice.

Key words： Marine and Marine Engineering Professional Applied English; case teaching; postgraduate